عزيزي الدارس، مرحباً بك إلى الوحدة الأولى من مقرر "تعلم كيف تتعلم"

وهي بعنوان: "التعلم عن بُعد: الخصائص والوسائط والوظائف"، حيث سنعرض فيها مفهوم التعلم عن بعد ونشأته وميزاته، وحاجة المجتمع إلى التعلم عن بعد.

إن التعلم عن بعد كثيراً ما يلتبس بالتعلم بالمراسلة، فإذا قُلْتَ لأحد الناس:

إنني اتعلم في جامعة القدس المفتوحة، وهي تعتمد نظام التعلم عن بعد، فإنه يبادرك بالسؤال التالي: هل تدرس بالانتساب؟ أو، هل تدرس بالمراسلة؟

إن السائل معذور لأن مفهوم التعلم عن بعد غير واضح في اذهان عامة الناس. إننا نطمح في هذه الوحدة ان نلقي الضوء على نظام التعلم عن بعد والوسائط المستخدمة في هذا النوع من التعلم، التسهيلات التي تقدمها الجامعات المفتوحة التي تعتمد هذا النمط من التعليم. واننا على ثقة من أنك سوف تستمتع بقراءة هذه الوحدة إن شاء اللٰه.

2.1 أهداف الوحدة

1. عزيزي الدارس، بعد دراسة هذه الوحدة ينبغي ان تكون قادراً على أن:
2. تشرح مفهوم التعلم عن بعد بوصفه نمطاً تعليمياً تجديدياً.
3. تقارن بين التعلم الصفي المتعارف عليه والتعلم عن بعد.
4. تبيّن وسائط التعلم عن بعد، ودورها في العملية التعليمية التعلمية.
5. تناقش امكانية استخدام نمط التعلم عن بعد في تدريس جميع الموضوعات.
6. تناقش وظائف التعلم عن بعد ومسوغاته وضروراته في حل مشكلات التعليم وخدمة المجتمع وتحقيق ديمقراطية التعليم.

توضح سمات التعلم عن بعد وخصائصه من حيث:

- طبيعة الدراسة الذاتية والدور النشط للدارس فيها وطريقة تفاعله مع المادة التعلم عن بُعد: الخصائص والوسائط والوظائف

الصفحة: 5

التعليمية.

- استثمار التقنيات التربوية ووسائط الاتصال الحديثة.

- مشكلة عدم اجتماع المعلم والدارس في الصف وطرق معالجتها.

. تميز بين نمط التعلم عن بعد والتعليم بالمراسلة.

تستخدم معارفك في التعلم عن بعد في اقناع الآخرين بأهمية هذا النمط التعليمي وجدواه.

3.1 أقسام الوحدة

تتضمن هذه الوحدة قسماً رئيسياً واحداً بعنوان " التعلم عن بعد ووسائطه " تتفرع منه أقسام فرعية ترتبط بقائمة الأهداف سابقة الذكر على النحو الآتي: القسم الأول: "التعلم عن بعد" ، و يحقق هذا القسم الهدفين الأول والثاني والثالث. القسم الثاني: "لماذا التعلم عن بعد؟ ويغطي هذا القسم الهدفين الرابع والخامس. القسم الثالث: "سمات التعلم عن بعد" ، ويغطي هذا القسم الهدف السادس. القسم الرابع: "التعلم عن بعد والتعلم بالمراسلة " ، ويغطي هذا القسم الهدفين السابع والثامن.

4.1 القراءات المساعدة

عزيزي الدارس إن المادة المعروضة في هذه الوحدة تحقق الأهداف المرجوة منها والمرسومة لها بيسر وسهولة، ولكن ننصحك بأن ترجع – لمزيد من الفائدة – إلى -الكتابين التاليين:

 1- الدارس في جامعات التعلم المفتوح من منشورات جامعة القدس المفتوحة الطبعة الأولى، عمان الأردن 1986.

الوحدة الأولى

الصفحة: 6

-2مدخل إلى نظم التعلم المفتوح في التعليم العالي من منشورات جامعة القدس

المفتوحة، الطبعة الأولى، عمان الأردن 1986.

5.1 الوسائط المساندة

تعلم كيف تتعلم 1990، 60 دقيقة 0101/ بصري، وهو خاص بجميع وحدات المقرر.

6.1 ما تحتاج إليه لدراسة الوحدة

عزيزي الدارس، عند قراءة هذه الوحدة وأي وحدة، أنصحك بتهيئة الجو المناسب للدراسة وعزل مصادر التشوش وان تقبل بقلب متفتح راغب في الدراسة. ابدأ بقراءة التمهيد، ثم الأهداف، ثم أقسام الوحدة ونرجو أن تراعي القيام بكل ما هو مطلوب منك فيها. مثل: حل التدريبات قبل الرجوع إلى الإجابات. ثم تجيب عن أسئلة التقويم الذاتي، فإذا صعب عليك شيء منها لا تتردد في الاتصال بالمرشد التعليمي الموجود في المركز الدراسي الذي تتبع له. ثم أجب عن التعيينات وسلمها للمركز الدراسي فإن جزءا من علامتك لهذا المقرر سوف تحتسب من إجابتك عن هذه التعيينات، وإن هذا المقرر يصاحبه شريط ( سمعي بصري) موجود في المركز

الدراسي آمل أن تطلع عليه، فبرؤيته تتم الفائدة، إن شاء الله تعالى.

واستكمالاً للفائدة ننصحك بقراءة المطوية المرفقة:

- جامعة القدس المفتوحة: مصباح علم في كل بيت وكوكب معرفة يضيء الوطن.

.2 التعلم عن بعد ووسائطه

1.2 التعلم عن بعد

عزيزي الدارس أنت الآن طالب في جامعة القدس المفتوحة، وهي جامعة

التعلم عن بعد: الخصائص والوسائط والوظائف

الصفحة: 7

نعتمد نظام التعلم عن بُعد، ولعلك تتساءل: ما هو التعلم عن بعد؟ هل هناك تعلّم عن قرب؟ هل هو التعلم بالانتساب؟ هل تستطيع أن تتعلم وأنت تعمل في وظيفة أو في مصنع أو أي عمل حرّ؟ هل يختلف عن التعلم في الجامعات المقيمة؟ هل هناك جامعات تعتمد نظام التعلم عن بعد في العالم؟ في العالم العربي؟ هل ثبتت جدوى هذا النظام؟ لعل في ذهنك أسئلة أخرى.. في هذا المقرر "تعلم كيف تتعلم" وفي هذه الوحدة "التعلم عن بعد"، وفي هذا القسم بالذات سوف نجيب عن استفساراتك ونطمع أن نزيل الغموض حول التعلُّم عن بُعد ونبصّرك بالطريق الذي تسير فيه، فكثير من أصدقائك ومعارفك سيطرحون مثل هذه الأسئلة عليك. والآن نبادر فنقول:

يمكن تعريف "التعلّم عن بُعد" بأنه جميع أشكال التعليم والتعلّم النظاميّين

المنظميّن، حيث لا يجتمع المعلم والمتعلم في غرفة واحدة".

تدريب (1)

1- ماذا نقصد بقولنا: إن التعلم عن بعد هو تعلم نظامي؟

2- ماذا نقصد بقولنا: إن التعلم عن بعد هو تعلم منظم؟

عزيزي الدارس، إنك تتعرض لأشكال التعليم والتعلّم النظاميّين المنظّمين من عدة طرق أهمها المدرسة والجامعة.. الخ.

هل هذا هو التعلم عن بُعد؟!...

إن التعريف لم يكتمل بعد، فالقسم الثاني من التعريف (حيث لا يجتمع المعلّم والمتعلم في غرفة واحدة) يعطينا التعريف الكامل للتعلم عن بُعد.

لنعد الآن قليلا للاجابة عن بعض الاستفسارات التي طرحتها: هل هناك تعلم عن قرب؟ نعم.

إن التعلم عن طريق المدارس والكليات والمعاهد والجامعات، التي يلتقي فيها

الصفحة: 8 : الوحدة الأولى

الدارس والمعلم هي ما نقصد بالتعلم عن قرب.

هل هناك جامعات في العالم تعتمد نظام التعلم عن بعد؟... نعم. لم تكن جامعة القدس المفتوحة بدعاً بين الجامعات، فهناك جامعات كثيرة في العالم سبقتنا في ستخدام "نظام التعلم عن بُعد" الذي اثبت فاعليته التربوية وجدواه الاقتصادية، وقدرته على حل الكثير من مشكلات التعليم العالي. وتجسّد نجاح هذا النظام في مستوى الطلبة الذين يتخرجون في مؤسسات التعليم عن بعد، وهو مستوى لا يقل عن مستوى الطلبة في الجامعات والمؤسسات التعليمية المقيمة.

أما في الوطن العربي فإن جامعتك (جامعة القدس المفتوحة) هي الرائدة في هذا المجال حيث تأسست عام 1985م.

والآن سننتقل بك إلى مجال آخر، وهو وسائط التعلم عن بعد.

تمهل! لعلك تقول: إنني لم أجب عن الاستفسارات التي طرحت سابقاً، فلا

نتعجل، سوف تجد الاجابات عنها في ثنايا عرض ما تبقى من هذه الوحدة.

والوسائط التي تستخدم في التعلم عن بعد هي الوسائط الاتية:

1.المادة المطبوعة: وهي على شكل مواد دراسية وتقارير، وقد صممت المواد الدراسية في الجامعات التي تعتمد التعلم عن بعد بشكل مختلف عن الكتب الدراسية التي تعتمدها الجامعات المقيمة، فالمواد الدراسية في الجامعات الأولى تعتمد على رسم أهداف مسبقة للطالب يحققها من خلال تدرجه مع المادة الدراسية، وتعتمد أسلوب الحوار الهادف، نظراً لغياب التفاعل المباشر بين الدارس والمعلم، وتشتمل المواد على تدريبات لقياس مدى تحقق الأهداف المرجوة، وهي محلولة في نهاية الوحدة الدراسية لتشكل تغذية راجعة للدارس.

وتشتمل أيضا على تعيينات دراسية، يجيب عنها الدارس ويعيدها إلى مركزه الدراسي. وتشتمل على أسئلة للتقويم الذاتي يقيس الدارس فيها نفسه ليعرف مدى تقدمه وتحصيله من المادة.

وغالباً ما تكون المادة المعروضة مدعمة بالصور والرسومات والأشكال

التعلم عن بُعد: الخصائص والوسائط والوظائف

الصفحة: 9

: التوضيحية كلما كان المجال يسمح بذلك.

-2الوسائط المساندة السمعية والبصرية وبرمجيات الحاسوب،... كاستخدام التلفزيون والفيديو والأشرطة المسجلة المسموعة والشرائح وغيرها. ومن خلالها يشاهد الدارس أمثلة حية، أو يسمعها، وبدلك تذلل كثير من الصعوبات التي قد تعترض طريقه.

-3 الهاتف: يسهم الهاتف بشكل متواضع في الوقت الحاضر في التعلم عن بعد؛ وذلك لارتفاع كلفة الاتصال الهاتفي، ولعدم توفر الهاتف لكل دارس.

-4 الحاسوب: يمكن تصنيف التكنولوجيات القائمة على الحاسوب إلي فئتين :

الأولى: التعليم بمساعدة الحاسوب » (CAI) وينطوي هذا النظام على تفاعل بين الدارس والمعلم، ويوفر تغذية راجعة فورية، ومن الممكن تخزين كمية كبيرة من المعلومات في الحاسوب على شكل حوار يطرح وإجابات، وتعليقات، تشكل التغذية الراجعة المنشودة.

الثانية: التدريس المدار بالحاسوب* » (CMI) : وتكمن أهميته في قدرته على أن :

- يقدم أبدالاً من الاهداف تعين الطلبة في انتقائهم للمواد التعلّمية.

- يستعمل المعلومات عن أداء الطلبة لتقييم طرق الدراسة.

- يزود المدرس باحصائيات ومعلومات لتقييم المقرر الدراسي نفسه.

إن أنظمة التعليم بالحاسوب آخذة في الانتشار بشكل واسع في العالم العربي، فثمة جهود بالفعل في العالم العربي لتطوير المواد المناسبة لنظم التعليم بالحاسوب.

5. المراكز الدراسية واللقاء مع المرشد الأكاديمي، يستطيع الدارس عن بعد أن يختار الوقت المناسب لزيارة المركز الدراسي التابع له، ففي هذا المركز يستطيع الدارس أن يطلع على أنظمة الجامعة، واستلام المقررات الدراسية، واستعمال الأجهزة المتوفرة في المراكز، مثل: الحاسوب، والفيديو، والمختبرات والشرائح والخقائب المخبرية،... الخ. وبإمكانه أن يستعير بعض الأشرطة

الصفحة: 10

6.التدريب الميداني: تتيح الجامعة للدارس الفرصة لتادية بعض المهام الميدانية حسب نصص الدارس وامكاناته، وعلى سبيل المثال: إذا كان الدارس في برنامج التربية علما فانه بالامكان ان توكل إليه مهمات القيام بدراسات ميدانية، أو تقوم الجامعة بالتنسيق مع التربية باتاحة الفرصة لبعض الدارسين من غير المعلمين بالتطبيق في المدارس والمعاهد التابعة لها.

7.المختبرات والمشاغل: تقوم بعض المراكز الدراسية بتأمين بعض المختبرات لدارسيها وتدريسهم على استعمال الأدوات واجراء التجارب فيها. وقد تعقد هذه المراكز الدراسية أو الجامعة اتفاقات ثنائية مع بعض الكليات الهندسية أو الجامعات باستغلال مشاغلها أو مختبراتها في أوقات فراغ الكليات.

8. الدورات الصيفية والحلقات الدراسية: تحاول بعض نظم التعليم عن بعد تجسير الفجوة الفاصلة بين الطلاب والمقرر في ذاته بتنظيم حلقات مختصة بالمقرر للدوام في العطلة الصيفية أو في عطلة نهاية الأسبوع، وقد تقوم بعقد دورات أو ندوات في الجامعات التقليدية لاستخدام المختبرات والأجهزة في فترة تكون فيها الجامعات المقيمة في عطلة.

أسئلة التقويم الذاتي (1)

-1 اذكر أربعة وسائط تستخدم في التعلم عن بعد.

-2اشرح اثنين من الوسائط المستخدمة في التعلم عن بعد.

-3عرّف التعلم عن بعد.

-4ما هي الخدمات التي تقدمها المراكز الدراسية لطالب التعلم عن بعد؟

تدريب (2)

ليس في وسع المعلم، في نظام التعلم عن بعد، أن يتلقى مشاهدة ردود فعل الدارس من أسئلة وتعليقات وتعابير وجه.. الخ، ولذا لا يستطيع أن يرتجل

الصفحة: 11: التعلم عن بُعد: الخصائص والوسائط والوظائف

5.مواقف جديدة أو يحسن من عملية التعليم بناء على تلك المعلومات المشهودة المباشرة.

ما الإجراءات التي يقوم بها نظام التعلم عن بعد لتعويض هذا النقص، في رأيك ؟

2.2 لماذا التعليم عن بعد؟

يعني التعليم عن بعد، بصفة عامة، انفصال المعلم عن المتعلم. لماذا هذا ؟! لماذا لا يجري التعليم بالطريقة المعتادة إذ يواجه المعلم طلبته مباشرة في داخل غرفة الصف ؟!

بعبارة أخرى ما هي مسوغات التعليم عن بعد؟!

1.2.2 تحقيق مبدأ ديمقراطية التعليم

تكمن أهمية الجامعة المفتوحة / التعليم بعد في انها يمكن ان تكون الخيار الوحيد لتوفير فرص التعليم العالي لمن فاتهم الالتحاق بمؤسسات التعليم العالي التقليدية. فلو لم يكن هذا النمط التعليمي متاحاً لما تمكنوا من الدراسة المنتظمة اطلاقاً.

وقد يكون اللجوء إلى التعليم عن بعد لسبب مختلف تماماً كأن يكون المقرر المعني غير متاح بأية طريقة أخرى. ففي كثير من الأحيان تعمد مؤسسات التعليم عن بعد إلى تصميم مقررات أو برامج تعليمية تلبي حاجة تعليمية أو اجتماعية أو وظيفية مهنية لا تلبيها البرامج القائمة في مؤسسات التعليم التقليدية، من مثل توفير فرص التدريب والتعليم والنمو المهني المستمر مما يمكن الموظفين والعمال من الجمع بين الوظيفة ومتابعة التعليم.

ثمة طلبة آخرون يختارون التعلم عن بعد بقصد دون غيره من أشكال التعليم، وذلك لمزاياه العملية. فعلى الرغم من ان هؤلاء الطلبة يستطيعون عملياً اختيار

الصفحة: 12

أشكال أخرى للدراسة، إلا أنهم يختارون التعليم عن بعد لأنه يمكنهم من الدراسة متى شاؤوا واينما شاؤوا وبالسرعة التي يريدون.

ويعتبر الكثير من الطلبة الكبار الزمن عاملاً أساسياً في تحديد شكل التعليم المناسب، وغالباً ما يجد هؤلاء الطلبة ان الدراسة عن بعد توفر عليهم الوقت، فكيف ذلك ؟!

لا يتطلب التعليم عن بعد التحاق الدارس وانتظامه بالمؤسسة التعليمية، وانما ينتقل هذا النمط من التعليم إلى الطلبة في أماكن سكناهم ومواقع أعمالهم، الأمر الذي يترتب عليه توفير وقت الدارس وقت المواصلات، ووقت انتظام الدارس في الدراسة.. الخ) فضلاً عن انخفاض التكاليف والأعباء المالية.

قبل ان تواصل الدراسة في هذا الجزء ينبغى ان تسأل نفسك فيما إذا كنت توافقنا الرأي حول النقاط السابقة.

تدريب (3)

في ضوء ما ناقشناه حتى الآن، ماذا يعني لك مبدأ ديمقراطية التعليم، اكتب الاجابة بلغتك الخاصة.

2.2.2 المساهمة في حل مشكلات الاستيعاب

هل يمكن للتعليم العالي بمؤسساته القائمة توفير فرص التعليم العالي لكل راغب قادر ؟ أي هل يستطيع مواجهة الطلب المتزايد على التعليم العالي؟ ندعوك قبل ان تتسرع في الاجابة إلى التأمل في الفقرات الآتية:

تشير التنبؤات الاحصائية إلى ان اعداد الطلبة المتوقع تسجيلهم في المرحلة الجامعية وفي مجموع الدول العربية في سنة 2000 ستصل إلى حوالي 6.2 مليون

الصفحة: 13

طالب (3.9) مليون ذكور، و 2.3 مليون اناث (مكتب اليونسكو الاقليمي

تشير التوقعات الاحصائية إلى ان العالم العربي سيحتاج إلى توفير زيادة قدرها 195 ألف عضو هيئة تدريس في الفترة العشرية (2000-1990) (عبدالله بو )1985 بطانة

يقدر ان يرتفع مجموع التكاليف السنوية اللازمة لتحقيق أهداف التعليم العالي بأسعار عام 1977 إلى 5.2 مليار دولار عام 2000. (عمر عثمان، 1984)

من خلال ما تقدم يمكن ان نتوصل إلى التفكير في التساؤلات التالية:

إذا ما فكرنا في استيعاب هذه الأعداد الضخمة من الطلبة في اطار المؤسسات

والجامعات التقليدية القائمة، فإن الوطن العربي سيكون بحاجة إلى آلاف المؤسسات التعليمية الجديدة لاستيعاب هذه الأعداد، وتوفير الأعداد الضخمة من أعضاء هيئة التدريس خلال هذه الفترة القصيرة من الزمن !! بالنظر إلى محدودية المؤسسات التي تهتم باعداد الكوادر البشرية في مستوى الدراسات العليا، وتوفير المليارات المطلوبة للانفاق على التعليم العالي في ظل الظروف الاقتصادية الراهنة !!

فما البديل الذي يسهم في حل المشكلات الناجمة عن عجز مؤسسات التعليم العالي القائمة عن استيعاب الأعداد المتزايدة من طالبي الدراسة الجامعية ؟

هناك نماذج بديلة، تم تجريبها وتطبيقها في عدد من بلدان العالم المتقدمة والنامية على حد سواء، واثبتت نجاحاً على مستوى الكم ومستوى النوع فضلاً عن اسهامها في تخفيف الضغط عن مؤسسات التعليم العالي القائمة. وهذه النماذج، مثل الجامعة البريطانية المفتوحة وجامعة تايلند المفتوحة وجامعة العلامة اقبال المفتوحة بالباكستان وغيرها كثير، هي كلها نماذج من مؤسسات ما يعرف بالتعليم العالي عن بعد.

فما هي سمات التعلم عن بعد التي تجعل منه بديلاً ناجحاً يسهم في توسيع التعليم الجامعي ويحد من مشكلة الاستيعاب؟

الصفحة: 14

أولاً: يقوم نظام التعلم عن بعد على آليات التعلم الذاتي ويؤكد على استقلالية المتعلم، وعلى استثمار وسائط التقنية وتوظيفها، ووسائل الاتصال المتنوعة: المادة المكتوبة، والسمعية البصرية، التي انتجها التطور الهائل في مجال تقنيات الاتصال ونقل المعلومات؛ وذلك لتقديم المادة التعليمية وعرضها وايصالها إلى الدارس اينما كان في موقع اقامته أو عمله.

ثانياً: يتضح، في ضوء ما ورد فيما سبق أعلاه، ان نظام التعلم عن بعد بحكم طبيعته ووسائطه قادر على تخطي الحدود الإقليمية والحواجز الجغرافية والسياسية والاجتماعية والاقتصادية للوصول إلى فئات المجتمع المختلفة.

ثالثاً: يتجاوز نظام التعليم عن بعد عدداً من العوائق التي تحد من امكانيات الالتحاق بالتعليم من مثل الانتظام في الدراسة، والتقيد بجدول زمني صارم فيما عدا ما تتطلبه المقررات العملية من مختبرات ودورات ولقاءات من حضور ومكان الدراسة، وظروف العمل ومتطلبات القبول فالتعليم عن بعد يعني كما أكدنا في بداية هذا القسم، بصفة عامة نقل التعليم إلى الدارس في موقع اقامته أو عمله بدلاً من انتقال الدارس إلى مؤسسة التعليم نفسها، وبذلك يمكن ان يجمع الدارس - ان شاء - بين التعلم والعمل، وان يكيف برنامج الدراسة وسرعة التعلم فيه بما يتفق مع اوضاعه وظروفه على اختلافها.

رابعاً: تعتبر البنية التحتية التي يتطلبها نظام التعليم الجامعي القائم من أبنية ومعدات وأجهزة واعضاء هيئات ادارية وتدريبية بنية مكلفة جداً ( من حيث الكلفة الرأسمالية والكلفة المتكررة بالمقارنة مع نظام التعليم عن بعد الذي يحتاج إلى عدد قليل نسبياً من الاداريين والمختصين والفنيين، كما أنه بحكم طبيعته يوظف الوسائط التقنية الحديثة في التعليم ويعتمد على الامكانات البشرية والمادية المتاحة محلياً من أبنية ومختبرات ومكتبات وقاعات عامة، يضاف إلى ذلك ان هذا النظام لا يتطلب التحاق الطلبة بالمؤسسة التعليمية وما يترتب على ذلك من نفقات وتكاليف، كل هذا يعنى انخفاض كلفة التعلم عن بعد قياساً بالتعلم الجامعي القائم.

الصفحة: 15

خامساً: ينطلق نظام التعليم عن بعد من مبدأ تطوير التعليم واستمراريته، وهذا يعني ان عملية التعلم عملية متطورة متغيرة ومستمرة تواكب التطور والتغير المعرفي الذي يشهده العصر الحديث، أو ما اصطلح على تسميته "الانفجار المعرفي". فنحن على وشك الدخول في عالم جديد يتسم بالتغير السريع، مما يرتب على التعليم مواكبة هذا التغير، فلم يعد من الواقعي ان تكون غاية التربية والتعليم نقل المعرفة، لأن عمر الحقائق بات قصيراً. لذا صارت غاية التربية، أو ينبغي ان تصير، تطوير مهارات البحث عن المعرفة أو تعلم كيفية التعلم.

صار لديك الآن جواب عن السؤال المطروح " لماذا التعلم عن بعد؟

قبل ان تختتم هذا القسم، نرجو ان تحاول قبل ان تنتقل الدراسة الجزء التالي من الوحدة ان تسأل نفسك فيما اذا كنت توافقنا الرأي حول التعليقات والاشارات التي أوردناها في التدليل على الحاجة إلى التعلم عن بعد.

نشاط (1)

هل خطرت في ذهنك أسباب أخرى لاستخدام نمط التعليم عن بعد؟

أسئلة التقويم الذاتي (2)

1. ما هي الاسباب التي تدعو للأخذ بنظام التعلم عن بعد؟
2. ما ميزات التعليم عن بعد؟
3. ما الفئات التي يمكن ان تفيد من نظام التعلم عن بعد؟

3.2 سمات التعلم عن بعد

يقوم نظام التعلم عن بعد على تدريب الدارس على آليات التعلم الذاتي وطرق استغلال قدراته الفكرية وتطويرها المستمر، واعداده - من خلال البرامج

الصفحة: 16

الدراسية المصممة في ضوء فلسفة التعلم عن بعد - لكي يصير انساناً مستقلاً يعتمد على نفسه في التعلم مدى الحياة بما تملكه من مهارات وكفايات " تعلم كيفية التعلم " . فما المقصود بالدراسة الذاتية أو التعلم الذاتي ؟ وما آليات التعلم الذاتي؟

التعلم الذاتي Self-Learning، أو التعلم الموجه ذاتياً Self-Directed Learning، عملية تعليمية تكون المبادرة فيها للمتعلم، أي يكون المتعلم هو محور النشاط بمساعدة مواد تعليمية مصممة ومعدة بأسلوب خاص ييسر عملية التعلم الذاتي. أما آليات التعلم الذاتي، والتي يتناولها هذا المقرر في وحداته السبعة اللاحقة،

فهي:

. مهارات تنظيم الدراسة (الوحدة الثالثة)

مهارات الدراسة والقراءة بفاعلية: (الوحدة الرابعة)

. الكفايات الكتابية: (الوحدة الخامسة)

. مهارات الانتفاع والوصول للمصادر التعليمية المساندة (الوحدة السادسة)

. مهارات الاستعداد للامتحان والافادة من نتائجه الوحدة السابعة).

فهل ادركت الأهمية العملية لهذا المقرر ؟ لا شك انك توصلت إلى ان هدف هذا المقرر هو الإلمام بمهارات وآليات " تعلم كيفية التعلم " ، أي آليات التعلم الذاتي والدراسة الذاتية.

الصفحة: 17

التعلم عن بعد الخصائص والوسائط والوظائف

1.3.2 توفر الخصائص التربوية والأسلوبية لمواد التعلم الذاتي

1. تتنوع الخصائص التربوية والأسلوبية للمواد التعليمية المعدة وفق أسلوب التعلم الذاتي، ولكن هذه التنويعات تأتلف على عناصر ووظائف أساسية جامعة، تجد معظمها في هذا المقرر الذي بين يديك. ومن أبرز هذه العناصر التي تجمع عليها مقررات التعليم عن بعد على اختلاف اطرها، ما يلي:
2. تحديد الهدف العام أو الأهداف العامة للمقرر، والأهداف الخاصة لكل وحدة دراسية.2 توضيح بنية المادة التعليمية في المقرر وأجزائها، وذلك لوضع الدارس ابتداء في الصورة العامة والاطار الشامل لما يقدم عليه.
3. 3 توجيه الدارس إلى طرائق الدراسة والتعلم وكيفية التعامل مع المادة التعليمية.
4. استخدام أسلوب الحوار التعليمي الثنائي الموجه لخلق الشعور بالتواصل بين الدارس والمعلم المستتر في بنية المقرر. ويلحق بذلك استخدام ضمير المخاطب في مخاطبة الدارس.
5. عدم الاقتصار على عرض المحتوى العلمي (الحقائق والمفاهيم والمعلومات.. الخ) على نحو ما نجد في المرجع الدراسي المألوف. وعوضاً عن ذلك تتعمد اقحام الدارس في العملية التعليمية عن طريق استثارة نشاطه وتفكيره ومشاركته باستخدام اسلوب المناقشة.
6. استخدام اسلوب لغوي سليم واضح سهل بعيد عن التعقيد، ويتصل بذلك ايثار الجمل القصيرة، والابتعاد عن الجمل الطويلة التي تكثر فيها المتعاطفات والتي قد يضل معها القارئ.
7. استدعاء المعارف السابقة لدى الدارس، واستثارة اهتماماته ودوافعه الذاتية، يضاف إلى ذلك التوقف بين الفينة والأخرى في سياق المادة التعليمية وتلخيص الأفكار الأساسية فيما سبق منها وربطها باللاحق.

الصفحة: 18

1. الاكثار من الشواهد والأمثلة والنماذج والتطبيقات العملية، مع الأشكال والصور والرسوم التوضيحية والجداول.
2. استثمار الأساليب والأشكال الطباعية وتوظيفها لابراز النقاط المهمة والأفكار والمفاهيم الأساسية لاستثاره وعي الدارس وجذب انتباهه، وللتعويض عن غياب وسائل التعبير الصوتي ايماءات الوجه في موقف التفاعل الصفي).
3. إحالة الدارس إلى مراجع وأدوات ودمجها في صلب المادة التعليمية دمجاً وظيفياً، حيثما كان ذلك مفيدا. فقد يطلب من الدارس، مثلا الرجوع إلى أجزاء محددة من مرجع معين تتصل بموضوع النقاش، ويوجه إلى الجوانب التي ينبغي ان يركز عليها في مطالعته للمرجع. ثم يتلو ذلك مناقشة للمادة المرجعية من وجهة نظر المؤلف، ثم يدعى الدارس إلى مقارنة النتائج التي توصل اليها مع محتوى مناقشة المؤلف.

2.3.2 عدم اجتماع المعلم والدارس: المشكلة والمعالجة

هل اتضح لك ان التعليم عن بعد هو شكل محدد من أشكال التعليم والدراسة؟ إذا كان كذلك، فقد تحقق المراد. على أية حال، نعتقد ان من المفيد ان نشير إلى بعض مشكلات التعلم عن بعد، فضلاً عن المزايا المحددة أيضاً.

- المشكلة عدم اجتماع المعلم والدارس، ثمة مشكلة أساسية واحدة، ينبثق عنها عدد كبير من المشكلات. هذه المشكلة الأساسية هي: الشعور بالعزلة أي البعد المكاني والزماني بين المعلم والدارس.

ولكي تتصور الموقف بشكل واضح، يمكن لنا ان تفترض ان المادة المكتوبة هي الوسيلة الوحيدة للتواصل بين المعلم والدارس في هذه الحالة نجد أنفسنا في مواجهة المشكلات التالية:

• لا يستطيع المعلم ان يعرف تحديداً ما إذا كان الدارس قد بدأ الدراسة فعلاً في

الصفحة: 19 : التعلم عن بعد الخصائص والوسائط والوظائف

المادة التعليمية التي بين يديه.

• وليس في وسع المعلم أن يوظف ايماءات وتعابير الوجه والتنويع في نبرات الصوت وقوته.
• وليس في وسعه أيضاً ان يتلقى ردود فعل الدارس على الأسئلة والتعليقات وتعابير الوجه.
• يستطيع الكاتب ان يطرح أسئلة ويضع تدريبات يفترض أن يجيب عنها الدارس ولكنه لا يستطيع أن يعدل من أسلوبه في التعليم وفقاً لاستجابة الدارس.
• يكاد يكون من المستحيل أن يقدم المعلم توجيهات فردية، أو أن يصوب الأخطاء بصورة فردية أو أن يقدم التشجيع.
• ليس في وسعه أيضاً ان يتناقش مع طلبته في حوار فعلي.
• وإذا واجه الدارس صعوبات معينة، فليس في وسعه ان يطلب مساعدة فورية.

نشاط (2)

-1- هل وجدت مشكلات أخرى محدودة في التعليم عن بعد؟

اننا نرحب بأي اقتراحات أو مشكلات هنا. ولعلك توصلها إلى مشرفك الأكاديمي مشكوراً.

نرجو ان تتوقف هنا وتحاول الوصول إلى استنتاج عن السؤال التالي: ما السبل التي يمكن اتباعها لمعالجة المشكلات السبعة السابقة ؟

يعمل على ازالة هذه الصعوبات بالافادة من الخصائص والشروط الأسلوبية المواد التعلم عن بعد (المشكلات من الثالثة إلى الخامسة، والمشكلة السابعة).

استثمار الطرق الطباعية والتخطيطية والتصويرية مما يحفز الدارس إلى مباشرة

الصفحة: 20 : الوحدة الأولى

الدراسة، ويعين على جذب انتباهه، وابراز النقاط والمفاهيم والأساسية له.

المشكلتان الأولى والثانية).

• يحاول المعد تعويض الطلبة عن غياب فرص التفاعل فيما بينهم من جهة ومعه من جهة أخرى. لذا يعمد المؤلف إلى الاستنار في المادة التعليمية نفسها، يتحدث

خلالها مع الدارس:

فيعلمه عن أهداف المقرر

ويجذب انتباهه إلى الأقسام الرئيسة للوحدة

ویر شده حول طريقة الدراسة

ويشرح ويعلق

ويضع ملخصات

ويشجع الدارس على وضع الملخصات واجراء المراجعات بنفسه

ويستثير نشاط الدارس الفكري حول موضوع الدراسة بالأسئلة والتدريبات

والأنشطة الميدانية العملية.

ويوفر اداة يقيس بها الدارس فهمه واستيعابه، وذلك عبر نماذج من الإجابات والتعليقات على التدريبات المتضمنة في ثنايا المادة التعليمية.

- المعالجة

ان على الدارس والمرشد الميداني في المركز الدراسي ان يحاولا التعويض عن جميع هذه النواقص المترتبة على البعدين الزماني والمكاني. وكما سنرى لاحقا، فإن من الممكن التعويض عن معظم هذه النواقص - على الأقل، حتى عندما تكون المادة

المكتوبة هي الوسيط الوحيد المستخدمة في التعلم عن بعد.

التعلم عن بعد الخصائص والوسائط والوظائف

الصفحة: 21

تدريب (4)

    إذا ما جرى استخدام:

أ. الأشرطة السمعية

ب الهاتف

        بوصفهما وسائط اضافية مساندة، فأي المشكلات السبع السابقة يمكن حلها، أو على الأقل التخفيف منها ؟!

ان مهمة الكاتب، بوصفه معداً للمادة التعليمية هي ان يعلم بالكلمة المكتوبة.

وهذا يعني أموراً ثلاثة:

1. يحرص المعد على تصميم المادة التعليمية على نحو محكم وبعناية فائقة، ويحاول ان يتصور مسبقاً، بحكم تجربته وخبرته، ما يمكن ان يعترض الدارس من صعوبات في استيعاب النص ومن ثم يعمل على ازالة هذه الصعوبات اذن لكل طالب من طلبة التعلم عن بعد، في العادة، معلمان مختلفان - على الأقل :
2. كاتب المقررة الذي يستتر في المادة التعليمية، وعلى ذلك فإن الطالب التعلم عن بعد في مادة المقرر معلماً مستتراً غير منظور.
3. المشرف الاكاديمي الذي يتواجد في المركز الدراسي بالقرب من مكان الدارس
4. ويتلقى اجابات الطلبة عن التعيينات المكتوبة، ويصوبها ويعلق عليها. ويجيب كذلك عن استفساراتهم وأسئلتهم - ان وجدت - مما يمكن ان يشكل بداية نقاش مطول بين الدارس والمشرف الاكاديمي. كما يقوم المشرف الاكاديمي بقيادة حلقات النقاش والجلسات الدراسية. وهذا يساعد في كسر الشعور بالعزلة عند طالب التعلم عن بعد.
5. واذا ما اضفنا إلى ما تقدم (مهمات الكاتب وواجبات المشرف الاكاديمي) ما يمكن ان تسهم به الوسائط التقنية المختلفة الوسائط السمعية والبصرية والحاسوب

الصفحة: 22

والهاتف وغيرها في سبيل التغلب على المشكلات السابقة المترتبة على البعد المكاني بين الدارس والمعلم، فهل توافقنا على اننا نستطيع التعويض عن جميع هذه المشكلات؟ نأمل ذلك.

3.3.2 التعلم ليس عابرا موقوتاً

المزية الرئيسة للتعلم عن بعد هي ان المادة التعليمية في التعليم عن بعد تبقى بين يدي الدارس في صورتها المطبوعة / المكتوبة يعيد النظر فيها متى شاء، وذلك بخلاف المحاضرة الشفوية المباشرة التي يتلقاها الدارس سماعا في وقتها، وهذا يعني ما يلي:

أ.في وسع الدارس ان ينتقل كما يشاء من جزء إلى جزء ومن درس إلى درس في الوحدة. وان يرجع النظر في ما يقرء ويقارن ويراجع. وهو يستطيع ان يفعل

ذلك كله مرات ومرات كما يشاء.

ب ويستطيع الدارس أن يدرس متى شاء وأين شاء، وهو غير مضطر في هذا إلى الالتزام بوتيرة المعلم نفسه، فله ان يحدد برنامجه زمنيا بما يناسب ظروفه والتزاماته.

ج- يمكن اقحام الطلبة جميعاً في الأنشطة الدراسية المطروحة في ثنايا المادة التعليمية. د يتعرض الطلبة جميعاً للمادة التعليمية ذاتها في صورتها المطبوعة ووسائطها المساندة.

تدريب (5)

هناك مزية تعليمية أخرى تتحقق من خلال التواصل الثنائي المتبادل بين الدارس والمشرف الاكاديمي. هل تستطيع استخلاص هذه المزية ؟!

الصفحة: 23: التعلم عن بعد الخصائص والوسائط والوظائف

أسئلة التقويم الذاتي (3)

.1. ما هي المشكلة الرئيسة في التعليم عن بعد؟

2. ما المشكلات التعليمية الأخرى التي تنتج من المشكلة الرئيسة؟ وما سبيلنا في التغلب عليها ؟

3. ما المزية الرئيسة للتعليم عن بعد؟

4. ما المزايا التعليمية الأخرى التي تتفرع عن المزية الرئيسة؟

4.2 التعلم عن بعد والتعلم بالمراسلة

عزيزنا الدارس، لا شك انه تحضرك اسماء جامعات تعتمد نظام التعلم بالمراسلة.

بينهما. قارن بين التعلم عن بعد والتعلم بالمراسلة، مظهراً أوجه التشابه أو الاختلاف

هناك بعد زماني ومكاني بين المعلم والمتعلم في الدراسة عن بعد والدراسة بالمراسلة منهما يتفقان في هذا المجال.

أما مدة الدراسة، فإن الدراسة بالمراسلة محكومة بزمن محدد يتسم بالصرامة ولتوضيح ذلك اذكرك أن الدارس يدرس في السنة الأولى مقررات محددة وفي السنة الثانية كذلك.. وهكذا بحيث ينتهي برنامج البكالوريوس مثلاً في اربع سنوات أو خمس، حسب طبيعة الدراسة ونوعها. ولا مجال للطالب أن يختار المادة التي يدرسها في هذا العام أو يؤجل تلك.

أما في الدراسة عن بعد فإن الدراسة مبنية على نظام الفصول الدراسية وليس السنوات الدراسية، كما أن الدارس يختار ما يناسبه من المقررات الدراسية المخططة لكل مجال مع شيء من المرونة في تقديم هذا المقرر على ذاك، وهكذا، ضمن منظومة معينة من المقررات المرسومة لاجتياز كل برنامج كما ان الدارس في التعلم عن البعد يختار العبء الدراسي الذي يتناسب مع وقته وطبيعة عمله. أما في الدراسة بالمراسلة

الصفحة: 24

فالدارس فيها محكوم بمواد محددة في كل سنة.. وهكذا ...

أما بالنسبة للتأليف في المواد الدراسية فإن المواد اللدراسية في نظام التعلم عن بعد قد صيغت بأسلوب قائم على الحوار بين المؤلف والدارس يحيث يبقى الدارس نشيطاً فعالاً، ويطلب منه في كثير من الأحيان أن يجيب عن بعض الأسئلة التي تعتمدها الجامعة كتغذية راجعة لها تستخدمها في تعديل المقررات الدراسية أو تحسينها مستقبلاً، لتلبي حاجات الدارسين. أما الوسائط التعليمية فإن الدراسة بالمراسلة تعتمد على المادة الدراسية المطبوعة فقط، في الوقت الذي تستخدم الدراسة عن بعد وسائط تعليمية متعددة.

أما من حيث نظام التقويم فإن الدراسة بالمراسلة تعتمد التقويم الفردي بصورة كاملة، بحيث يجلس الدارس للامتحان في كل مقرر مرة واحدة. أما في نظام التعلم عن بعد فإن الدارس يتعرض لاشكال من التقويم تتطلب منه أن يظل فعالاً باستمرار، كان يواجه بالتدريبات التي يجد حلولاً لها في نهاية الوحدة مما يزوده بتغذية راجعة هادية فورية.

وهناك أسئلة للتقويم الذاتي التي يقيس فيها الدارس مدى تحصيله من المقرر ويستطيع أن يجد اجابات هذه الأسئلة بالرجوع إلى المادة المعروضة. وهناك التعيينات التي يجيب عنها الدارس ويسلمها للمركز الدراسي - وهناك الامتحان النهائي.... الخ، مما يجعل من الدارس عن بعد دارساً فعالاً، ويكون تقويمه غير مبني على الفردية.

تدريب (6)

ما العلاقة بين الدراسة بالمراسلة والدراسة عن بعد؟

أسئلة التقويم الذاتي (4)

يعتبر الدارس عن بعد فعالاً نشطاً بالمقارنة مع الدارس بالمراسلة. علل ذلك.

الصفحة: 25

3. الخلاصة

نقترب الآن من نهاية الوحدة الدراسية الأولى في هذه الوحدة، حاولنا ان تساعدك في تعلم ما يلي:

ما هو التعليم عن بعد بصفة عامة ؟ وما الفرق بينه وبين التعليم بالمراسلة. لماذا يختار الطلبة التعلم عن بعد؟

سبل كسر العزلة المترتبة عن عدم اجتماع المعلم والدارس في التعليم عن بعد. وما يعنيه التواصل الثنائي الموجه.

تعرف وسائط التعلم عن بعد وسبل التعامل معها وطرق توظيفها لمواجهة مشكلات التعلم عن بعد.

استخلاص سمات التعلم عن بعد بصفة عامة، وما الذي يعنيه التعلم الذاتي أو الدراسة الذاتية، وما آليات وكفايات هذا التعلم؟ بصفة خاصة.

نرجو ان نكون قد وفقنا في جعل هذه الوحدة نافعة لك.

.4. لمحة عن الوحدة الدراسية الثانية

عزيزنا الدارس، إن الوحدة التالية ستكون عن جامعة القدس المفتوحة، حيث ستتعرف السمات الأساسية والخصائص المميزة لنظام التعلم عن بعد الذي تتبناه جامعة القدس المفتوحة، وتتعرف نشأة جامعتك وفلسفتها والبرامج الأكاديمية التي تقدمها، ودورها في زيادة فرص التعليم العالي.

وتتعرف إلى نماذج عالمية المؤسسات التعلم عن بعد، كما تتعرف دور المراكز الدراسية التابعة لجامعة القدس المفتوحة وطبيعة العلاقة المتبادلة بين الجامعات المقيمة والجامعات المفتوحة بشكل عام.

ندعوك، عزيزنا الدارس، إلى قراءة الوحدة الثانية ففيها عظيم الفائدة، إن شاء الله

الصفحة:26

5.إجابات التدريبات

تدريب (1)

1. نقصد بقولنا: إن التعلم عن بعد هو تعلم نظامي انه يتم عن طريق مؤسسات نظامية معترف بها، تعتمد أسساً في قبول الطلاب، وتمنح شهادات علمية عند

انهاء الدارس للبرنامج الذي سجل فيه.

2. نقصد بقولنا: إن التعلم عن بعد هو تعلم منظم انه محكوم بأسس وأنظمة ولم يترك للعفوية، فكل مقرر دراسي يعتمد على مواد مطبوعة، ووسائل تعليمية

تختلف من مقرر لآخر، ويخضع الدارس في هذا النظام إلى اختبارات لقياس

مدى تحصيله العلمي أو المهاري أو العملي.. الخ.

تدريب (2)

إن الذين يقومون على إعداد المقررات الدراسية هم أساتذة متمرسون ولهم باع طويل في مجال التدريس والتأليف العلمي، ولذلك تجدهم قد أعدوا المقررات بشكل قائم على الحوار، ويضمنون المواد التعليمية كل ما يلزمها من رسوم وأشكال ومخططات، ويشركون الدارس في النقاش وفي تقويم المادة، مما يعتقد انه يجسر الفجوة الحاصلة عن عدم اجتماع المعلم والدارس معاً في الزمان والمكان.

تدريب (3)

يعني مبدأ ديمقراطية التعليم توفير فرص التعليم العالي لاكبر عدد من الطلبة دون تميير بينهم بسبب ظروفهم أو مكانتهم الاجتماعية أو الاقتصادية أو خلفياتهم الشخصية أو بسبب العرق أو الدين أو اللغة أو الجنس أو مسقط الرأس أو مكان

الاقامة، فالتعليم وفق هذا المبدأ حق من حقوق المواطن الأساسية.

الصفحة: 27

تدريب (4)

أ. استخدام الشريط السمعي من قبل الكاتب ودمجه وظيفياً مع المادة المكتوبة يحل بعض المشكلات المشكلة الثانية مثلاً). واذا ما استخدمه المرشد الميداني والدارس لاغراض التواصل الثنائي المتبادل فانه يساعد في حل المشكلات الثانية والثالثة والسابعة.

ب. لا يستخدم الكاتب الهاتف عادة، لاغراض تعليمية. ولكن، يمكن للهاتف ان يكون اداة تعليمية جيدة وفاعلة جداً اذا ما احسن المرشد الميداني استثماره في الحوار والتواصل مع الدارس وفي تقديرنا ان الهاتف يحل جزئيا جميع المشكلات المطروحة اذا ما احسن استغلاله وتوظيفه من قبل المرشد الميداني.

تدريب (5)

ينطوي التواصل بين المشرف الاكاديمي والدارس على مزية تعليمية مهمة مقارنة بالموقف الصفي الاعتيادي. اذا ان كل طالب يستطيع ان يتلقى تغذية راجعة وتوجيهات شخصية وتعليقات حول كل عنصر اساسي من عناصر المقرر.

تدريب (6)

يعتبر التعلم بالمراسلة شكلاً من أشكال التعلم عن بعد، وليس العكس. إذ يعتمد التعلم عن بعد في ما يعتمده من وسائط على المادة المطبوعة، التي بدورها تشكل الوسيلة الوحيدة في الدراسة بالمراسلة. لذلك قلنا إن التعلم بالمراسلة وجه أو شكل واحد من اشكال التعلم عن بعد.

الصفحة: 28

6. مسرد المصطلحات

التعلم الذاتي: هو التعلم الذي يمارسه المتعلم مستقلاً بنفسه بمساعدة مواد تعليمية معدة ومصممة بطرائق خاصة تيسر عملية التعلم.

التعلم عن بعد هو جميع اشكال التعليم والتعلم النظاميين المنظمين، حيث لا يجتمع المعلم والمتعلم في غرفة واحدة.

ديمقراطية التعليم يشير هذا المبدأ إلى حق من حقوق المواطن الاساسية بحيث تتاح للمواطنين كافة فرص التعليم العالي بصرف النظر عن جنسهم أو ديانتهم أو اعمارهم أو خلفياتهم العرقية أو الاقتصادية أو الاجتماعية.

7. المراجع

أ المراجع العربية :

1. جامعة القدس المفتوحة، الدارس في جامعات التعلم المفتوح جمعية عمال المطابع التعاونية، عمان، الأردن، 1986.
2. جامعة القدس المفتوحة، مدخل إلى نظم التعلم المفتوح في التعليم العالي، مطبعة الألوان عمان، الأردن، 1986
3. جامعة القدس المفتوحة، مقرر لكتاب التعلم عن بعد، الجزء الأول. ترجمة د. 1988 ،وليد سيف
4. عبد الله بو بطانة اطار تصوري لانشاء جامعة عربية للدراسات العليا والبحث العلمي مكتب اليونسكو الاقليمي للتربية 1985
5. عمر عثمان، آفاق تنمية التعليم العالي في المنطقة العربية حتى عام 2000.

اليونسكو، 1984.

الصفحة: 29

6.مكتب اليونسكو الاقليمي للتربية، تأملات في مستقبل التعليم في المنطقة العربية | حتى عام 2000 مجلة التربية الجديدة (عدد خاص)، 1985.

المراجع الأجنبية :

7. Wagner, L., The Economics of the Open University Revisited. Higher Education, Vol. 6, 1977.

الصفحة: 30

المقدمة

1.1 تمهيد

عزيزي الدارس، تتناول الوحدة الثانية موضوعات ومفاهيم ومتطلبات نظام التعلم عن بعد الذي تتبناه جامعة القدس المفتوحة ونأمل ان تساعدك دراسة هذه الوحدة في التعرف إلى الفروق بين نظم التعليم والتعلم التجديدية كنظام التعلم عن بعد، ونظم التعليم والتعلم السائدة.

ويتناول المحور الأول من الوحدة الثانية نظام التعليم المفتوح والتعلم عن بعد مقارنة بنظم التعليم والتعلم السائدة التي تجري باجتماع المعلم والمتعلم بصورة مباشرة في الموقف التعليمي التعلمي.

أما منطلقات جامعة القدس المفتوحة وأهدافها فهي ترد في المحور الثاني من النص الرئيس، ويسعى المحور الثالث إلى تسليط بعض الضوء على نمط التعلم عن بعد الذي تتبناه الجامعة، حيث سنحدثك عن المنحى التكاملي المتعدد الوسائط، والعلاقة الوظيفية بين الوسائط والأهداف.

وفي أثناء دراستك لهذه الوحدة ستجد ان هناك أسئلة تقويم ذاتي ترد في ثنايا الوحدة، اضافة إلى التدريبات والانشطة المصحوبة بحلول وتعليقات النموذجية. كما ان هذه الوحدة تنتهي بتعيين ينبغي ان تجيب عن كافة الاسئلة والتدريبات الواردة فيه

ومن ثم ارساله إلى المرشد الاكاديمي في مركزك الدراسي.

ولتدعيم المادة التعليمية المطبوعة، ولتيسير التعلم وتقريبه من الواقع، استعنا بالوسائط المساندة الأشرطة السمعية، والأشرطة البصرية، حيث نرفق لك مع وحدات هذا المقرر شريطا بصريا، يساعدك في التعرف على جامعة القدس المفتوحة ونظام التعلم عن بعد والدراسة الذاتية.

اهلا بك مرة اخرى إلى الوحدة الثانية، ونرجو ان تستمتع بدراستها وان تفيد منها، وان تشاركنا في نقدها وتقييمها.

الصفحة: 35

2.1 أهداف الوحدة

بعد فراغك من دراسة هذه الوحدة يجب ان تكون قادرا على أن :

-1- تشرح السمات الاساسية والخصائص المميزة لنظام التعلم عن بعد الذي تتبناه جامعة القدس المفتوحة.

-2- تتعرف جامعة القدس المفتوحة من حيث نشأتها وفلسفتها والبرامج الاكاديمية

التي تقدمها، ودورها في زيادة فرص التعليم العالي.

-3 - تتعرف نماذج عالمية لمؤسسات التعلم عن بعد.

-4- تحدد العناصر الرئيسة التي يستند اليها التعلم ذاتي التوجيه الذي تتبناه جامعة القدس المفتوحة.

-5- تتعرف البرامج الأكاديمية التي تقدمها الجامعة.

6- تتعرف كيف تتعامل مع المواد التعليمية التي تقدمها جامعة القدس المفتوحة.

-7- تتعرف دور الوسائط المساندة وطرائق الافادة منها في دراسته.

تتعرف دور المراكز الدراسية في دراستك في جامعة القدس المفتوحة.

-9- تستنتج طبيعة العلاقة المتبادلة بين الجامعات المقيمة والجامعات المفتوحة.

3.1 أقسام الوحدة

ان الأقسام الرئيسة المكونة لهذه الوحدة من مقرر "تعلم كيف تتعلم" تتسلسل تبعا لقائمة الأهداف المتوخاة من هذه الوحدة.

وسوف نبدأ بعرض القسم الأول "توطئة" والذي يتناول التعليم المفتوح والتعلم عن بعد، ومن خلال دراستك لهذا القسم فانك ستتعرف إلى السمات الأساسية والخصائص المميزة لنظام التعلم عن بعد، وسوف نعرض فيه معلومات عن مؤسسات التعلم عن بعد الدولية، والخلفية التاريخية لانشاء جامعتك، جامعة القدس المفتوحة التي تعتمد التعليم عن بعد، وسوف نعرض لأهداف جامعة القدس المفتوحة في القسم الثاني أهداف جامعة القدس المفتوحة. ويرتبط هذان القسمان بالأهداف

الصحة: 36

الأول والثاني والثالث.

أما القسم الثالث وهو بعنوان نمط التعلم عن بعد الذي تتبناه الجامعة " فيحقق الهدف الرابع، ويرتبط القسم الرابع البرامج الأكاديمية التي تقدمها الجامعة " بالهدف الخامس من أهداف الوحدة.

وستتعرف عزيزي الدارس في القسم الخامس المواد التعليمية وكيفية الدراسة في جامعة القدس المفتوحة " ، طبيعة المواد التعليمية التي تطرحها الجامعة ومكونات المقررات الدراسية وطرائق الإفادة من الوسائط المساندة، ودور المختبرات والأنشطة العلمية والتطبيقية في التعلم عن بعد، ويحقق هذا القسم الهدفين السادس والسابع.

أما القسم السادس المراكز الدراسية " فيحقق الهدف الثامن، ويعرفك هذا القسم على المراكز الدراسية التابعة لجامعة القدس المفتوحة. ويحقق القسم السابع والأخير وهو بعنوان " العلاقة بين الجامعات المقيمة والجامعات المفتوحة " الهدف التاسع.

4.1 القراءات المساعدة

1. جامعة القدس المفتوحة، مصباح معرفة في كل بيت وكوكب معرفة يضيء الوطن (مطوية).

2. جامعة القدس المفتوحة، جامعة القدس المفتوحة ضرورة وطنية وقومية. عمان جامعة القدس المفتوحة، 1987.

3. جامعة القدس المفتوحة، مدخل إلى نظم التعلم المفتوح في التعليم العالي. عمان: مطبعة الألوان، 1986.

الصفحة:37

5.1 الوسائط المساندة

تعلم كيف تتعلم. 1990، 60 دقيقة، 0101/ بصري. وهو خاص بوحدات المقرر جميعها.

6.1 ما تحتاج إليه لدراسة الوحدة

قبل ان تبدأ دراسة الوحدة الثانية من مقرر "تعلّم كيف تتعلم " تأكد بأنك هيأت المكان الهادىء والمريح للدراسة، وانك قرأت الأجزاء التمهيدية قراءة استيعابية، واطلعت بعمق على الأهداف التعليمية للوحدة الدراسية هذه، وتأكد بأنك مستعد لدراسة الوحدة بالطريقة المطلوبة. والذي نرجوه الساعة انك ستبذل قصارى

جهدك لتحقيق أهدافها بالمستوى المطلوب. وفي أثناء دراسة الوحدة حاول الاجابة عن جميع أسئلة التقويم الذاتي، لأنها

تساعدك في مراجعة أجزاء الوحدة الدراسية الرئيسة، ولا تغفل التدريبات فهي تمنحك الفرصة لاختبار تعلمك وتطبيق المعارف والمهارات التي اكتسبتها حديثاً في معالجة مشكلات جديدة كما ان التدريبات تعينك على تعلم المادة وترسيخها في ذاكرتك، فالتدريبات طريقة أساسية من طرائق التعلم عن بعد.

عزيزنا الدارس، لا تتردد في الاتصال بمركزك الدراسي والحديث إلى مرشدك الأكاديمي كلما اقتضت الحاجة لمناقشة ما تواجه من صعوبات أو معضلات أو مسائل مثيرة للاهتمام. كما يمكنك الكتابة إلى جامعتك متى تشاء.

الصفحة: 38

2.توطئة

1.2 التعليم المفتوح والتعلم عن بعد

انت تدرس الآن في جامعة تتبنى نظام التعلم عن بعد. ويعني هذا النظام بصورة عامة نقل التعليم إلى الدارس في موقع اقامته أو عمله بدلاً من انتقال الدارس إلى مؤسسة التعليم ذاتها كما درست في الوحدة الأولى وبذلك يمكنك ان تزاوج، ان شئت بين التعلم والعمل وان تكيف برنامجك الدراسي وتسير في المادة الدراسية

بسرعتك الذاتية وبما يتفق مع اوضاعك وظروفك.

ما هي الحواجز التي استطعت تخطيها بالدراسة في جامعة القدس المفتوحة ؟

ان اجابتك عن هذا السؤال قد تساعدك في التعرف إلى بعض امکانات نظام التعلم عن بعد. ومن الواضح ان نظام التعلم عن بعد، بحكم طبيعته ووسائطه، قادر على تخطي الحدود الاقليمية والحواجز الجغرافية والاجتماعية والاقتصادية والسياسية، للوصول اليك والى كل راغب في التعليم العالي وقادر عليه. وهذا يعني قدرة نظام التعلم عن بعد غير المحدودة على استيعاب الطلبة، كما يعني على المستوى العربي، فرصة جديدة للاسهام في خلق شخصية ثقافية متجانسة، من خلال برامج تعليمية موحدة بمصطلح علمي موحد يتلقاها الطلبة العرب على اختلاف مواقعهم في الوطن العربي.

وتذكر دائما، ان هناك مصطلحات عديدة تستخدم اما بصورة بديلة للتعلم عن بعد أو انها تركز على جانب من جوانبه فقط. ومن هذه المصطلحات:

الدراسة المنزلية (Home Study)

Independent Study والدراسة المستقلة

والدراسات الخارجية (Extermal Studies).

Correspondence Study or Education والدراسة أو التعليم بالمراسلة

ونحن نستخدم مصطلح التعلم عن بعد ونرجو ان تكون قادراً على التمييز بينه

جامعة القدس المفتوحة

الصفحة: 39

وبين التعلم بالمراسلة أو الانتساب في ضوء دراستك محتويات الوحدة الأولى من مقرر "تعلم كيف تتعلم".

2.2 مؤسسات التعلم عن بعد الدولية

يعتبر نظام التعلم عن بعد من انجح نظم التعليم المجربة للجمع بين الهدفين الكمي والنوعي في التعليم العالي، فقد اثبتت تجارب الدول المتقدمة والنامية على حد سواء فاعلية هذا النظام التعليمي وأكدت ميزاته العديدة، برغم اختلاف تلك الدول في نظمها الاجتماعية والسياسية والاقتصادية، مثل: الاتحاد السوفياتي، والولايات المتحدة الاميركية وبريطانيا، وكندا، والمانيا الشرقية، وتايلند، والهند، وسيريلانكا وكوريا الجنوبية واليابان، وهولندا، وغيرها.

قالوا في التعلم

اذا لم تكن التنمية هي النمو، ولا الموارد، ولا الثروة وحدها، فما هي اذن؟ اعتقد انها فوق كل شيء التعلم سودجا تموكو (رئيس جامعة الامم المتحدة).

اذن هناك حاجة واضحة لسد الفجوة الزمنية بين دخول ثمار التقدم العلمي والثقافي ومنجزاته في حياة الناس وبين استيعابهم لاسسها المنهجية في العملية التربوية النظامية.

وكما تذكر فقد اشرنا سابقا ان التوجه نحو التعلم عن بعد قائم على اساس استثمار الوسائط المساندة، وهذه سمة اساسية من سمات التعلم عن بعد.

أسئلة التقويم الذاتي (1)

اذكر سمات أخرى للتعلم عن بعد.

حاول الاجابة عن السؤال السابق في ضوء ما تعلمته تحت بند (سمات التعلم عن بعد) من الوحدة الأولى.

الصفحة: 40

وبعد الاجابة عن هذا السؤال حاول ان تفكر في السؤال التالي:

ما هو التطور التاريخي لانشاء مؤسسات التعلم عن بعد الدولية ؟

من خلال الاطلاع على الجدول رقم (1) تلاحظ انه في الوقت الذي برزت فيه فكرة جامعة القدس المفتوحة إلى حيز الوجود لم يكن في العالم حينذاك الا تسع جامعات مفتوحة في كل من المانيا الديمقراطية وبريطانيا، وتايلند واسبانيا، و ایران واسرائيل والباكستان والمانيا الاتحادية، وكندا.

وفي الفترة الواقعة ما بين عامي 1975 و 1981 أي قبل اقرار مشروع جامعة القدس المفتوحة ظهرت إلى حيز الوجود سبع جامعات مفتوحة في كل من اميركا، فنزويلا كوستاريكا تايلند الصين، سيريلانكا، وهولندا.

وبعد اقرار مشروع جامعة القدس المفتوحة من قبل المجلس الوطني الفلسطيني في عام 1981 ازداد عدد الجامعات حوالي ضعف العدد، وبذلك اصبح عدد الجامعات حوالي (13) جامعة مفتوحة. اضافة إلى عدد كبير من الجامعات والكليات والمعاهد التي تتبنى نظام التعلم عن بعد بصورة جزئية إلى جانب تبني طرائق واساليب التعليم والتعلم التقليدية. كما ان هناك عددا من الجامعات المفتوحة في اميركا، وهولندا وغيرهما، لا تتوافر حولها المعلومات الضرورية اللازمة لعرضها في محتوى مادة تعليمية كهذه.

وهناك نية لانشاء المزيد من الجامعات المفتوحة في بنغلاديش، وفرنسا، ونيجيريا وبولندا، وتركيا، ومصر، وليبيا، وغيرها.

وفي الوقت الذي يشهد فيه العالم زيادة في الطلب على افراد يمتلكون مهارات وقابليات التعلم المستمر يترتب على الجامعات اعداد اشخاص قابلين للتعلم باستمرار وليس فقط متعلمين، ولعل هذا التوجه من ابرز أهداف الجامعات المفتوحة.

الصفحة:41

أسئلة التقويم الذاتي (2)

بماذا تمتاز جامعة القدس المفتوحة عن غيرها من الجامعات؟

تدريب (1)

إملأ الفراغات التالية:

في الفترة الواقعة ما بين عامي 1950و 1975 بلغ عدد الجامعات المفتوحة (...9...) وتضاعف هذا العدد في الفترة الواقعة بين عامي (19.1.5)، (19)، ثم تضاعف العدد مرة ثانية في الفترة الواقعة بين عامي (...19) و (..19)، ومن خلال الجدول السابق نجد ان عدد الجامعات المفتوحة في الدول المتقدمة (......) بينما بلغ عدد الجامعات المفتوحة في الدول النامية (....).

الصفحة: 42

أنظر الجدول رقم 1 في الصفحة: 43 من  الكتاب اعلاه

الصفحة: 43

3.2نبذة تاريخية عن جامعة القدس المفتوحة

عزيزي الدارس، في هذا القسم من الوحدة الدراسية الثانية من " مقرر تعلّم كيف تتعلم سنتحدث اليك عن جامعتك، هذه المؤسسة التربوية الوطنية الرائدة وسيكون حديثنا موجزا. وللحصول على معرفة واسعة حول هذا الموضوع حاول قراءة المطبوعات التالية حول جامعة القدس المفتوحة، حيث يمكنك العثور عليها في المركز الدراسي الموجود في منطقتك، وهي:

1. جامعة القدس المفتوحة ضرورة وطنية وقومية وافق جديد للتعليم العالي، الطبعة الثانية عمان، جامعة القدس المفتوحة، 1987

2. الدارس في جامعات التعلم المفتوح، عمان، جامعة القدس المفتوحة، 1986.

3. مدخل إلى نظم التعلم المفتوح في التعليم العالي، عمان، جامعة القدس المفتوحة، .1986

4 . الجامعة المفتوحة في إسرائيل، عمان، دار القدس، 1987.

5. التعلم عن بعد، أعمال الندوة التي نظمها منتدى الفكر العربي بالتعاون مع جامعة القدس المفتوحة، عمان منتدى الفكر العربي، 1987.

بدأ التفكير في انشاء جامعة القدس المفتوحة عام 1975، بهدف تلبية احتياجات الشعب الفلسطيني بصورة خاصة، والشعب العربي بصورة عامة من التعليم الجامعي في ظل ظروفه السكانية والسياسية والاجتماعية والاقتصادية، وواقع تمزقه بين احتلال وطنه وتشتت أهله.

وقد جاء تأسيس الجامعة بعد القيام بدراسات علمية دقيقة، كان من أبرزها دراسة الجدوى لمشروع الجامعة التي قامت بها اليونسكو بالتعاون مع الصندوق القومي الفلسطيني والصندوق العربي للانماء الاقتصادي والاجتماعي. وقد استكملت دراسة الجدوى في عام 1980، وعقب ذلك اتخذ المؤتمر العام لليونسكو قراراً يحث على تنفيذها. وفي 1981 اقر المجلس الوطني الفلسطيني مشروع الجامعة، الا ان بعض الظروف القاهرة حالت دون المباشرة في تنفيذ المشروع حتى أواخــر عــام 1985، حينذاك بدأت الخطوات العملية نحو تأسيس الجامعة.

الصفحة: 44

3 أهداف جامعة القدس المفتوحة

تهدف جامعة القدس المفتوحة إلى تحقيق خمسة أهداف رئيسة، هي:

1- الاسهام في حل المشكلات الناجمة عن عجز الجامعات المقيمة عن استيعاب الاعداد الهائلة من طلبة الدراسة الجامعية، الذين لديهم الرغبة والقدرة على ذلك، وتوفير فرص التعليم العالي والتدريب لمن فاتتهم هذه الفرصة نتيجة ظروف خاصة أو عامة.

2- توفير فرص التعلم الذاتي والتدرب المستمرين اثناء الخدمة والعمل؛ لتطوير كفايات العاملين ورفع مستوى ادائهم وانتاجهم، وتمكينهم من مواكبة التطورات المتلاحقة في مجالات المعرفة.

3- توفير فرص البحث العلمي والاستقصاء للعاملين في الجامعة وطلبتها.

4- تقديم برامج دراسية تلبي احتياجات الشعبين الفلسطيني والعربي، وتساند خطط التنمية الشاملة؛ وذلك من خلال اسهام الجامعة، إلى جانب الجامعات الفلسطينية والعربية القائمة، في بناء المواطن العربي متكامل الثقافة والشخصية، القادر على تمثل القيم الانسانية الحية في تراثه، واستيعاب انجازات عصره ومتطلباته ومواجهة تحديات العصر بما ينسجم مع ظروف واقعة العام ودوره في مجتمعه ودور امته في الحضارة الانسانية.

5- الاسهام في دعم صمود الشعب الفلسطيني، وتثبيته في ارضه، والحد من هجرة الطلبة إلى خارج الوطن طلبا للتحصيل العلمي، ويرتبط بذلك ترسيخ الهوية الوطنية والشخصية الثقافية والانتماء العربي لابناء الشعب العربي الفلسطيني.

نشاط 1

1. اكتب مقالة تعبر من خلالها عن مدى الاتساق والانسجام بين أهدافك من الدراسة في جامعة القدس المتوحة وأهداف الجامعة المعلنة؟

2. قم بزيارة المركز الدراسي واطلع على الكتب التي اقترحنا عليك قراءتها، واكتب ملخصاً لا يتجاوز صفحة فولسكاب عن احدى مؤسسات التعلم عن بعد الدولية؟

الصفحة: 45

4. نمط التعلم عن بعد الذي تتبناه الجامعة

1.4 المنحى التكاملي متعدد الوسائط

سنحاول في هذا الجزء من الوحدة تعرف ماهية المنحى التكاملي متعدد الوسائط؛ حيث ان هذا المنحى قادر على توظيف جميع طرائق واساليب التعليم والتعلم المتوافرة، حيث يدمج نظام التعلم عن بعد بين وسائط التعليم والتعلم المباشرة وغير المباشرة؛ بهدف زيادة فرص التفاعل الانساني بين المعلمين والطلبة.

ويبين الجدول رقم (2) (بصورة موجزة) الوسائط المباشرة وغير المباشرة في نظام التعلم عن بعد.

جدول رقم (2) الوسائط المباشرة وغير المباشرة في نظام التعلم عن بعد

أنظر الصفحة: 46

الصفحة:46

بعد قراءتك الجدول المبين أعلاه حول الوسائط المباشرة والوسائط غير المباشرة في نظام التعلم عن بعد حاول التعرف إلى كيفية استخدامها في اطار هذا النظام. ويطلق على هذا المنحى مصطلح المنحى التكاملي متعدد الوسائط . (Integrated Multi-Media Approach (IMMA) 

وبما ان جامعة القدس المفتوحة تتبنى نظام التعلم عن بعد فانها تتبنى أيضاً الدمج بين الوسائط المباشرة والوسائط غير المباشرة لتحقيق الأهداف والغايات التي وجدت من اجلها هذه الجامعة بتبني هذا الأسلوب فانها تسير على الخطى التي سارت عليها جامعات التعلم عن بعد الرائدة في العالم. ولهذا ستبقى الجامعة محافظة على الريادة في كل مجال باستمرار.

2.4 العلاقة الوظيفية بين الوسائط والأهداف

تستخدم جامعة القدس المفتوحة الوسائط المساندة بهدف ترسيخ التعلم وتعزيزه وتشكل الوسائط المساندة جزءاً رئيساً من المادة التعليمية، فهي، كما سترى لاحقاً، ستعمل على اقحامك في عملية التعلم، ولا تتم عملية الاقحام بصورة عشوائية، وانما تتم بصورة منظمة ومخططة وهادفة، فأهداف الوسيط المستخدم تنسجم مع أهداف الوحدة أو المقرر الذي ينتمي اليه هذا الوسيط، بل يمكنك القول ان تلك الأهداف مشتقة بطريقة علمية من أهداف المقرر. كما ان استخدام الوسيط يتم في الموقع المناسب الخاص به، وهذا ما تشير اليه تعليمات الاستخدام الواردة في دليل دراسة المقرر، ونجاح الوسيط في تحقيق أهدافه يعتمد بصورة رئيسه على مدى نجاحك في تطبيق التعليمات والارشادات الواردة في دليل دراسة المقرر.

ويتم تحديد أهداف الوسيط المساند و مواضع استخدامه من قبل المتخصصين مع مراعاة ان تكون متسلسلة منطقياً، فوضوح الأهداف يساعد في نجاح الوسيط.

الصفحة: 47

تدريب (2)

حاول ان تستخدم الوسائط المساندة الملحقة بالمواد التعليمية المطبوعة الخاصة بالمقررات الدراسية، التي سجلتها لهذا الفصل الدراسي على ان تتبع التعليمات | والارشادات المنصوص عليها في دليل دراسة المقرر، وحدد الأهداف الخاصة بكل | وسيط، ثم ارجع إلى أهداف الوحدة المرتبطة بالوسيط وقارن هذه الأهداف بأهداف الوسيط ؟

5 البرامج الأكاديمية التي تقدمها الجامعة

تتطلع جامعة القدس المفتوحة من خلال البرامج الاكاديمية التي تقدمها إلى ان تكون جامعة العرب كلهم. ومن هنا جاء انتسابها إلى بيت المقدس تسمية وشعاراً؛ فالقدس رمز أصيل للتراث الحضاري العربي الاسلامي، وهي التعبير المركز عن جملة التحديات التي تواجه الأمة العربية، وتتصل بوجودها، وبأهدافها الوطنية والاجتماعية والحضارية.

ان انجاز أهداف الجامعة ونجاح برامجها الاكاديمية يستدعيان تأسيس قاعدة عريضة من العلم والمعرفة، وترسيخ مرجع علمي ثقافي عربي موحد في مضامينه ووظائفه ومصطلحه، ويسهم من ثم في خلق شخصية ثقافية عربية موحدة، تجتمع فيها عناصر الأصالة والابداع.

واذا كنت عزيزنا الدارس مسجلاً في واحد من برامج جامعة القدس المفتوحة فهذه فرصة للتعرف على برنامجك وبقية البرامج التي تقدمها الجامعة، وهي:

1- برنامج الزراعة.

2 برنامج التنمية الاجتماعية والأسرية.

-3 برنامج التكنولوجيا والعلوم التطبيقية.

4- برنامج العلوم الإدارية والاقتصادية.

5- برنامج التربية.

الصفحة: 48

6.المواد سة في جامعة القدس المفتوحة

1.6 مكونات المقررات الدراسية

تتألف مواد جامعة القدس المفتوحة من أجزاء رئيسة، هي: المادة التعليمية المطبوعة التي تحصل عليها من مركزك الدراسي حيث يكون كل مقرر من المقررات الدراسية مطبوعاً على شكل وحدات منفصلة أو مجمعة. واضافة إلى المواد التعليمية المطبوعة نستخدم الوسائط المساندة، ففي بعض المقررات الدراسية تجد في حقيبتك التعليمية واحدة أو أكثر من الوسائط المساندة؛ فقد تجد شفافيات أو شرائح، وقد تجد بعض الأدوات المخبرية أو بعض برمجيات الحاسوب ذات العلاقة.

وفي اطار المواد المطبوعة تقدم لك الجامعة مع كل مقرر دليلاً لدراسة المقرر يساعدك على التعامل مع المادة التعليمية لمقرر معين، وتنظيم أوقات الدراسة ومعرفة مواعيد اللقاءات مع المرشد ومواعيد الامتحانات والتعيينات.

تنبه !!

وبصورة موجزة نستطيع القول ان مكونات المقرر الأساسية تتألف من المادة المطبوعة، والمواد السمعية والبصرية، وبرمجيات الحاسوب، والحقائب المخبرية وأدلة المختبرات، والحلقات الدراسية، والأنشطة الميدانية.

وتقدم المادة المطبوعة للطالب مع ارشادات واضحة إلى كيفية توزيع الوحدات على كتب المقرر المطبوعة اذا لم تخرج الوحدات جميعها في كتاب جامع واحد). وتقدم لك المواد السمعية والبصرية موثقة ومرتبة؛ حيث يرد في متن المادة التعليمية كيفية التعامل مع الوسائط التعليمية المساندة المرفقة. ولا نغفل تزويدك بالحقائب المخبرية وأدلة المختبرات إذا اقتضت دراستك ذلك. وفي متن الوحدة الدراسية ذات العلاقة نشير إلى مكونات الحقائب من أدوات ومواد، كما نلفت نظر الدارس إلى دليل المقرر المصاحب للمقرر.

الصفحة: 49

 وفي المادة المطبوعة للمقرر نشير إلى أهمية الحلقات الدراسية بوصفها جزءاً رئيساً من المقرر الدراسي، وتتم احالة الدارس إلى الخطة الدراسية المقترحة التي تبين مواعيد هذه الحلقات إلى جانب الأنشطة الأخرى، مثل ارسال الاجابات عن التعيينات الخاصة بالوحدة الدراسية ومواعيد القيام بالأنشطة الميدانية أو الاختبارات التكوينية والاختبارات النهائية.

وفي دليل دراسة المقرر نعرض لك بأسلوب واضح الأنشطة الميدانية التي تدخل في متطلبات المقرر الدراسي مثل التدريبات العملية الميدانية في المزارع أو المصانع أو الصفوف أو المؤسسات الانشائية والاجتماعية.

أسئلة التقويم الذاتي (3)

هل تستطيع الآن ان تحدد بدقة مكونات المقررات الدراسية الرئيسة؟ حاول ذلك واذا كنت تشك في اجاباتك ارجع إلى الجزء السابق من هذه الوحدة.

2.6 المادة المطبوعة وكيفية التعامل معها

من خلال القاء نظرة فاحصة على مقرراتنا الدراسية ستجد ان المقرر يتألف من عدد من الوحدات الدراسية، وتتكون الوحدة الدراسية من ثلاثة أجزاء رئيسة، هي: أولاً: الأجزاء التمهيدية: وتشتمل التمهيد، وأهداف الوحدة، واقسام الوحدة، والقراءات المساعدة، والوسائط المساندة، وما تحتاج اليه لدراسة الوحدة).

ثانياً: النص الرئيس (حيث يضم النص الرئيس الوحدة التعليمية بتقسيماتها المختلفة، وما يتعلق بها من تدريبات وانشطة، واختبارات واسئلة تقويم ذاتي، ورسومات وأشكال أيضاً حية، ومخططات وقوائم وجداول، ورموز بصرية).

ثالثاً: الأجزاء الختامية وتشتمل على الخلاصة، ولمحة مسبقة عن الوحدة الدراسية التالية، واجابات عن التدريبات وبعض اسئلة التقويم الذاتي (الاسئلة

الصفحة: 50

الحسابية)، ومسرد بالمصطلحات والملاحق والجداول، والمراجع العربية والاجنبية.

وهناك مطبوعة اخرى تسمى دليل دراسة المقرر وتهدف هذه المطبوعة إلى مساعدتك على التعامل بفاعلية مع المادة التعليمية للمقرر، وتنظيم اوقات دراستك ومعرفة مواعيد اللقاءات مع المرشد ومواعيد تقديم التعيينات والامتحانات التكوينية والنهائية.

ويشتمل دليل دراسة المقرر على اسم البرنامج ورقم المقرر وعنوانه ومستواه، ومقدمة المقرر، ووصف مختصر الموضوع المقرر، والأهداف العامة للمقرر، وقائمة بعناوين الوحدات الدراسية للمقرر، وقائمة بالقراءات المساعدة والوسائط المساندة وشرح عن مكونات المقرر الأساسية (المادة المطبوعة والمواد السمعية والبصرية وبرمجيات الحاسوب، والحقائب المخبرية وأدلة المختبرات والحلقات الدراسية والأنشطة الميدانية). كما يشتمل الدليل على ارشادات لدراسة المقرر وخطة دراسة المقرر والرموز والعلامات البصرية المنبهة، وتعليمات الاختبارات والعلامات، ونماذج تقويم وحدات المقرر.

أسئلة التقويم الذاتي (4)

1. ما هي المكونات الرئيسة للوحدة الدراسية ؟

2. ما هي المكونات الرئيسة لدليل دراسة المقرر ؟

.3. ما العلاقة بين الوحدة الدراسية ودليل دراسة المقرر ؟

3.6 الوسائط المساندة وطرائق الافادة منها

تذکر، عزيزنا الدارس، ان الوسائط المساندة مرتبطة بالأهداف التعليمية لوحدات المقرر، وينبغي الافادة منها في الموضع المناسب من سياق النص التعليمي وحيثما يشار إلى ذلك. ويجب عليك ان تقرأ كافة التعليمات والارشادات الخاصة

الصفحة: 51

باستخدام الوسائط المساندة قبل مشاهدة الشريط البصري أو استخدام الشريط السمعي أو برمجية الحاسوب، وغيرها. وهناك تعليمات وارشادات يجب عليك اتباعها اثناء استخدام الوسائط المساندة. ولا تغفل الاجابة عن الأسئلة والتدريبات والأنشطة التي تعرض لك من خلال هذه الوسائط.

والوسائط المساندة تشكل جزءاً رئيساً من محتوى الحقيبة التعليمية، وباعتمادك على الحقيبة التعليمية والخطة الزمنية التي تقوم باعدادها لنفسك تستطيع ان تسير وفق سرعتك الخاصة، فعلى سبيل المثال قد نقدم لك شريطاً سمعياً في مادة اللغة الانكليزية ونقول لك يزودك هذا الشريط السمعي بتمرين لمواءمة الشعر والموسيقى، فمن كل مجموعة من ثلاث قطع موسيقية جد القطعة التي تتواءم بشكل أفضل مع المزاج الواضح في القصيدة وأسلوبها وعواطفها وتركيبها، ثم اكتب نبذة تبين فيها سبب اختيارك.

الشرائح الشفافة وسيط آخر من الوسائط المساندة حيث يمكنك الاستعانة بالأجهزة المتوافرة في المركز الدراسي للاطلاع على محتوى الشرائح الشفافة والشفافيات، حيث يحتفظ المركز بملف خاص للشفافيات مصنف بصورة مناسبة تيسر استخدامه من قبل الطلبة والمرشدين الأكاديميين.

وفي المركز الاكاديمي تتوافر أجهزة لعرض الافلام الثابتة، يمكنك استخدامها بسهولة، وقد تستعين بمرشدك الاكاديمي في تشغيل تلك الأجهزة، وقبل ذلك اقرأ وامعن النظر في دليل التشغيل الخاص بالجهاز. وحاول بعد مشاهدة الفلم ان تكتب ملخصاً عما شاهدته. واذا كنت ترغب في اجراء تجربة متطورة، حاول مشاهدة الشريط الثابت مرة ثانية واكتب نصاً علمياً ينسجم في محتواه مع محتوى الشريط البصري الثابت ثم احضر جهاز تسجيل وقم بتسجيل النص العلمي ثم شغل جهاز التسجيل في الوقت الذي تعرض فيه الفيلم الثابت، على ان يكون ذلك متزامنا، وقد تستطيع تطوير التجربة أكثر من ذلك بادخال بعض المؤثرات الصوتية والموسيقى.

وقد يلجأ التعلم عن بعد إلى الهاتف، كما يتم التعليم بالمحاضرة؛ حيث يمكنك استخدام الهاتف والاستعانة بارقام الهواتف المعطاة لك للاستفسار وطرح الاسئلة

الصفحة: 52

على مرشدك الاكاديمي للحصول على اجابات محددة عن اسئلتك.

وعندما تستلم حقيبتك التعليمية، حاول عزيزنا الدارس ان تتحقق من محتوى الشريط السمعي والشريط البصري وكذلك برمجية الحاسوب ان وجدت) وتأكد ان الصورة واضحة، وان الصوت غير مشوش وان الوسيط التعليمي المرفق يعمل بافضل صورة ممكنة.

وقد تكون الوسائط التعليمية على هيئة مصغرات (Microforms) التي تشتمل الفيلم المصغر (ميكروفيلم)، والصفيحة الشفافة (الميكروفيش)، والبطاقة المصغرة (الميكروكارت).

ولكن ما تعريف كل واحدة من هذه المصغرات؟

الفيلم المصغر المبارة عن فيلم فوتوغرافي يبلغ عرضه في غالبية الاحيان 35 مم أو 16 مم)، وتصور عليه وتخزن فيه أنواع متعددة من الصور. ويعتبر الفيلم المصغر من الطرائق الانموذجية لوضع محتويات مواد تعليمية كبيرة الحجم داخل شريط فلمي لا يزيد طوله عن بضعة اقدام. فالوحدة التي بين يديك قد تخزن في شريط فيلمي لا يزيد طوله عن ثلاثة اقدام.

أما كلمة ميكروفيش فهي كلمة فرنسية وقد تمت ترجمتها من قبل المتخصصين إلى بطاقة الفهرس المصغرة وتعنى هذه العبارة صفيحة شفافة ابعادها (10) سم . 15 سم) من فيلم قاس إلى حد ما، وتحتوي فراغاً لعدد كبير من الاطارات. وتسمح صفائح الميكروفيش بتكثيف كميات كبيرة من البيانات البصرية والنصوص داخل مساحة صغيرة ملفتة للنظر.

أما الميكروكارت أي البطاقات المصغرة وهي في مظهرها تشبه فيلم الميكروفيش الذي وصفناه لك آنفا وتنتج البطاقات المصغرة إما على صورة ورق معتم أو فيلم شفاف مأخوذ عن نسخة ما، ويمكن قراءة البطاقات المصغرة بوساطة أجهزة بصرية خاصة وعدسات معدة بصورة خاصة لهذا الغرض.

ولا يستطيع التعليم عن بعد وكذلك التعليم في المؤسسات المقيمة الاستغناء

الصفحة: 53

عن استخدام المصغرات الفلمية، فهي تمكن المراكز الدراسية وكذلك الجامعة من الحصول على اصدارات قديمة لمجلات دورية أو الحصول على نسخ من الكتب والمخطوطات النادرة، وينطوي استخدامها على توفير في تكاليف الاشتراكات ويختصر استخدام المصغرات من المخصصات المالية التي يجب اعتمادها لشراء الكتب والمراجع والمخطوطات وغيرها. اضف إلى ذلك جميعاً ان استخدام المصغرات يحقق عدة أهداف وينطوي على ميزات منها: عدم الحاجة إلى حيز تخزين كبير، وسهولة صيانة محتوياتها، والسرعة في مراجعتها والاطلاع على ما تخزنه، وتسهل الدراسات المستقلة والدراسة الذاتية.

خلاصة هذا البند انك طالب تتعلم عن بعد ومطالب بمجموعة مهمات وأنشطة رئيسة، واذا طلب منك استخدام الشريط البصري أو الشريط السمعي أو برمجية الحاسوب أو أي وسيط تعليمي آخر يجب ان تخطط هذا النشاط جيدا، وتذكر ان هناك ثلاث مراحل لانجاز هذا النشاط، هي مرحلة ما قبل القيام بالنشاط ومرحلة اثناء القيام بالنشاط، ومرحلة ما بعد القيام بالنشاط. وفي كل مرحلة من المراحل الثلاثة الأنفة الذكر مجموعة من المهارات والتعليمات المحددة حاول القيام بها بدقة، ولا تتردد في الاستعانة بالمرشد الأكاديمي أو الشخص المختص لمساعدتك في تحقيق الهدف المرجو من الوسيط، ولا تنس ان الجامعة ترحب بوجهة نظرك حول الوسائط المساندة المرفقة بالمادة التعليمية المطبوعة من حيث محتواها وطريقة معالجة المحتوى واسلوب العرض وأية امور اخرى ذات صلة بالموضوع.

4.6 المختبرات والأنشطة العلمية والتطبيقية

أثناء دراستك في جامعة القدس المفتوحة قد تسجل في مقررات علمية أو انسانية تنطوي على أنشطة علمية ميدانية أو مختبرات وأنشطة تطبيقية؛ فاذا كنت من طلبة برنامج الأرض والتنمية الريفية، فهناك أنشطة تدريبية في الحقول والمزارع ومشروعات الري والتحريج، وغير ذلك من انشطة مثيلة، واذا كنت من طلبة برنامج التربية فهناك مقرر التربية العملية حيث تقتضي دراسة هذا المقرر القيام بزيارات

الصفحة: 54

ميدانية إلى المدارس والمؤسسات التربوية بصورة عامة ولا تقتصر الأنشطة التطبيقية العملية على مقرر واحد، فقد تكون في عدة مقررات، وهناك أنشطة تعليمية تطبيقية موزعة بصورة مخططة ومدروسة على مقررات كل برنامج وتهدف إلى تحقيق غايات وأهداف تنسجم وتتسق مع أهداف المقرر.

أما المختبرات فينطبق عليها تقسيم المراحل الذي انطبق على استخدام الوسائط المساندة، وهذه المراحل الثلاثة، هي مرحلة ما قبل الذهاب إلى المختبر، وفي اثناء وجودك في المختبر، ومرحلة الانتهاء من التجربة والخروج من المختبر والتي تشتمل على اعداد التقرير.

وفي المرحلة الأولى يجب عليك قراءة المادة العلمية التي تدور حول التجربة بعمق، وتأكد انك استوعبت تلك المادة وحصلت على أفضل مستوى ممكن من الاستيعاب، ويمكنك التحقق من ذلك من خلال معرفة قدرتك على الاجابة عن الاسئلة والاستفسارات المطروحة حول المادة، والاجابة عن التدريبات والتعيينات التي تدور حولها. بعد ذلك، اقرأ دليل المختبر الخاص بتلك المادة الدراسية وانظر أهداف التجربة ومتطلباتها، وتأكد قبل ذهابك إلى المختبر من الموعد المخصص لك لاجراء التجربة، وانك تحمل معك كافة الأدوات المطلوبة (مثل: قلم، ومسطرة، وآلة حاسبة، وورق مسطر، وورق رسم بياني.

ادخل المختبر والتزم بتعليمات المختبر والارشادات المبينة في دليل المختبر، ولا تستخدم أي أداة أو مادة من الأدوات والمواد المتوافرة في المختبر الا بعد ان تتأكد انك اصبحت على دراية تامة بكيفية الاستخدام، واذا اكتنف الغموض أي موقف في المختبر، واذا واجهتك أية مشكلة استعن بالمرشد الاكاديمي أو مشرف المختبر. واذا كانت التجربة التي ستقوم بها من النوع الذي يحتاج إلى بناء حاول ان تعتمد على نفسك وعلى الخلفية العلمية النظرية التي تكونت لديك نتيجة قيامك بالمهمات والأنشطة التي تنطوي عليها المرحلة الأولى آنفة الذكر وهي مرحلة الاعداد للقيام بالتجربة). وبعد بناء التجربة اطلب من مشرف المختبر ان يكون معك لحظة بدء التجربة ليتأكد معك انها تسير بصورة صحيحة تمكنك من تحقيق الهدف أو جملة

الصفحة: 55

الأهداف المتوخاة من تلك التجربة.

وفي أثناء وجودك في المختبر حافظ على النظافة والهدوء، وتحل بالخلق الطيب والصبر، واجعل التعاون شعارك، ومارس الأنشطة العلمية التطبيقية بفاعلية واستثمر كل دقيقة من فترة وجودك في المختبر. ولا تنس ان تسجل نتائج تجربتك بصورة منظمة ودقيقة ولا تخرج من المختبر الا وقد تحققت بانك حصلت على كافة المعلومات والبيانات اللازمة لاعداد تقرير التجربة.

وبعد عودتك إلى البيت استرح قليلاً، وارجع إلى الملاحظات والمعلومات والبيانات التي قمت بتنظيمها وتسجيلها أثناء وجودك في المختبر، واقرأ المطلوب من التجربة مرة ثانية، وابدأ العمل في اعداد تقرير التجربة وفق الشروط المنصوص عليها في دليل المختبر، وتأكد بانك تجيب عن كافة الاسئلة المطروحة حول التجربة.

واذا كان في منطقتك التعليمية زميل قام باجراء التجربة ذاتها في غضون الفترة الزمنية ذاتها أو قبل ذلك؛ ناقش معه الاجراءات التي اتبعتها والنتائج التي توصلت اليها. وما ينطبق على المختبرات ينطبق على الورش الفنية والمشاغل الهندسية المخصصة لطلبة برنامج التتكنولوجيا والعلوم التطبيقية، وبعض المقررات العلمية التي تنطوي على أنشطة علمية تطبيقية.

7. المراكز الدراسية

في هذا الجزء من الوحدة الدراسية الثانية ستتعرف الوظائف والمهمات الرئيسة للمراكز الدراسية التي تعتبر بمثابة نماذج مصغرة للجامعة الأم والتي تتوزع في مناطق مختلفة، حيث تقوم الجامعة بتقديم خدماتها من خلال تلك المراكز.

اذن، فالمركز الدراسي بمثابة جامعة مفتوحة مصغرة تكون على اتصال مباشر بالطلبة، وقد يجري في اطار المركز بعض أنماط التفاعل بين الطلبة انفسهم، وبين الطلبة والمرشدين الاكاديميين، كما ان باستطاعة الطلبة استخدام تجهيزات المركز الدراسي لتحقيق الأهداف المتوخاة من التحاقهم للدراسة في الجامعة.

الصفحة: 56

وقد تكون نقطة البدء عندما تذهب إلى المركز الدراسي في منطقتك لتقديم طلب للالتحاق بالجامعة؛ حيث يتولى المركز التنسيق مع المركز الرئيس للقبول والتسجيل لاتمام عمليات القبول والتسجيل. وقد تذهب مرة ثانية لاستلام حقيبتاء.

أو الحقائب التعليمية الخاصة بالمقررات الدراسية التي سجلت لدراستها، ثم تتوالى 66 ذلك زياراتك للمركز وكذلك تستمر اتصالاتك بالمشرفين عليه من الاداريين والمرشدين الاكاديميين.

وتوجد في المركز الدراسي قاعة مطالعة تحتوي على الكتب والمراجع وبعض الدوريات التي يمكنك الافادة منها في دراستك. ويوجد في المركز أيضاً عدد من أجهزة الفيديو حيث تم توفيرها بصورة خاصة لخدمتك ويمكنك الاستعانة بها لمشاهدة محتويات الشريط البصري المرفق بالمادة التعليمية المطبوعة. ولكن قبل تشغيل الجهاز حاول قراءة تعليمات التشغيل واذا كان هناك لبس أو غموض اطلب من مرشدك الاكاديمي ان يقوم بتشغيل الجهاز امامك. ويمكنك، أيضا استخدام اجهزة عرض الشفافيات، والأفلام المتحركة والأفلام الثابتة وأجهزة عرض الشرائح، وبعض الحتائب المخبرية.

ولا تتوقف مهمة المركز الدراسي والعاملين فيه عند حد تزويدك بالمواد التعليمية المطبوعة والوسائط المساندة، وتوفير التجهيزات الانفة الذكر، وانما تتعدى ذلك إلى مهمات اخرى كثيرة لا تقل في أهميتها عن المهمات الانفة الذكر، منها: ان المركز الدراسي يقوم بدور الوسيط بين جامعتك والمؤسسات التربوية الاخرى بهدف اتاحة الفرصة امامك للقيام ببعض الأنشطة التعليمية التعلّمية في اطار تلك المؤسسات، كما يلعب المركز دورا مهما في عملية المتابعة والتقويم؛ حيث تقوم أنت بعد الاجابة عن اسئلة التعيينات بارسالها إلى مرشدك الاكاديمي حيث يتولى المتخصصون تصحيح اجاباتك ورصد علاماتك وتزويدك بنوع من التغذية الراجعة على أدائك.

وفي رحاب المراكز الدراسية تعقد الحلقات الدراسية والندوات الحيّة والندوات المتلفزة، والمؤتمرات الموجهة والمدارة بوساطة الهاتف، اضافة إلى الورش التدريبية.

الصفحة: 57

ماذا ستفعل اذا كانت لديك برمجية حاسوب وليس لديك جهاز حاسوب؟ في هذه الحالة ستذهب إلى المركز الدراسي وتستعين بجهاز الحاسوب المد هناك، وتقوم بتشغيل البرمجية وفق طرائق الاستخدام المنصوص عليها في دليل در المقرر أو وفق الارشادات المتعلقة بالبرمجية.

ويتم تنظيم عمل المراكز الدراسية في كل منطقة تعليمية من خلال المركز الاقليمي الذي يعتبر بمثابة وحدة ادارية شبه مستقلة تتحمل مسؤولية القيام بادارة شؤون الطلبة وتوزيع المواد التعليمية في المنطقة التي يعمل فيها ذلك المركز، لا سيما حيث توجد أعداد كبيرة من الملتحقين بالجامعة.

ويمكن للمركز الاقليمي ان يقوم بدور المركز الدراسي لخدمة عدد من الطلبة

والمتدربين في موقع المركز الاقليمي.

كما يمكن لهذه المراكز الاقليمية ان تكون على هيئة مراكز تنيقية في المدن الكبيرة التي تتوافر فيها أعداد كافية من الطلبة أو المتدربين؛ بحيث تتمكن الجامعة من حشد طاقات كبيرة من العاملين الفنيين والاداريين من اجل القيام بالمهمات المقترحة أعلاه لتلك المراكز، وقد تكون هذه المراكز وحدات محددة في الجامعات أو الكليات القائمة أو تكون على هيئة مؤسسات صغيرة متكاملة ومستقلة عنها.

8.العلاقة بين الجامعات المقيمة والجامعات المفتوحة :

 لقد أشرنا إلى ان جامعة القدس المفتوحة تحرص على التعاون والتكامل مع الجامعات التقليدية المقيمة في الوطن العربي، اضافة إلى التعاون مع الجامعات المثيلة على المستوى الدولي لتحقيق الأهداف المشتركة لها جميعاً. ولا ينفي هذا التعاون والتكامل وجود فروق بين نظم التعلّم التقليدية ونظام التعلّم عن بعد.

وفي هذا الجزء سنحاول واياك ان نتعرف على سمات التعلم عن بعد المميزة:

ففي نظام التعلّم عن بعد تستطيع ان تسجل في أي برنامج تريده وفي أي وقت، وتستطيع ان تحصل على المقرر الذي يلي احتياجاتك التعليمية، وتستطيع ان تتابع المواد الدراسية التي سجلت فيها بحسب السرعة التي تضعها لنفسك، وتستطيع ان

الصفحة: 58

تنهي برنامجك الدراسي في أي وقت تختاره.

وينطوي نظام التعلّم عن بعد على تقويم مستمر، ويتسم بانه متصل الحلقات، يتشكل من التقويم المدخلي (القبلي) والتكويني (الاثنائي) والختامي (البعدي)، ويشتمل على التعيينات والتقارير والأبحاث والاختبارات العملية.

تلاحظ ان امكانيات "التعليم عن بعد" كثيرة، حيث يمكن تعليم جميع الموضوعات وفي كافة المستويات؛ حيث يناسب نظام التعلم عن بعد جميع أنواع الأهداف التعليمية. كما أنه يتسم بقدرته على مواجهة الطلب المتزايد على مقاعد التعلّم في جميع المراحل الدراسية ومواكبة التقدم العلمي والثقافي. فالطلبة الذين يدرسون لغات أجنبية عن بعد يمكن ان يفيدو من الوسائط السمعية والبصرية. وفي الموضوعات التي تتطلب تدريبا مخبريا يمكن تزويد طالب "التعلم عن بعد" بما يحتاج إليه بوساطة الحقائب المخبرية المصحوبة بدليل (او أدلة) التعليمات والارشادات والتدريبات. كما يمكن استخدام "التعلم عن بعد" في الحالات التي يكون فيها الهدف التعليمي تغيير الاتجاهات (Attitudes). واثبت التعلم عن بعد كفاءته في الموضوعات والأهداف المتعلقة بالمهارات النفسية - الحركية؛ اذ من الممكن ان تتعلم العزف على آلة موسيقية بطريقة التعلّم عن بعد بالكلمة المكتوبة إلى جانب الاستعانة بالوسائط السمعية والبصرية وكذلك برمجيات الحاسوب؛ حيث يمكننا استخدام برمجيات المحاكاة في تعليم قيادة السيارات، وبعض التجارب الكيميائية، وغيرها.

الجامعة المفتوحة ليست بديلاً للجامعات التقليدية المقيمة، وليست منافسة لها، وانما تأتي مكملة لها في اداء الرسالة المشتركة، وفي حمل الأعباء التعليمية التي لا تتمكن الجامعات التقليدية المقيمة من احتمالها بحكم طبيعة نظامها. ويمتد التعاون من مجال اعداد المواد الدراسية إلى الاستعانة بالكفاءات الاكاديمية، والاستفادة من أبنية الجامعات وامكاناتها ومختبراتها. وفي المقابل تضع جامعة القدس المفتوحة خبراتها وموادها التعليمية بكل أشكالها في خدمة الجامعات المقيمة لتعزيز برامجها وأنشطته التعليمية.

الصفحة: 59

9. الخلاصة

عزيزي الدارس، تلاحظ أننا تناولنا الموضوع من كافة جوانبه وأبعاده، حيث مهدنا للحديث عن جامعة القدس المفتوحة بالحديث عن التعليم المفتوح والتعلم عن بعد. ولم نقف عند ذاك الحد إذ بيّنا لك ان جامعة القدس المفتوحة جاءت مواكبة للتطور والتقدم، حيث سبقتها مؤسسات دولية للتعلّم عن بعد، وجاء قرار انشائها في فترة زمنية نحن فيها بأمس الحاجة إلى هذا النمط من التعلم. وبعد ذلك قدمنا لك نبذة تاريخية عن جامعة القدس المفتوحة حتى تكتمل الصورة في ذهنك عن كافة المراحل التي مرت بها الجامعة منذ ان كانت فكرة حتى أصبحت صرحاً علمياً متميزا.

ونعتقد الان، أنك بعد ان قرأت هذه الوحدة تعرف ماهية المنحى متعدد الوسائط، وما هي البرامج الاكاديمية التي تقدمها الجامعة، وكيف يمكن ان تتعامل مع المواد التعليمية المطبوعة والمرئية والمسموعة اضافة إلى الوسائط التعلّمية المساندة الأخرى والمختبرات والأنشطة التعليمية.

وفي ثنايا الوحدة أكدنا على العلاقة المتميزة التي تربط الجامعات المقيمة بالجامعات المفتوحة، وان الجامعات المفتوحة ليست بديلا عن الجامعات المقيمة، وان جامعتك... جامعة القدس المفتوحة تحرص على التعاون والتكامل مع الجامعات العربية المقيمة في الوطن العربي.

1. لمحة عن الوحدة الدراسية الثالثة

تتناول الوحدة الدراسية الثالثة موضوعاً في غاية الأهمية، وهو: كيف تنظم دراستك؟، حيث تهدف هذه الوحدة إلى تعريفك بمفهوم تنظيم الدراسة والمفاهيم المرتبطة به، وتحدد لك الوحدة الثالثة أهمية تنظيم الدراسة بالنسبة للتحصيل الدراسي والاستيعاب ومدى ارتباط التنظيم بالنجاح، فهناك جملة اعتبارات ينبغي ان تعنى بها ويجب مراعاتها عند تنظيم الدراسة، وبخاصة ما يتعلق بالارشادات والتعليمات

الصفحة: 60

والتوجيهات واعداد جداول الدراسة اليومية والاسبوعية.

ولا يقتصر موضوع الوحدة على شرح كيفية تنظيم مادة الدراسة، وانما يشمل أيضاً شرحاً وافياً لأسلوب تنظيم أماكن الدراسة وطريقتها، والاعتبارات الضرورية لتنظيم مكان دراستك.

إذن، ينتظر ان تنتقل إلى الوحدة الثالثة بعد فراغك من الوحدة الثانية والقيام بالمهمات والأنشطة التي اشتملتها الوحدة. ولكن قبل القيام بعملية الانتقال هذه تأكد انك حققت أهداف الوحدة الثانية، مع تمنياتنا لك بمزيد من النجاح.

111. إجابات التدريبات

تدريب (1)

(1988- 1981)،(1981-1975) ،(9)

ارجع إلى الجدول رقم (1)

تدريب (2)

قارن أهداف الوحدة أو المقرر بالأهداف الخاصة بالوسيط الواردة في دليل استخدامه.

الصفحة: 61

12. المراجع

1. بلقيس، احمد، التعليم المفرد: أسسه النظرية وتطبيقاته في التعليم الصفي، تعيين دراسي E/20 ونقح 1985، معهد التربية الأونروا، اليونسكو، عمان - الأردن، .1980

2. القلا، فخر الدين، أصول التدريس، مطبعة جامعة دمشق، دمشق، 1985.

3. القلا، فخر الدين، تقنيات التعليم والوسائل التعليمية، مطبعة ابن حيان، دمشق،

1984

4. Harper G.J.; Dekkers J. and Griffin H., Leaming Externally: A Home Study Guide to Learning Skills for New External Students, Department of External and Continuing Education. Capricornia

Institute, Rockhampton, Queens Land, Australia, 1988.

5. Marshall L.A. and Rowland F., A Guide to Learning Independently.

Longman Cheshire House, Melbourne, Australia, 1985.

6. Smith R.M., Learning How to Learn: Applied Theory for Adults.

Open University Press, Milton Keynes, England, 1985.

7. Tremaine M.G. et al., The Learning Game. Center for University External Studies, Massey University, 1985.

الصفحة: 62

. المقدمة

1.1 تمهيد

تتكون هذه الوحدة (تنظيم الدراسة) من أربعة أقسام رئيسة هي:

- القسم الأول: يتناول "مصطلح تنظيم الدراسة وأهميته" .

- ويتناول القسم الثاني "اعتبارات تنظيم الدراسة ومتطلباتها".

- اما القسم الثالث: فيتناول "تنظيم الأوقات الدراسية" .

- اما القسم الرابع: فيتناول* تنظيم مكان الدراسة" .

وترد في ثنايا هذه الوحدة تدريبات وأسئلة تقويم ذاتي، مع حلول وتعليقات، وبعض المفاهيم التي ترد في نهاية الوحدة، اضافة إلى أسئلة التعيين الخاصة بالوحدة، والتي تقدم اجاباتك عنها إلى مرشدك لتصحيحها من قبل المختصين وتزويدك بنتيجتها مع تعليقات وتصويبات المرشد عليها. وذلك لتعزيز معلوماتك ومعارفك حول عملية الدراسة. أهلا بك مرة أخرى إلى هذه الوحدة، ونرجو ان تستمتع بدراستها، وان تستفيد منها. ونتوقع منك ان تشاركنا في نقدها وتقويمها.

2.1 أهداف الوحدة

بعد دراستك لهذه الوحدة ينتظر منك، عزيزنا الدارس، ان تكون قادرا على ان:

1- تعرف مفهوم تنظيم الدراسة والمفاهيم المرتبطة به.

2- تحدد أهمية تنظيم الدراسة بالنسبة للتحصيل الدراسي واستيعاب الدارس.

3- تعدد الاعتبارات التي يجب مراعاتها عند تنظيم الدراسة.

4- تميز بين اعتبارات تنظيم الدراسة (غير الدراسية والدراسية).

5- تتبع ارشادات تنظيم الوقت والافادة منه.

6- تنظم جدول الدراسة اليومي والأسبوعي.

7- تحدد الاعتبارات الضرورية لتنظيم مكان الدراسة.

8- تنظم مكان الدراسة، وتحدد مستلزماتها.

الصفحة: 67

3.1 أقسام الوحدة

تتسق أقسام هذه الوحدة مع أهدافها وتنسجم مع مدلولاتها ومرماها. حيث يغطي القسم الأول من موضوعات الوحدة "مصطلح تنظيم الدراسة وأهميته"

الهدفين الأول والثاني بالتتابع، ويغطي القسم الثاني "اعتبارات تنظيم الدراسة ومتطلباتها" الهدفين الثالث والرابع. اما القسم الثالث "تنظيم الأوقات الدراسية"

فيغطي الهدفين الخامس والسادس وياتي القسم الرابع " نظيم مكان الدراسة"

متناغما مع الهدفين السابع والثامن.

وبذلك تأتي أقسام الوحدة الرئيسة وبنودها الفرعية بما يخدم أهداف الوحدة

وبما يتناغم معها ويتطابق مع مدلولاتها المعرفية والعملية.

4.1 القراءات المساعدة

حاول، عزيزنا الدارس، الانتفاع بالقراءات التالية نظرا لاتصالها المباشر، والوثيق بموضوع هذه الوحدة فاطلاعك عليها ورجوعك إليها سوف يفيدك، ويوسع معارفك، ويعمق فهمك واستيعابك لموضوع هذه الوحدة. كما ان استيعابك لها سوف يزيد من قدرتك على تنظيم دراستك ووضع الجدول الدراسي بصورة تساعدك على استثمار وقتك في الدراسة والتحصيل.

- كليفورت، مورغان وجيمس ديز، فن الدراسة. (مترجم) بيروت: مكتبة الحياة.

(الفصل الاول، الدراسة الناجحة، ص 41 -17)

(الفصل الثاني، إنجاز العمل، ص 65 -43)

5.1 ما تحتاج إليه لدراسة الوحدة

ان كل ما تحتاج اليه، عزيزنا الدارس، لدراسة هذه الوحدة هو ان تكون مستعدا أو مهيئا للتعلم، وان توفر المكان المناسب والادوات اللازمه لدراسة هذه

الصفحة: 68

الوحدة، فأحرص دائما ان تتبع الارشادات والاشارات الواردة بالنسبة لدراسة الوحدة، وحاول حل التدريبات، والاجابة عن جميع اسئلة التقويم الذاتي. لانها تساعدك في مراجعة موضوعات الوحدة الرئيسة، وتزيد من معلوماتك حول بنودها، ولا تهمل عزيزنا الدارس التعيينات لانها تتيح لك الفرصة لاختبار تعلمك وتطبيق معارفك التي حصلتها حول الموضوع في التعلم وتحصيل المعرفة الجديدة. وننصحك عزيزنا الدارس بأن لا تتردد في مراجعة مشرفك الاكاديمي والاتصال به كلما شعر""

بحاجة لمناقشة بعض الموضوعات أو لطرح بعض الاستفسارات التي تثير اهتمامك. 

2. مصطلح تنظيم الدراسة وأهميته

أنت الآن دارس يدرس عن بعد سواء كنت:

متفرغاً كل الوقت للدراسة.

• أو انك تعمل بعض الوقت بجانب الدراسة.

• أو انك تعمل كل الوقت وترغب في مواصلة الدراسة الجامعية.

- فهل تعلم ان نجاحك كطالب يدرس عن بعد يتأثر بالعديد من العوامل.

- وهل تعرف ما هي العوامل؟

- وهل تعلم ان مقدرتك على تنظيم دراستك من أهم هذه العوامل تأثيراً على نجاحك.

1.2 ماذا نعني بتنظيم الدراسة؟

تأكد عزيزنا الدارس من انك على حق عندما تقول "انه من الضروري ان يعرف المرء إلى أين هو ذاهب"، وهذا ما نأمله لك لكي تستطيع ان تقدره لنفسك منذ البداية، خاصة وانك طالب يدرس عن بعد، وان لك الحرية المطلقة للدراسة، فتستطيع ان تدرس عندما تناسبك الدراسة واينما تريد، ومتى تشاء. وعندما تكون لديك هذه الحرية للدراسة تكون مطالبا بل ومسؤولا عن تصور شؤونك الخاصة، وفهم طبيعة مقرراتك، وظروفك العائلية، وقادرا على:

الصفحة: 69

- ان تحدد هدفك التعليمي

- أن توازن بين ظروفك الخاصة والتزاماتك العائلية وبين دراستك.

- وان تبرمج وقتك وتضع جدولك الدراسي في ضوء الظروف الشخ والعائلية والدراسية، بالصورة التي تساعدك على تنمية مهارات الدراسية.

فمتى تحقق لك ذلك تكون مقدرتك التنظيمية بمستوى الفاعلية المطلوبة لتحقيق نجاحك الدراسي.

- فكيف اذن تستطيع ان تحقق النجاح الاكاديمي ؟

- وكيف تستطيع تأهيل نفسك للتفوق الدراسي؟

انك تستطيع ذلك عندما تنظم دراستك بتحديد أهدافك العلمية والعمليات التنسيقية التي تسهم في الارتقاء بمستوى مهاراتك الدراسية (عن طريق الاستخدام الامثل للوقت والمكان) وبذلك يتحقق لك العمل المنظم المستند إلى خطط وبرامج هادفة.

وعليه يكون التخطيط عملية ضرورية لخلق الظروف التي تستطيع بفضلها كدارس يتعلم عن بعد - ان تبذل قصارى جهدك لاثارة امكانياتك، واستثمار جهودك ووقتك في الدراسة.

لماذا اذن يكتسب التخطيط هذه الأهمية بالنسبة لك كطالب يدرس عن بعد؟ لانه بمثابة تنظيم لنشاط الدارس، لتحقيق غاية تتمثل في النجاح الدراسي. فكل تخطيط على حد قول "كارل مانهايم" (أنما هو تَنظيم لعمليات التعاون والتكامل بين الاجزاء في وحدة وظيفية (غائية) فبتحقيق التنظيم بين وقت الدراسة، ومكان الدراسة، وقدرات الدارس، ومهاراتك، وظروفه الخاصة والعائلية، وطبيعة المقررات الدراسية، وتكاملها مع بعضها، بتحقيق كل ذلك تصل إلى مستوى التنظيم للدراسة، وبالتالي تتاح الفرصة لتحقيق النجاح الأكاديمي للطالب.

2.2 لماذا تنظيم الدراسة ؟

ينبع اعدادنا لهذه الوحدة الدراسة من اعتقادنا بأنك في امس الحاجة لمثل هذه الوحدة، لدعم مهارتك على تنظيم دراستك:

الصفحة: 70

- بحكم انك تدرس عن بعد.

- وتعتمد على نفسك في تحصيل المعرفة

- وانك تستطيع دائما ان تحسن مقدرتك على التعلم عن بعد اذا ما توفرت المعرفة الكافية حول نوعية الأسلوب المناسب لتنظيم الدراسة.. وان يمقدورنا أن نقول لك كيف تدرس وأن تحقق رغبتنا في اثارة دوافعك لتحسين أسلوب دراستك، وتن نفسك كمتعلم يدرس عن بعد.

3.2 كيف تنظم دراستك ؟

اهتم التربويون بتنظيم الدراسة لما لها من مردودات ايجابية على تنمية مهارات الدارس، ودعم سيطرته على الوقت، واستثماره بالمعدلات المطلوبة. وفي ذلك تمكين للطالب من ستخدام وقته وجهده الاستخدام الامثل الذي يمكنه من تحقيق النجاح الدراسي.

ومن هنا اهتم بعض التربويين بالكيفية التي ينظم بها الدارس دراسته. وكانت ملاحظة: "الكس مين" بالنسبة للكيفية التي ينظم بها الدارس النشط دراسته الجامعية، ذات أهمية تربوية واضحة، نظرا لانها تكشف عن مقومات تنظيم الدراسة لدى الدارس النشط

أنظر الشكل 1 في الصفحة 71

الصفحة: 71

4.2 تنظيم الدراسة والنجاح الاكاديمي للدارس

1.4.2 الاهمية الوظيفية لتنظيم الدراسة بالنسبة لك كطالب يدرس عن بعد عندما نتحدث عن اهمية تنظيم الدراسة نكون بصدد التعرف على الوظائف

المرجوة من تنظيم الدراسة، والكشف عن الغاية المرتبطة به.

ولكي نجسد امامك أهمية تنظيم الدراسة ومرماها، نراجع معا نتائج الدراسة التي اجراها " الكس مين " على الطلبه الجدد للتعرف على مدى توفر عوامل النجاح الاكاديمي لديهم: حيث افادت نتائج الدراسة بما يلي:

- أن ثلث الطلبه يميلون إلى تأجيل كثير من العمل إلى آخر لحظة.

- وان نصف الطلبه كان في حالة تشتت وارتباك عند الدراسة.

- وان نسبة بسيطة تفقد الاهتمام بالدراسة عندما تصعب أمور الدراسة عليها.

- وأن أكثر من ثلث الطلبة يحتاجون إلى الامتحان لحتهم على الدراسة (بمعنى: ليس لديهم الدافع الذاتي للدراسة).

- كما أن نسبة اخرى تبلغ ربع الطلبة لا يتوفر لديهم جدول منتظم للدراسة.

من هذه النتائج المستخلصة من دراسة "الكس مين" يتضح ان الطلبة في أمس الحاجة لتنظيم الدراسة وتخطيط الوقت وتتزايد هذه الحاجة بالنسبة للطلبة الجدد.

فإذا كان هذا هو حال الدارس الذي يحضر المحاضرات ويناقش الدروس مع المحاضر، فإن الحاجة تزداد الحاحا بالنسبة لك كطالب يدرس عن بعد ويحتاج لتنمية المهارات الدراسية المختلفة، وذلك بتأكيد الجوانب التالية لديه:

-الرغبة في التعلم

- قوة المهارة الدراسية.

-المرونة

الصفحة: 72

التفوق.

- التعلم المستقل (تعلم ذاتي)

فبتنمية هذه المهارات تتمكن عزيزنا الدارس من بلوغ اهدافك الاكاديمية، وبالتالي تصبح من بين الطلبة الذين تتوفر لديهم الخصائص المميزه للطالب الجامعي الناجح، والمتمثلة في:

1) ان توضح اهدافك التعليمية. فهل انت مستعد الآن لتحديد اهدافك؟

نشاط (1)

حاول ان تكتب اهدافك التعليمية في المكان المظلل.

2) ان تدرك الفرصة الفريدة، التي تتيحها لك الدراسة الجامعية، من حيث النمو الفكري، شريطة ان تكون لديك الرغبة للاستفادة من هذه الفرصة.

3) ان تتوفر لديك المهارات الدراسية الجيدة.

4) ان تكون راغبا في تحقيق النجاح الدراسي.

وتأكد عزيزنا الدارس من ان هذه الخصائص متوفرة لديك، والذي لم يتوفر منها لديك، تلمس الطريق لتوفيره من خلال هذا المقرر. فوضوح هدفك التعليمي

الصفحة: 73

امر ضروري لأنه يخلغ على دروسك وسلوكك المعنى الذي تستهدي به في معرفة اين انت سائر، والى اين تسير وهذا ما نأمله لك، وما نسعى لتمكينك منه، لكي تستطيه ان تقرر هدفك منذ البداية.

ولكي نؤهلك عزيزنا الدارس لاكتساب الهدف التعليمي الواضح، وتحقيق النجاح الأكاديمي، وبلوغ التفوق الدراسي، لكي نستطيع ان نحقق كل ذلك نكشف لك عن أهمية التنظيم، وفاعليته الوظيفية في تنمية الامور المرتبطة بمهارات الدراس فتتبع معنا هذا الحوار.

2.4.2 تنظيم الدراسة وتنمية الرغبة في التعلم

قد يتوفر لدى بعض الناس حب استطلاع قوي، ورغبة في التعلم وتحصيل المعرفة، وهذا ما يقودهم إلى التعلم وتحقيق النجاح الدراسي.

وقد يولد النجاح الاكاديمي لدى البعض الاخر من الناس اهتمام طبيعي بالاشياء، وبالتالي يزاولون أمورهم بصورة طيبة ومرضية رغبة منهم في تحقيق النجاح. وبذلك فإن الرغبة في النجاح تزودنا بالقوة التي تجعلك:

- تصحر مبكرا لمواصلة دراستك، والقيام بالاعمال والواجبات الدراسية المطلوبة منك.

- تزور المركز الدراسَي وورش التدريبات باستمرار.

- تقوم بعمل التعيينات المطلوبة، وكتابة الاوراق اللازمة لمواصلة الدراسة.

- تصمد وتتحمل المشاق من أجل تحقيق أهدافك الدراسية البعيدة واذا كانت الرغبة في التعلم هي التي تمدنا بالقوة والطاقة اللازمة لاستمرار القيام بهذه الامور الدراسية، فقد بات ضروريا ان نشحنها بمصدر هذه الطاقة المتمثل في "النجاح الدراسي" (Pauk, 1984 ,p.6)

وان هذه الوحدة (تنظيم الدراسة) تهدف مع الوحدات الأخرى إلى تزويدك بأساليب النجاح الاكاديمي. وخاصة ما يتعلق منها بالأشياء الأساسية المتمثلة في:

- بلوغك حالة التوازن العاطفي (الانفعالي)

الصفحة: 74

تنظيم وقتك ومكان دراستك بصورة تمكنك من الوفاء بالتزاماتك الشخصية والعائلية مع دراسة مقرراتك على أكمل وجه.

- تنظيم جدول الدراسة

- ادارة الوقت واستثمارة

والآن دعنا نفترض أن لديك رغبة كاملة للتعلم، وحتى لو لم تتوفر لديك الرغبة الآن، فإن قليلا من النجاح سوف يعينك على اكتساب تلك الرغبة.

واذا كنت تعرف ما تريده من دراستك الجامعية تلك، فإن هذه الوحدة سوف تساعدك على انجازه بطريقة فعالة، وعلى احسن وجه.

3.4.2 تنظيم الدراسة وتنمية المهارات الدراسية

تبين من دراسة مسحية لطلبة احدى الجامعات الامريكية عندما سئلوا عن اسباب النجاح والفشل في الدراسة الجامعية، تبين ان لكل من المهارات الدراسية.

والاهتمام، فاعلية وتأثيرا على النجاح الدراسي. وذلك ما يوضحه الجدول رقم (1).

(Pauk, 1984, P.6)

 أنظر جدول رقم (1): أسباب النجاح وأسباب عدم النجاح في الصفحة: 75

كما تبين من المسح ايضا ان المهارات الدراسية من أكثر عوامل النجاح فاعلية،

وتأثيرا اذا ما قيست بعامل الاهتمام.

وهنا يفيدك تنظيم الدراسة بالكثير من حيث تنمية المهارات الدراسية، واكتساب المهارات الحديثة منها. وما نوصيك به هنا في سياق تنظيمك للدراسة ان تجرب أسلوبا دراسيا مستحدثا لأسابيع معينة. وذلك بهدف اكتساب خبره عن

الصفحة: 75

امكانية الاستفادة بهذا الأسلوب (سواء تعلق بالقراءة أو الكتابة... الخ)

وإذا ما حققت ذلك تكون قد وصلت لمرحلة التعامل مع الأساليب الحديثة، وامكانية عقد المقارنة بينها وبين الأساليب القديمة وهنا تبدأ المرونة الفعلية في التعامل مع الأساليب والمهارات الدراسية الحديثة في عملها وتزداد فرص اكتساب المهارات الدراسية الحديثة. (Pauk, 1984, p6)

4.4.2 تنظيم الدراسة والمرونة

إذا كنت ممن يتشبثون بالطرق التقليدية للدراسة حاول معنا، ومن خلال هذه الوحدة، والوحدات الدراسية الأخرى من المقرر ان تجرب بعض طرق الدراسة وأساليبها المبتكرة، فربما ناسبتك الطرق الجديدة ولبت احتياجاتك الدراسية بعد ان نكتسب الخبرة الكافية عنها.

ثم حاول ان تستعين بالطريقة الجديدة، التي اكتسبتها في حل مشاكلك الدراسية، والتغلب على الصعوبات الدراسية التي تواجهك... حاول ذلك، وسوف تجد كم سهلت الطريقة الجديدة الدراسية عليك. وكم يسرت عملية الاستيعاب والتحصيل الدراسي وكم أمدتك بالعون، لفهم ما صعب فهمه بالطرق التقليدية القديمة.

ولكن حاول ان تقنع نفسك منذ البداية، بأن في الأمكان تعلم الطرق الحديثة، والتعود عليها، وذلك قبل ان تشرع في التدريب عليها. ففي ذلك تهيئة نفسية لتقبل المواقف والخبرات الجديدة. وتسهيل المهمة والعمل بالاعتماد على نفسك. ( ,Pauk

1984,)p.7

5.4.2 تنظيم الدراسة والتفوق الدراسي

تعتمد مهارتك في تعلم موضوع ما، وبراعتك فيه، على مهارتك في تعلم وقائع الموضوع، ومبادئه الأساسية على وجه السرعة. وسواء كان الموضوع ضمن موضوعات الفلسفة، أو العلوم، أو الانسانيات، فإن لكل موضوع وقائعه ومبادئه، التي إذا ما برعنا في تعلمها حققنا تقدما في مجاله. الا ان ذلك يقتضي منك، ان تحدد

الصفحة: 76

أي الأوقات انسب لتعلم وقائع الموضوع، والألمام بمبادئه، وتدوين ملاحظاتك حوله.

فلو كنت بصدد سماع محاضرة عامة، أو قراءة موضوع ما، فانه من المناسب ان تدون ملاحظاتك عما تسمع، أو تقرأ في نفس الوقت، ونفس اليوم، وفي الليلة التالية، أو اليوم التالي. دون ملاحظاتك الثانية بناء على الملاحظات الأولى، وسوف تجد انه ا أكثر وضوحا من الملاحظات الأولى.

يقودنا ذلك إلى الحديث عن المفكرة اليومية فالحاجة ماسة لتوفير مفكرة يومية بالنسبة للموضوع الذي تدرسه، بحيث يمكنك ان تصنف الحقائق والتفصيلات المتعلقة بالموضوع أولاً بأول على مر الأيام، والأسابيع والشهور، أو على مدار العام باكمله.

ولكي تبرع في تعلم موضوع ما، وتتفوق فيه، عليك ان تضاعف من طاقتك، وان تحرص على تنظيم وقتك حسب ظروفك، ومقتضيات الموضوع، وحاجتك الخاصة والعائلية. وذلك لكي تضمن الاستفادة القصوى من وقتك بالاعتماد على نفسك. "فليس بمقدور احد ان يعلمك ما تستطيع ان تتعلمه بنفسك" .

6.4.2 تنظيم الدراسة واستثمار القدرات

تتعدد المهارات الدراسية التي تستفيد منها سواء كانت على مستوى القراءة أو الكتابة أو الاستماع، وتنظيم الوقت بوضع جدول زمني للدراسة... الخ، وجميع هذه المهارات تسهم في اختيار الوقت المناسب، واللازم لاستيعاب موضوع ما، والتفوق فيه. وذلك يساعدك على العمل بأقصى جهد، وبأفضل السبل لاستثمار القدرات التي تمتلكها، بحيث تمكنك من تحقيق معدلات النجاح التي يحققها نوابغ الطلاب. ,Pauk)

.1984,) P. 8

7.4.2 تنظيم الدراسة والتعلم الذاتي (المستقل)

لو عدنا مرة اخرى للتعلم الذاتي باعتباره ثمرة من ثمار تنظيم الدراسة، وهدفا للمهارات الدراسية في نفس الوفت، وأنه يساعدنا على التحرر من التبعية الفكرية، والتأثيرات التي تفرضها ظروف الدراسة في غرفة الصف. فإن توفر المهارات الدراسية

الصفحة: 77

لديك، بما فيها مهارة تنظيم الوقت، وبرمجته، يمكنك من تعلم مادة المقررات دون اعتماد على مدرس، أو محاضر. واذا ما كانت المادة العلمية مصممة للتعلم عن بعد، فانك لن تكون في حاجة إلى مدرس.

وتأكد عزيزنا الدارس انك لكي تصبح دارسا مستقلا من الضروري أن تتوفر لديك الجرأة، والرغبة، لأن تفتح كتاباً، أو مرجعا وتقراه، أو تدرسه بنفسك. وهنا سوف تكون قادرا على أن تتعامل مع الكتاب، وأن تقول كلمتك فيه.

والواقع أن هناك العديد من الافراد، الذين تروى قصصهم، لتكشف لنا عن النجاح الذي حققوه من خلال تعلمهم المستقل (تعلمهم بالاعتماد على الذات).

والمهارات التي توفرت لهم بعد ان علموا أنفسهم كيف ينظمون دورسهم، ويستثمرون وقتهم في دراسة مقررات مثل الهندسة الميكانيكية وغيرها من المقررات. ولا تعجب عندما تجدهم يقررون انهم درسوا جميع المقررات وحدهم، وانهم قد استفادوا من دراستهم الذاتية فوائد كثيرة تتجاوز الفوائد التي يحققها الدارس الذي يدرس في غرفة  الصف (Pauk, 1984, p. 10).

عند هذه النقطة قد تتساءل عما اذا كنت تستطيع أن تعلم نفسك بنفسك أم لا.

خاصة بعد خبرة الاعتماد الطويلة على المدرس في غرفة الصف.

من المؤكد انك تستطيع أن تدرس بنفسك، غير أنه من المحتمل أن تكون دراستك دون مستوى الفاعلية المطلوبة. خاصة عندما لا تكون ملماً بالمهارات الدراسية، بما فيها تنظيم الدراسة وادارة الوقت حيث لا تعرف من أين تبدأ، وكيف تواصل دراستك.

فإذا ما كانت المادة الدراسية معدة للتعلم عن بعد فسوف تعوضك عن دور المدرس... ويبقى عليك الدور الآساسي في تعليم نفسك. فأحرص على تحقيق هدفك التعليمي بدراسة المادة التعليمية بنفسك.

وإذا ما اكتسبت المهارات الدراسية الجديدة فسوف تتمكن من استغلال القدرات المتوفرة لديك، بحيث تمكنك من رفع معدلات تحصيلك وتفوقك الدراسي.

الصفحة: 78

تدريب (١): أنظر الجدول في الصفحة 79 

أسئلة التقويم الذاتي 1

ما هي المقومات التي يرتكز عليها تنظيم الدراسة لدى الدارس النشط؟

تمهل:

بعد دراسة هذا الموضوع تأكد من انك قد حققت الهدفين الأول والثاني، ثم انتقل لدراسة اعتبارات تنظيم الدراسة ومتطلباتها.

الصفحة: 79

3. اعتبارات تنظيم الدراسة ومتطلباتها

يتأثر نجاحك كطالب جامعي يدرس عن بعد بالعديد من العوامل والظروف منها ما هو شخصي، ومنها ما هو اجتماعي، ومنها ما هو متعلق بالدراسة الأكاديمية.

وتتوزع هذه العوامل في مجملها بين عوامل واعتبارات غير دراسية وعوامل

واعتبارات دراسية.

ونظراً لأهمية هذه الاعتبارات بالنسبة لعملية تنظيم الدراسة، نتناول بالتحا هذه الاعتبارات بهدف تحديد أبعادها، ومتطلبات تنظيم الدراسة في ضوئها.

1.3 اعتبارات غير دراسية لتنظيم الدراسة

هناك العديد من الظروف والأحوال التي تؤثر على نجاحك الدراسي ولتراجع معا هذه الاعتبارات للوقوف على طبيعتها، ومدى تأثيرها على دراستك ونجاحك ومقتضيات وضعها في اعتبارك عند تنظيم الدراسة وتخطيط الجدول الدراسي.

1.1.3 اعتبارات شخصية (تتعلق بالاحتياجات الفسيولوجية والنفسية)

من محاسن التعلم الذاتي أنك تدرس عندما تناسبك الدراسة، وأنك تختار الوقت الملائم، ولكن احذر تأجيل الدراسة إلى آخر لحظة لأن الوقت لن يسعفك كي تنتهي من دراسة مقرراتك، وتحصل على معدلات نجاح معقولة.

فحريتك في الدراسة لا تعني اهمالك لها، وكون الوقت في متناول يدك لا يعني

أن الوقت ينتظرك.

وكون التعلم الذاتي يعني أنك تبدأ بنفسك، وأن لديك الحرية في الدراسة، فإن ذلك يعني ان تكون مسؤولا عن تصور شؤونك الخاصة، وان عليك ان تبدأ بذاتك عند تخطيط الوقت ووضع الجدول (Harper and others, 1985, p. 1-3).

وهنا وقبل ان تبدأ دراستك ندعوك لامر بسيط للغاية وهام للغاية جدا وهو:

ان تنظر لنفسك وتتفحصها لفترة كافية حتى تعرف اين أنت، والحالة التي انت فيها، ثم اذهب إلى حيث تشاء.

الصفحة: 80

أنت في حاجة لان تكتسب معرفة عن نفسك، وأن تتعرف على الكيفية !!

تعيش بها حياتك، حتى تضع جدولك بصورة واقعية تفيدك في دراستك.

(Marshall and Rowland, 1985, p. 1)

1- الاتزان الجسمي وتنظيم الدراسة: احرص دائما على ان تكون في حالة جسمية ونفسية طيبة، وضع في اعتبارك دائما أنك اذا فقدت توازنك سوف يتناقص تحصيلك الدراسي. لذا عند وضع الجدول الدراسي فكر في حالتك الجسمية هل هي متوازنة خلال الاسابيع الماضية، وطوال اليوم... ودرجة حرارتك، وهل انت راغب في القيام بنشاط ذهني... وفي أي الاوقات من اليوم تبرز هذه الرغبة.

وعند اكتشافك لحالتك الجسمية تلك تستطيع معاونة نفسك في وضع خطة

الدراسة، وتحديد أوقاتها في ضوء الاوقات التي تكون فيها نشطا ذهنيا.

ولهذا حاول ان تتعرف على الجوانب التالية عند وضع الخطة:

- عين متى تكون نشطا ذهنيا خلال اليوم.

- ومتى تشعر انك مستعد جسميا للدراسة خلال اليوم.

- حاول ان تضع الجدول للدراسة خلال أوقات النشاط الذهني والجسمي. وإذا كنت مضطراً للدراسة خلال أوقات ينخفض فيها معدل طاقتك خطط الجدول على أساس العمل من خلال هذه الأوقات في النشاط الذي يتطلب تركيزا، أو انتباها أقل.

- ولا ننسى فترات النوم ففيها راحة لبدنك واسترجاع لطاقتك، وذلك لان التركيز الجيد في الدراسة يتأثر بمقدار الوقت الذي تنام فيه خلال اليوم. Marshal and

Roland, 1985, p.3

وتذكر جيدا عند وضع الجدول ان الاتزان الجسمي يتأثر بالجوانب التالية

2- فترة النوم الكافية: حاول عند وضع الجدول ان تجيب عن الأسئلة التالية:

- كم من الوقت تنام خلال اليوم ؟

- وهل تنام هذا الوقت بصورة متصلة ليلا، ام انك تحتاج ان تنام أوقائاً معينة خلال

الصفحة: 81

وهل يمكنك بسهولة تغيير أوقات النوم وفقا لدوام العمل، أو لظروف أسرتك ؟

وتعني الاجابة عن هذه الأسئلة ما يلي: أن تفكر حول نمط نومك خلال الأسبوعين الماضيين قبل وضعك للجدول الدراسي. وان تحاول تخطيط عملك ودراستك على أساس توفير الوقت الصافي للنوم بحيث لا يقل عن (8) ساعات.

- واذا كنت ممن يعانون من النوم لفترة كافية حاول الا تشرب مقدارا كبيرا من:

الشاي أو القهوة خلال المساء وقبل ذهابك إلى الفراش لتنام.

- وأعط لنفسك فترتين أو ثلاث فترات خلال اليوم للراحة والاسترخاء. ذلك لكي تنعش جسمك وتزيد من طاقتك (Marshall and Rowland, 1985, p. 4)

3- الغذاء: عندما تكون وجبات الغذاء خفيفة يكون تركيزك أكثر في الدراسة الخاصة. وذلك، لأنه اذا ما شعرت بتعب، أو بنقص في التغذية، يكون من الصعب عليك التركيز في دراستك فتأكد انك تتناول وجبة متوازنة، وان البروتين الأساسي الذي يحتاجه الجسم متوفر في الغذاء المتنوع (مثل الارز واللحم والفول..) وبصورة عامة اذا ما نقصت طاقتك راجع نظام الغذاء ونوعية الوجبات، ومدى توفر الفيتامينات الضرورية للجسم فيها. اذا عليك بمراجعة قائمة الفيتامينات الضرورية للجسم ومصادرها. وما نرشدك اليه هنا هو أن:

- تتنجنب الدراسة بعد الوجبات الثقيلة.

- اذا ما شعرت بحاجتك إلى الغذاء اثناء جلسة الدراسة تناول مقدارا صغيرا من الغذاء البروتيني وذلك مثل: قطعة من الجبن، وكأس من اللبن. على ان تدقق في اختيارك لأن ذلك يعزز قدرتك على الدراسة

(Marshall and Rowland, 1985, pp. 4-5)

4- التمرينات البدنية: اذا كنت معافى صحيح البدن لن تحتاج لتمرينات بدنية، واذا كنت مريضا لن تستطيع ممارسة تلك التمرينات. فما هى أهمية التمرينات البدنية اذن ؟

الصفحة: 82

تمدك التمرينات البدنية بالحيوية، والنشاط الذي ينعكس تأثيره على قدرتك الذهنية. فهي تساعدك في دراستك لأنها تقلل التوتر، وتزيد من الاكسجين الذي ينشط ذهنك والواقع انه (الأكسجين) يساعدك على النوم وبالتالي تنحسن قدرتك على الاستيعاب (Marshall and Rowland, 1985, p. 5) .

عليك اذن أن تحدد، عزيزنا الدارس، أي نوع من التمرينات البدنية. واذا كنت شخصا معافى ونشطا بدنياً فسوف تساعدك التمرينات البدنية على اعادة انعاشك لمواصلة الدراسة، وزيادة تركيزك في جلسات الدراسة الخاصة وهنا ننصحك، عزيزنا الدارس، بما يلي:

- اختر التمرين الذي تشعر أنه يناسبك، ومارسه بانتظام، وبصورة تساعدك مواصلة الدراسة.

- حدد للتمرينات البدنية الوقت المناسب في جدولك بحيث لا يتعارض مع الدراسة، واختر المواد التي تحتاج منك تركيزا كبيرا، وأعط لها الوقت التالي لوقت التدريب في الجدول.

- واذا كنت تعمل فحاول ان تعطي لنفسك وقتا للاسترخاء والاستراحة في الجدول، وتناول بعض الاغذية التي تنعشك قبل أن تبدأ دراستك.

- وفي الاوقات التي تحتاج فيها لان تكون نشطا ذهنيا بصفة خاصة (وذلك خلال الامتحانات)، تساعدك التدريبات البدنية المنتظمة على زيادة نشاطك وتركيزك.

(Marshall and Rowland, 1985, pp.5-6)

5- سلامة الحواس: ضع في اعتبارك عند تنظيم الدراسة الظروف التي عليها حواسك، وما يمكن ان تسهله كل منها بالنسبة لعملية الدراسة، سواء بالنسبة للقراءة، أو مشاهدة شريط فيديو، أو سماع شريط كاسيت. وهنا ننصح بما يلي:

- حدد الكفاية التي عليها حواسك وامكانية استخدام كل منها، وامكانية تعويض بعض الحواس اذا لم تكن بحالتها الطبيعية.

- وفي آخر اليوم استرجع ما تتذكره مما سمعته، أو شاهدته، أو قرأته باعتباره خبرة دراسية تعززها المراجعة.

الصفحة: 83

 أنظر الشكل 2 في الصفحة: 84

ويوضح الشكل رقم (2) متغيرات الاتزان البدني (الجسمي) التي تؤثر على تنظيم الدراسة.

أسئلة التقويم الذاتي (2)

حدد الاعتبارات المتعلقة بالتمرينات البدنية عند وضعك للجدول الدراسي.

6- الاتزان النفسي وتنظيم الدراسة: تعلم أنه عندما يشحن الانسان بحالات التوتر والقلق والخوف الزائد، عندما يشحن بكل تلك الانفعالات المتبانية، وتختلط بها الدراسة، يتناقص ميله للدراسة، واقباله عليها. اضافة إلى تشتته وعدم قدرته على التركيز أثناء الدراسة. وبالتالي تقل كفايته في الدراسة عما لو أقبل عليها بدون تلك التوترات والانفعالات.

وهنا نسترجع معك بعض الأمور التي تؤثر على اتزانك النفسي وبالتالي تؤثر

على دراستك الذاتية، فيقل تحصيلك الدراسي، والتي نحصرها فيما يلي:

أ- التوتر والاجهاد

ب- التوتر والاسترخاء

ج- الطاقة الانفعالية

الصفحة: 84

د- المعتقدات والقيم

أنظر الشكل 3 في الصفحة: 85

والشكل رقم (3) يوضح المتغيرات المرتبطة بالاتزان النفسي

شكل (3): متغيرات الاتزان النفسي

أ- التوتر والاجهاد: ينتاب الانسان من حين لآخر حالات من الضيق، والتوتر، والعصبية وخاصة عندما يكون عرضه لضغوط نفسية، أو مجهدا. ومع ذلك فإن الاجهاد يختلف عن الضيق والتوتر، ورغم ان هذه الحالات نتيجة له في بعض الاحيان، الا ان الاجهاد والاعياء يعبر عن انهاك بدني. وقد لا يكون مصحوبا احيانا بالتوتر والعصبية والقلق. بمعنى ان الاجهاد والاعياء استجابة جسمية غير محددة، في حين ان التوتر والقلق ما هما الا استجابات نفسية خاطئة. ,.Pauk, W)

.1984, p.15)

وايا كانت تلك الحالات النفسية فانها تؤثر على التحصيل الدراسي للطالب، ويزداد تأثيرها عليك باعتبارك طالبا يدرس عن بعد.

فمن الضروري أن تأخذ هذه الامور في اعتبارك عند تنظيم الدراسة وتخطيط الوقت.. وتذكر دائما ان الوقت الذي تخصصه للاسترخاء في الجدول يفيدك كثيرا في تخفيف حالات التوتر.وتقليل الاعياء و الاجتهاد و الضغوط النفسية .

La capiurd d'eclanla eté entegistrée dals 

ب- التوتر والاسترخاء Relaxation : ستريحا ومستجما، فانك

تنظيم الدراسة

الصفحة: 85

نستطيع ان تعمل بفاعلية اكثر. وذلك لأن الاسترخاء والاستجمام يخلصك من التوترات سواء كان مصدرها عدم توازن جسدي، أو عدم التوازن النفسي ولكي تستطيع ان تسري عن نفسك وأن تستريح وتستجم فانك تحتاج إلى:

- ان تتلخص من مشاكلك:

- أن تمارس التمارين البدنية.

- وأن تتعلم كيف تحقق استجمام بدنك من رأسك حتى اخمص قدميك.

(Marshal and Rowland, 1985, p. 6)

نشاط (2)

توقف معنا لدقائق وحاول أن تراجع معنا حالتك النفسية من خلال الاجابة عن الأسئلة التالية:

- أي من اعضاء جسمك يجعلك تشعر عادة بالقلق والتوتر؟

- هل تشعر باستجمام الآن؟ اذا كان كذلك؛ لماذا؟ واذا لم يكن كذلك؛ لماذا لا تشعر باستجمام؟

- هل تستطيع الدراسة عندما تشعر باعياء واجهاد؟ اذا كانت الاجابة بلا، هل تعرف كيف تسري عن نفسك؟

- هل تراجع اعضاء جسدك عادة عندما تدرس للتأكد من عدم اجهادها؟

- هل تعاني من توتر في عينيك أو تشعر بصداع، أو تصلب عضلات كتفيك بعد فترة دراسة معينة؟

بعد ان تجيب بنفسك عن هذه الاسئلة راجع معنا الارشادات التالية، والتي تخلصك من حالات الاجهاد والتوتر، وبالتالي تحافظ على توازنك النفسي، وضعها في حساباتك عند تنظيم الوقت وتخطيطه. تعلم أساليب وتمرينات الاستجمام والتسرية، والتي تعيد لبدنك كامل حيوتيه، وذلك عن طريق:

• التنفس العميق

• اليوجا

الصفحة: 86

التمرينات البدنية الخفيفة

• كتابة الرسائل

- في حالة الاعتقاد ان التوتر ناجم عن/ او يعود إلى اسباب جسمية مثل توتر العين.

الخ، ابحث عن المساعدة الملائمة لمصدر التوتر (باستشارة اخصائي.. الخ).

- عندما تغير أوضاعك المعتادة وانت تكتب أو تقرأ حاول أن تريح عينك بالتركيز على موضوع بعيد.

- تجنب النزاعات والمشاحنات، وحاول ان تصنع شيئا من اجل الآخرين لاكتساب الشعور بالارتياح.

- لا تعرض نفسك لضغوط كثيرة في وقت معين وحاول ان تجعل الاعباء على قدر طاقتك ووقتك.

- ليس بمقدورك ان تحقق الكمال في كل شىء فلا تحمل نفسك اكثر من طاقتك، وتخلص من الشعور بالفشل عندما تذهب إلى سريرك.

- انهي دراستك دائما بقراءة قصة خفيفة قصيرة، واحتفظ بكتاب خاص لذلك.

- ترفق في تقديرك للاخرين وبدلاً من ان تنتقدهم، ابحث عن الاشياء الطيبة فيهم وشجعهم.

- خصص وقتا للترويح لانه يساعد على تحقيق الصحة الجسمية والعقلية والانفعالية، وعليه خصص وقتا له في جدولك الدراسي، فسوف يسهم ذلك في تحقيق الانتعاش خلال الدراسة.

- ننصحك باتباع بعض العادات الصحية التي تحافظ على حالتك الصحية (النفسية والبدنية) فاحرص على اتباع هذه العادات:

• شارك في بعض الأنشطة البدنيةِ الخفيفة.

• احرص على أن تنام في حدود الساعة الحادية عشر (مساءً) يومياً بانتظام.

• حافظ على الوزن المناسب لك.

• تناول الوجبات المتوازنة بانتظام.

• لا تأكل بين الوجبات. (Pauk, 1985: p. 26)

الصفحة: 87

ج- الطاقة الانفعالية Emotional Energx: ان معظم الطلبة وخاصة طلبة الجامعة لديهم العديد من المشكلات الانفعالية - في أي من الأوقات - بما فيها من مشاعر قلق، وشعور بالذنب فيما يتعلق بالدراسة.  1985.p.7-8),Marshall and Rowland) ومن ثم، ولكي تحافظ على طاقتك الانفعالية بصورة متوازنة ننصحك بأن تتبع ما يلي:

- اقضي فترة 10 دقائق كل صباح لتذكر احلامك وامانيك.

- اعطي نفسك مقدارا من الوقت خلال اليوم للتفكير حول مشاكلك، وح ان تتحدث مع صديق لك حول تلك المشاكل.

- مارس اساليب، أو انشطة الاستجمام البدني والتي تساعدك على دراسة مشاعرك.

- اقرأ من اجل ادخال البهجة والسرور على نفسك وتخليصك من المخاوف.

- اقض بعض الوقت بعيدا عن المكان الذي تشعر فيه بالقلق والخوف وحاول ان تقضي هذا الوقت في السير، أو زيارة الاصدقاء ، بحيث تساعد نفسك للتقليل من جسامة المشاكل - اذا ما عاودك القلق - التي تواجهك حتى تتمكن من مواجهتها لكي لا تؤثر على دراستك. بالنسبة للامتحانات والندوات حاول ان تناقش شخصا خبيرا في تلك الأمور، أو اقرأ الوحدة الملائمة من هذا المقرر، والتي يمكن ان تفيدك كثيراً بالنسبة للامتحانات. (Marshall and Rowland, 1985, p. 8)

د- المعتقدات والقيم: ان كل شيء تعمله وكل قرار تتخذه يستند على المعتقدات التي تعتنقها، والاتجاهات والقيم التي توجهك. فاختياراتك تتم بالاستناد إلى القيم التي تتمسك بها. ولكن نصارحك القول باننا لا نمتلك الوضوحِ الكافي حول القيم التي نتمسك بها ونتصرف في ضوئها احياناً بوعي وأحياناً أخرى تكون نصرفاتنا غير واعية. والحقيقة أن معتقداتك وقيمك تؤثر بصورة مباشرة على تعليمك.

- حاول أن تعطي نفسك وقتا للتفكير حول معتقداتك وقيمك. وحاول ان

الصفحة: 88

نحددها حتى تعي ابعاد تأثيرها عليك وعلى سلوكك ومواقفك واختياراتك.

- اذا ما شعرت بأن صراع المعتقدات والقيم يؤثر عليك بصورة قوية، حاوى إن تتحدث في ذلك مع صديق لك، أو مع مرشدك في المركز الدراسي، خاصة اذا كان هذا الصراع يتعلق بمقررات دراسية معينة. .Rowland, 1985, pp. 8-9 Marshall and

- حاول ان تفكر في معتقدات الناس الاخرين وقيمهم وخاصة اولئك الذين تحتك بهم وتتفاعل معهم. وحاول ان تتجنب الصراع مع قيم ومعتقدات الاخرين، لكي تجنب نفسك مغبة هذا الصراع وتأثيره على دراستك.

ويوضح الشكل رقم (4) الجوانب المرتبطة بالتوازن النفسي والتي تؤثر على دراستك.

شكل (4): العوامل المؤثرة في الاتزان النفسي أنظر الصفحة 89

تدريب (2)

بعد مراجعة  المتغيرات المتعلقة بالتخفيف من توترك التسرية عن نفسك حاول أن تذكر أهم الاعتبارات التي وردت في صورة ارشادات تفيد عند وضع

الصفحة: 89

الجدول بالنسبة للتخفيف من حالات التوتر.

أسئلة التقويم الذاتي (3)

ما هي النصائح التي تقدمها لزميلك للتخفيف من الانفعالات الزائدة التي يعاني منها؟

2.1.3 اعتبارات اجتماعية

تشكل بيئة العمل واللعب والأسرة... الخ محيطا اجتماعيا له تأثيرات واضحة على تعلمك (Marshall and Rowland, 1985, p.9)

فبحكم انك عضو في أسرة، أو عضر في مجتمع محلي أو ناد، اضافة إلى كونك عضوا في مؤسسة تعليمية (جامعة)، بحكم ذلك كله لا مفر من اقامة علاقات مع الاخرين، ووجود شبكة من الالتزامات التي تربطك بعملك وأسرتك ومؤسستك التعليمية.

والآن دعنا نقصر حديثنا حول التزامات العمل، وغيرها من الالتزامات الاسرية والاجتماعية وما يرتبط بتلك الالتزامات من أنشطة، ومهام حياتية عليك ان تقوم بها، وان تضعها في اعتبارك عند تنظيم وقتك وتخطيط الجدول الدراسي. وذلك لان علاقتك الاجتماعية تؤثر بفاعلية على انجازك الأكاديمي.

ومن هنا نقصر حديثنا حول الالتزامات المرتبطة بعلاقتك الاجتماعية، والتي ستحوذ على فترات زمنية. معينة من وقتك، ومن ثم عليك أن تخصص لها بعض الوقت في جدولك. وتتمثل مجموعة تلك الالتزامات في:

1- التزامات العمل

2- التزامات عائلية.

3- التزامات خارج نطاق العائلة.

الصفحة: 90

4- التزامات حياتية.

وتأكد انه عندما تكون علاقتك الاجتماعية بمختلف صورها المرتبطة بالاسرة، وبالعمل، والأصدقاء سلبية، فان ذلك سوف يؤثر عليك سلبيا، حيث يتناقص مفهومك لذاتك ويضعف تركيزك، وتقل طاقتك وبالتالي سوف تتناقص قيمة الاشياء من حولك.

(Pauk, w., 1984, p.29)

1- التزامات العمل غ اذا كنت ممن يقومون بعمل طوال الوقت، أو بعض الوقت فلا شك انك تتعرض في بيئة العمل لسلسلة من الضغوط يتعلق بعضها بالعمل والجهد المطلوب له، ويتعلق البعض الآخر منها بطبيعة علاقاتك مع الاخرين ممن يحيطون بك في بيئة العمل، وما قد تفرضه تلك العلاقة من التزامات عليك في محيط اسرتك، فتتزاور مع بعض الزملاء، وتلتقى ببعضهم من حين لآخر.

كل ذلك يفرض عليك التزامات معينة.

وبذلك تكون طاقتك التي يمكن ان تستغلها في الدراسة أقل من طاقة الدارس الذي يتفرغ للدراسة، وعليه فانك تحتاج إلى وقت اقل في الدراسة، وهذا بدوره يفرض عليك ضرورة أخرى ملحة تتمثل في أهمية استخدام طاقتك، ووقتك بحذر شديد. ورغم تلك الظروف التي تفرضها التزامات العمل عليك عند وضع الجدول.

(Pauk,W., 1984, p.50)

2- التزامات عائلية: ان علاقتك في محيط الأسرة كابن وكأخ، أو كأب أو كزوج..كل تلك الأدوار تفرض عليك مسؤوليات والتزامات معينة حيال من يعيشون معك في البيت إضافة لذلك فإن تعاونهم معك وتهيئة الجو والظروف المناسبة لك في الدراسة يؤثر على التزامك بأوقات الدراسة المنظمة وبالتالي يساعد على زيادة معدلات تحصيلك.

(Marshall & Rowland, 1985, p. 9)

واذا ما زادت الالتزامات العائلية عليك واصبحت ملزما بقضاء بعض الحاجيات الاسرية، أو مزاولة بعض الانشطة المرتبطة بحياتك في العائلة هنا يقتطع جزء من وقتك المتاح للدراسة وعليك ان تعمل له حسابا عند تخطيط

الصفحة: 91

الجدول الدراسي.

كما ان عليك ان تفكر مليا في مشاكلك المرتبطة بأسرتك وان تحاول ان تجد لها حلا حتى يخف ضغط تلك المشكلات عليك خلال دراستك.

3- التزاماتك خارج نطاق العائلة:) لا شك أن لك بعض الاصدقاء الذين تتردد عليهم بغرض الزيارة، أو يترددون هم من حين إلى آخر لزيارتك، هذا اضافة إلى التزاماتك حيال اقاربك والذين يترددون من حين لآخر لزيارتكم، كل هذه الامور تنسج من حولك شبكة دقيقة للعلاقات الاجتماعية التي لا تستطيع ان تهملها. وعليك أن تضعها في حساباتك عند تخطيط الجدول، وتوزيع الوقت المتاح لك.

4- التزامات حياتية، هناك انشطة حياتية اخرى عليك ان تأخذها بعين الاعتبار عند تخطيطك الجدول الدراسي لانها تسقطع جزءا من وقتك ومن هذه الانشطة والالتزامات تلك التي تتعلق:

- بالسفر

- بوجبات الطعام ...

- بالنوم

وهذا الوقت لا تستطيع ان تختصر منه، بل عليك ان تضعه في اعتبارك عند تخطيط الجدول الدراسي وتنظيم وقت الدراسة. اضافة لتلك الانشطة الحياتية هناك انشطة حياتية اخرى يمكن الافادة منها، أو من بعضها، واستثمار الوقت المخصص لها في الدراسة وتتمثل في:

- الاوقات التي تنفقها في قراءة صحف الصباح.

- آوقات الفراغ في نهاية الاسبوع.

- الاوقات التي تقضيها في مشاهدة التلفاز.

- بعض الامسيات التلفازية التي يمكن استغلال وقتها في الدراسة.

وتأكد، عزيزنا الدارس، أنك تستطيع تحقيق ذلك اذا اتبعت اسلوبا منظما في

الصفحة: 92

حياتك باستخدام مفكرة اسبوعية، أو استخدم الجدول الدراسي، وتوزيع الوقت مع الالتزام بالتنظيم الوارد في الجدول.

تدريب (3)

افترض انك طالب تعمل كل الوقت، ومقدم على وضع الجدول الدراسي، وتوزيع الساعات المحدودة لديك بين المقررات الدراسية، فما هي الطرق التي تجعلك نستثمر وقتك وجهدك بما يعوضك عن ضيق الوقت في جدولك الدراسي؟

أسئلة التقويم الذاتي (4)

ما هي الأنشطة الحياتية التي يمكنك استثمار وقتها في الدراسة؟

2.3 الاعتبارات الدراسية ومتطلبات الدراسة

يتأثر نجاحك كطالب يدرس عن بعد بالعديد من العوامل المرتبطة بالدراسة، والتي نسميها بالاعتبارات الدراسية. وهي تلك الاعتبارات التي عليك ان تضعها نصب عينيك عندما تستعد لتنظيم الدراسة وتخطيط الجدول، وتتوزع هذه الاعتبارات الدراسية بين:

1.2.3 اعتبارات تتعلق بالمادة الدراسية ومستوى الصعوبة.

2.2.3 اعتبارات تتعلق بتقدير العبء الدراسي.

3.2.3 اعتبارات تتعلق بالتقويم والاستيعاب.

4.2.3 اعتبارات تتعلق بالوسائط المساندة.

5.2.3 اعتبارات تتعلق بالانشطة الدراسية الاضافية.

الصفحة: 93

1.2.3 اعتبارات تتعلق بالمادة الدراسية ومستوى الصعوبة

نشكل طبيعة المادة الدراسية عاملا اساسيا من العوامل التي تؤثر على عملية

تخطيط الجدول. وهو يقتضي منك ان تحدد مستوى صعوبة المادة عند التخطيط لوضع

الجدول الدراسي.

وهنا عليك ان تطرح الاسئلة التالية لكي تجيب عنها بنفسك.

- كم من الوقت تحتاج لدراستك؟

والاجابة الصحية هنا تتوقف بدورها على عدة امور عليك مراجعتها لكي

تقدم الاجابة الصحية عن السؤال وهي:

أ- عدد المهمات المتضمنة في المقرر، والتي عليك ان تقوم بعملها مثل:

- التدريبات

- اجابات اسئلة التقويم الذاتي

- التعيينات

- مقدرتك على الدراسة واستيعابك للمادة

- معدل عملك

- خبرتك السابقة وغيرها من الامور الاخرى ,Harper and others, 1985)

.pp.1-3)

وهنا يمكننا ان نقدم لك بعض الخطوط الارشادية التي يمكن ان تعطى لك

كطالب يدرس عن بعد ونحصرها فيما يلي:

كم عدد الساعات التي تحتاجها أو تتطلبها في الدراسة الخاصة والتي تختلف من

مقرر إلى آخر حسب طبيعة المقررات التالية:

- المواد الانسانية والاجتماعية

- علوم تطبيقية (مختبرية بصورة اساسية)

- رياضيات، وانسانيات، واعمال (غير مختبرية اساسا)

- العلوم النظرية.

الصفحة: 94

ب-) المواد الانسانية والاجتماعية

للمقررات الانسانية والاجتماعية طبيعة خاصة تميزها عن المقررات الطبيعية (كيمياء، فيزياء، الخ) وذلك لان المواد الانسانية تدور حول الانسان واستعداداته وانفعالاته.. الخ وذلك مثل علم النفس والانثربولوجيا والاثنولوجيا. وقد تكون مض تلك العلوم على المستوى النظرى البحت، وبعضها الآخر قد يكون مختبريا كثر. وهي تفرض على الدارس استعدادات معينة وتهيئة لانفعالات معينة كما انها اقل تجريبية لانها لا تتناول ظواهر عضوية.

ج-)المواد الاجتماعية

فهي تتناول منتجات الانسان مثل علم الاجتماع والتاريخ والعلوم الاقتصادية

والعلوم السياسية والعلوم التربوية وعلوم اللغة.

ولهذه العلوم طبيعة معينة اذ انها تميل في معظمها إلى الجانب النظري اكثر منه إلى الجانب التطبيقي كما ان هذه المقررات تتناول ظواهر وموضوعات مجردة، صعبة وجافة وتحتاج استعداد الدارس.

3- علوم تطبيقية

- علوم مختبرية: ومن هذه العلوم مقررات العلوم والهندسة ويحتاج الطلاب الذين بدرسون تلك المقررات في الجامعات المقيمة ساعة واحدة من الدراسة الخاصة لكل ساعة من المحاضرات. وحوالي نصف ساعة تحضير وكتابة بالنسبة لكل ساعة عمل في المختبر.

وبالنسبة لك كطالب يتعلم عن بعد ليس لك عمل فصلي رسمي في الغالب ومعظم وقت الدراسة تقضيه في البيت، فاذا كنت تدرس نفس الموضوع الذي يدرسه الدارس المقيم (بساعات اتصال 2 نظري 1 عملي والذي يحتاج فيه ساعات دراسية ما بين 5-6) فانك سوف تحتاج لان تقضي حوالي 5-4 ساعة دراسة خاصة. بمعني انك تحتاج. لوقت اقل من الدارس المقيم لانه اضافة لساعات الدراسة الخاصة يحتاج قضاء ساعات اتصال في الجامعة. (Harper, 1985, p.1-4)

- مقررات في الرياضيات والانسانيات والاعمال (غير مختبرية): تحتاج هذه المقررات من الدارس المقيم ان يدرس دراسات خاصة حوالي 1.5 لكل ساعة اتصال

الصفحة:95

محاضرة.. الخ).

وإذا كان للمقرر 4 ساعات اتصال في الأسبوع فانه، أي الدارس المقيم، يحتاج أن يقضي على الأقل 6 ساعات دراسية خاصة. وهذا يعني أنه يعمل حوالي 10 ساعات للمقرر في الأسبوع. وبالنسبة لك كطالب يدرس عن بعد فليس لك فصل دراسي رسمي فيما عدا الاتصال بالمراكز الدراسية في بعض الموضوعات. وغالباً ما يكون عملك الدراسي كاملاً في البيت ومجرد دراسة خاصة.

وهذا يعني انك تستطيع ان توفر من الوقت الاجمالي الذي يستهلك للمقرر.

لانك لا تذهب إلى الفصل الدراسي (Harper, 1985, p. 1-4).

العلوم النظرية

للعلوم النظرية طابع معين مميز حيث أن ساعات الداسة تنصرف جميعها إلى الدراسة الخاصة بالنسبة للطالب المقيم والدارس الذي يدرس عن بعد. فضلا عن كون الدارس المقيم يقضي اضافة إلى ساعات الاتصال 1.5 ساعة دراسة خاصة لكل ساعة اتصال.

أما بالنسبة لك كطالب يدرس عن بعد فإنك تحتاج ضعف ساعات الدارس

المقيم للدراسة الخاصة في المنزل بمعنى أنه لو كان لديك مقرر عدد ساعات اتصاله 2 ساعة فإنك تحتاج ساعات دراسة خاصة له من 3 إلى 4 ساعة.

2.2.3 اعتبارات تتعلق بتقدير العبء الدراسي

تحدد العبء الدراسي الفصلي لك كطالب يدرس عن بعد على أساس ما

. عدد المقررات التي يتم التسجيل فيها.

- طبيعة المقرر الدراسي وما اذا كان نظرياً أم مختبرياً بصفة أساسية.

- عدد الساعات المعتمدة لكل مقرر.

- عدد الصفحات التي تدرسها في المقرر.

- عدد الوحدات الدراسية التي يتضمنها المقرر.

- وما اذا كان المقرر مختبري بصفة أساسية، عليك أن تحسب مقدار الوقت الذي

الصفحة: 96

تقتضيه في المختبر اضافة إلى عدد الساعات التي تحتاجها للتحضير للمختبر، ثم طبيعة المادة وعدد الساعات وعدد الوحدات.. الخ، كل هذه متغيرات أساسية تحكم عملية تسجيلك.

وبحكم انك طالب يدرس عن بعد عليك ان تعمل لكل شيء حسابه وان تقدر الامور قبل ان تتورط فيها. فانت تعتمد على نفسك في الدراسة، وعليك ان تنظم وقتك وتخطط الجدول الدراسي.. وانت الذي يتحمل جانبا كبيرا من تقويم تحصيلك الدراسي. كل ذلك يعني انك محورا لعملية التعلم، فعليك اذن ان تراجع كل ما يتعلق بالعبء الدراسي الفصلي قبل التسجيل في المقررات.

2- الوزن النسي للوحدات الدراسية

عندما ننصحك بوضع جدول زمني لدراسة المقرر يكون هدفنا اساسا مصلحتك، وتبصيرك بكل ما يتعلق بالمادة الدراسية، فالمقرر مقسم إلى وحدات ولكل وحدة وزنها الخاص لها وبالموضوع الذي تناوله ولكي تحدد وزن كل وحدة وما تحتاجه من ساعات دراسية عليك ان تقوم بالخطوات التالية:

- تحديد الساعات المعتمدة لكل وحدة من وحدات المقرر

- تحديد الساعات المعتمدة للمقرر سواء كانت نظرية، ام عملية.

- تحديد عدد صفحات كل وحدة واجمالي صفحات المقرر.

- طبيعة المادة المكتوبة وما إذا كانت سردية، ام تعتمد على الأشكال والصور والجداول.

- الوسائط المساندة لها.

- الجانب التطبيقي والمختبري للوحدة.

- تحديد طبيعة التقنيات وحجمها.

ب- مجمل العبء الدراسي)

بتحدد العبء الدراسي لك كطالب يدرس عن بعد بما يلي:

- عدد المقررات الدراسية التي تسجل فيها خلال الفصل الدراسي.

الصفحة: 97

- عدد الساعات المعتمدة لكل مقرر

- الأنشطة الاضافية لدراسة الوحدة (وسائط تتميز بنشاطات).

فلو افترضنا انك سجلت في الفصل الدراسي الأول من العام الأول عدد (5)

مقررات دراسية بواقع 2 ساعات معتمده لكل مقرر هنا يكون العبء الدراسي لك في هذا الفصل 10) = 2 x 5) عشرة ساعات معتمدة، وعلى أساس ذلك تحدد في جدولك ساعات الدراسة المستقلة، فإذا كان من بين هذه المقررات 2 مقرر مختبري بصورة أساسية فانك هنا تراعي الساعات المختبرية، وما يقابلها من ساعات دراسة خاصة والساعات غير المختبرية، وما يقابلها من ساعات دراسة خاصة، اما بالنسبة للساعات النظرية فانك تحتاج إلى ساعات دراسية مستقلة معينة وبذلك تجمع تلك الساعات وتوزعها في جدولك الدراسي. وعلى هذا فإن تنظيم الجدول الدراسي يعتمد بصورة اساسية على مقدار العبء الدراسي الفعلي.

3.2.3 اعتبارات تتعلق بالتقويم والاستيعاب

يقتضي تنظيم الدراسة وتخطيط الجدول أيضا ان تضع في اعتبارك عملية التقويم، وما يرتبط بها من تعيينات، أو امتحانات، وبحوث، وأنشطة تطبيقية فضلا عن التدريبات وأسئلة التقويم الذاتي، وجميع هذه الأنشطة الدراسية تشغل حيزا من وقت الدارس، وعليك ان تحسب حسابها. وان تستعد لها من البداية، وذلك لأنها ذات أهمية بالغة بالنسبة لك لكونك تدرس عن بعد.

والتقويم عملية مستمرة تبدأ بك من خلال التدريبات وأسئلة التقويم الذاتي وتنتهي بالامتحانات مرورا بالتعيينات والزيارات والمشروعات التطبيقية مم التقارير.

والتي يتم عملها خلال الفصل الدراسي، أو على مستوى الفصل بأكمله فاحرص دائما ان تحدد مقدار الوقت الذي تحتاجه منك تلك الأنشطة الدراسية، وحدد الأوقات التي تتطلبها تلك الأنشطة وساعات الدراسة الخاصة مع وضع كل منها في الفترات المناسبة.

ولنراجع معا هنا الأنشطة المتعلقة بتقويم الدراسة لمعرفة كيف يتم التعامل معها عند تخطيط الجدول.

الصفحة: 98

والشكل (5) يوضح الأمور المرتبطة بالتقويم والاستيعاب. أنظر الصفحة: 99

أ- مستوى استيعاب الدارس للمادة

يتوقف استيعاب الدارس للمادة التعليمية إلى حد كبير على قدراته الخاصة ومدى تدريبه على المهارات الدراسية (مثل القراءة والكتابة). اضافة لذلك فإن طبيعة المادة، ومستوى تجريدها، وما تشتمل عليه من أشكال وخرائط وجداول ورسوم بيانية ايضاحية، ومدى بساطتها يساعدك ويسهل عليك دراستها وفهمهما.

اضافة لذلك فإن اتباع العادات الدراسية الجيدة يساعد على استيعاب وفهم المادة العلمية. كما ان التدريب على الاختصار يساعد على خلق روح الفطنة لديك.

واعلم جيدا ان القراءة بسرعة زائدة، أو ببطء زائد لا تساعدك على الفهم  والاستيعاب (Pauk, 1985, p. 305)

ب- التعيينات والامتحانات والبحوث

ابدأ بتحديد طبيعة المادة، وما إذا كانت نظرية خالصة، أم انها تعتمد على التطبيق، ام انها مادة ذات طبيعة مختبرية. وفي ذلك مساعدة لك على تحديد الوقت اللازم للوحدة في جدول الدراسة.

الصفحة: 99

ومن الطبيعي ان تهتم بمراجعة طبيعة الاسئلة المكتوبة داخل الوحدة سواء كانت اسئلة تقويم ذاتي، أو تدريبات ونوعيتها (موضوعية ام مقالية) وذلك لتحديد الوقت اللازم لعمل التدريبات، والأجابة عن الأسئلة ومراجعتها على انموذج الاجابة بكل وحدة.

ولاحظ عزيزنا الدارس ان لكل وحدة وزنها النسي الخاص بالنسبة للمقرر من حيث عدد الساعات المعتمدة، وعدد الصفحات، وطبيعة عرض المادة وما اذا كانت نعتمد على اشرطة كاسيت، ام فيديو. والوقت اللازم لمشاهدة الشريط أو سماعه، اضافة إلى الوقت اللازم لقراءة المادة الكتوبة. وبذلك يتسنى لك فرصة توزيع الوقت الدراسي الاسبوعي والشهري في الحدول الدراسي بصورة واقعية، وحسب مقتضيات كل وحدة من الساعات الدراسية:

وفي ضوء ذلك تستطيع ان تحدد مقدار الوقت اللازم لدراسة وحدات المقرر

على مدار الايام والاسابيع والشهور.

ج- التعيينات

نشغل التعيينات بمختلف انواعها وقتا اضافيا معينا بجانب الساعات المعتمدة للمقرر والتي تقضيها بدراستك الخاصة،، لان التعيينات الاسبوعية والشهرية ونصف الفصلية والفصلية اضافة إلى التعيينات التي تكون في شكل اوراق وتقارير وبحوث تحتاج إلى وقت. هنا عليك ان تخصص لها في الجدول مكانا - وتعمل على ترتيب الساعات الدراسية وفقا للوقت المخصص لهذه التعيينات وموعد تسليم كل منها.

وبالمثل أوراق البحث والمشروعات قد تكون على مستوى الفصل الدراسي.

ومع ذلك تتطلب منك دراسة وتحضيرا يوميا أو اسبوعيا وقد يتم التخطيط لها عَلى المدى الطويل. وقد يكون لديك تعيين واحد أو أكثر على مستوى الفصل بأكمله.

ومن الافضل ان تظل التعيينات والتقارير بعيدة المدى في مفكرتك بالنسبة لكل موضوع ولكن من المناسب ان تبدأ في الاستعداد لتلك التعيينات وان تخصص لها وقتا في جدولك اليومي والاسبوعي. (Pauk, p.47)

د- الامتحانات

وبالنسبة للامتحانات عليك أن تخصص وقتاً كافياً للمراجعة قبل الامتحان نصف الفصلي، والامتحان الفصلي، وان كان عدد الامتحانات (2) فعليك أن تضع

الصفحة: 100

في اعتبارك الوقت اللازم لكل امتحان اضافة إلى الامتحان النهائي، وهذا يقتضي منك أن تضع جدولاً للمراجعة من أجل الامتحان النهائي وأن تخطط بعناية الوقت الذي تخصصه للمراجعة قبل الامتحان النهائي.

ه- البحوث

وبالنسبة للبحوث، عليك أن تعمل حساباً لحجم البحث، وموضوعه، والوقت الذي يحتاجه للعمل في المكتبة أو البيت، وامكانية توفير المراجع في البيت، ولكل شيء حسابه، فإذا كنت تذهب إلى المكتبة لعمل البحث عليك أن تحسب هذا الوقت والأيام التي يحتاجها منك، وأن تحدد الساعات اليومية المخصصة للبحث حتى تنتهي من عمله، أما إذا كنت توفر الكتب في البيت فعليك أن تحدد ساعات العمل اللازمة لانجاز البحث وتسليمه في الموعد المحدد لذلك.

و - المختبرات والأنشطة التطبيقية،

بالنسبة للمقررات التي تتطلب عملاً مختبرياً (مثل الكيمياء العضوية) والتي بكون الدارس ملزماً فيها بتقديم تقارير مختبرية، أيضاً تعتبر من الموضوعات الصعبة. ولذا تحتاج من الدارس الذي يدرس عن بعد أن يضع في اعتباره طبيعة هذه المقررات والعمل المطلوب لها، والوقت الذي يحتاجه لإجراء تجاربه، والتدريب عليها. هذا فضلاً عن طبيعة المادة الصعبة والتي يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند تخصيص الساعات في خانات الجدول.

وهنا عليك أن تفرق بين المقررات التي تحصل فيها على وحدات مختبرية مصغرة لتقوم باجراء التجارب في البيت، والمقررات التي تضطرك لزيارة بعض المختبرات في المدارس والجامعات المقيمة، وذلك لكي تقدر الوقت الذي تحتاجه بصورة أقرب إلى الواقع الفعلي.

ونفس الشيء يمكن أن يقال لك عزيزنا الدارس بالنسبة للمقررات التطبيقية، والتي تحتاج منك وقتا للتحضير والعمل التطبيقي، اضافة إلى الزمن الذي تحتاجه خلال التطبيق، كل هذا يحتاج منك حسابات معينة ومحددة للساعات المناسبة التي يمكن ان تخصصها لهذه المقررات على ان تأخذ في الاعتبار الوقت المتاح لك خلال

الصفحة: 101

الاسبوع للعمل الدراسي. (مورغان، وديز: ص53)

4.2.3 اعتبارات تتعلق بالوسائط المساندة

انك مطالب بصورة اساسية بأن تحدد مقدار الوقت الذي تحتاجه منك تلك الوسائط لمشاهدتها، أو سماعها، والفترات التي تشاهد وتسمع فيها، فضلا عن موقعها من المادة العلمية للوحدات والمقررات. وذلك حتى تدرج في جدولك الدراسي أوقاتا محددة ومناسبة وكافية للاستفادة من هذه الوسائط لكي تحقق المطلب الوظيفي الذي اعدت من اجله.

5.2.3 اعتبارات تتعلق بالأنشطة الدراسية الاضافية

باعتبارك طالبا يدرس عن بعد عليك ان تتأكد من الانشطة الدراسية الاضافية عند تنظيم الدراسة وتخطيط الجدول.

فانت تحتاج مراجعة المركز الدراسي من حين لآخر، وقد تحتاج للتردد على المكتبة لاستعارة كتاب، كما وانك ايضا تحتاج لوقت تنفقه في الكتابات والمراسلات لمركز الدراسي، أو لزيارة بعض المختبرات، أو الورش والمعامل للتدريب فيها.

هذا اضافة إلى حلقات البحث والندوات التي تعقد في المراكز الدراسية، أو اية جهة اخرى ويكون لها صلة بالمقررات التي تدرسها، فهذه تحتاج منك ايضا فترات من الوقت المتاح لك.

1- زيارة المراكز الدراسية والتفاعل مع المشرف الاكاديمي رغم ان البيت هو المكان الرئيسي لدراستك كطالب يدرس عن بعد الا انك مطالب بالتردد على المراكز الدراسية ومراجعة المشرف الاكاديمي سواء لاستلام المادة التعليمية، أو تسليمه امورا تتعلق بالمادة العلمية والتعيينات، أو لاستعارة وحدات مختبرية صغيرة، أو شريط فيديو.

وفي نفس الوقت قد تكون مضطرا لمراجعة المركز الدراسي بالنسبة لبعض المقررات، خاصة تلك المقررات التي يكون لها جدول زمني للمراجعة مع متخصصين لشرح بعض الموضوعات، أو الاستفسار عن بعض الاجابات.

الصفحة: 102

وفي ترددك على المركز الدراسي والمرشد استهلاك للوقت، وهذا يتطلب منك التعرف على طبيعة الموضوعات التي تحتاج منك مراجعة، أو على الاقل تحديد بعض الوقت في الجدول الدراسي للمراجعات، وفي الاوقات المناسبة التي تسمح بها ظروف المركز، والمرشد بالزيارة ومراجعة الطلاب.

ب- انشطة دراسية (حلقات بحث وندوات)

تأكد عزيزنا الدارس من المقررات التي يعقد لها حلقات دراسية في المركز، أو التي نعقد فيها ندوات أو حلقات بحث، وعليك الاستفادة منها. وذلك لكي تخصص لها بعض الوقت في برنامج الدراسة لكي تستفيد من حلقات البحث، أو الندوات التي تعقد حول الموضوع سواء في المركز الدراسي، أو في اماكن اخرى واعلم ان وقتها مفروض عليك، وذلك يتطلب منك ان يكون لديك بعض الوقت في الجدول يسمح بتنظيم هذه الامور.

نشاط (3)

حدد عبء الدراسة الخاصة في جدولك عندما يكون لديك عدد من المقررات موزعة بين:

1- مقرر كيمياء: الساعات المعتمدة (1) (2 نظري 1 عملي).

2- مقرر اقتصاد: الساعات المعتمدة (2) (2 نظري).

أسئلة التقويم الذاتي (5)

ما الأسس التي تستند اليها عند تقديرك للعبء الدراسي المنزلي في جدول الدراسة الخاص بك.

أسئلة التقويم الذاتي (6)

عدد الامور المرتبطة بتقويم المادة العلمية واستيعابها والتي عليك مراجعتها عند تنظيمِ الدراسةِ

الصفحة: 103

تمهل:

بعد دراستك لاعتبارات تنظيم الدراسة ومتطلباتها واجابتك عن الاسئلة وعمل التدريبات الخاصة بهذا القسم، تأكد انك حققت الهدفين الثالث والرابع.

4. تنظيم الأوقات الدراسية

رغم ان جميع الطلاب يدربون في المدارس، وقبل الالتحاق بالجامعة على التهيوء للعمل الدراسي، فإن الغالبية منهم لا تتهيأ لذلك العمل في الوقت اللازم له.

لذا نجد غالبيتهم يتخبطون في الدراسة خبط عشواء. وتزداد مشكلتهم تعقيدا في دراسة الموضوعات المتصلة باللغات والرياضيات وغيرها من المقررات التي تحتاج من الدارس اعداداً مسبقا بالاعتماد على ذاته. (مورغان، ديز: ص 50)

وتزداد المشكلة تعقيدا ايضا بالنسبة للطالب الذي يدرس عن بعد حيث انه عتمد على نفسه في عملية التعليم. مما يترتب عليه التهيؤ للعمل والدراسة الذاتية في جميع الاحوال. ولن يتحقق لك ذلك الا بتعلم المهارات التنظيمية اللازمة للقيام بما يلي:

• تخطيط الوقت وادارته.

• عمل الجدول الدراسي

• استغلال الوقت واستثماره

هنا تستطيع ان تحرر نفسك من تحكم الوقت وتصبح مسيطرا عليه. وهذا يعني انه على الدارس الذي يدرس عن بعد ان يعد نفسه الإعداد الكافي، وأن يقوم بعمل التحضيرات الضرورية للدراسة حتى يستطيع ان يبدأ... وأن يواصل دراسته.

ففي جميع الاحوال، على المرء ان يقوم بعمل جميع التحضيرات اللازمه قبل

البدء في العمل.. (سيكرو)

الصفحة: 104

ولكي تقف معنا على ابعاد عملية تنظيم الوقت، ومردوداتها الوظيفية بالنسبة لك كطالب يدرس عن بعد، ويعتمد على اسلوب التعلم الذاتي في الدراسة نتناول بالتحليل الموضوعات التالية:

1.4 تنظيم الاوقات الدراسية والتعلم الذاتي.

2.4 تنظيم جدول الدراسة الاسبوعيه

3.4 ارشادات عامة حول تنظيم الوقت والافادة القصوى منه.

1.4 تنظيم الاوقات الدراسية والتعلم الذاتي

نشير مقولة التعلم الذاتي إلى ان الدارس معلم ومتعلم في نفس الوقت، وان على المتعلم ان يوفر لنفسه الظروف المناسبة للتعلم، وتحقيق النجاح ومنها ما يشير إليه:

- فهم طبيعة عملية تخطيط الوقت التي يتضمنها نظام التعلم عن بعد.

- اكتساب المهارات التنظيمية اللازمه لتسهيل عملية تخطيط الوقت وبرمجته وادارته بالصورة التي تمكنك من استثمار الوقت وتحقيق الاستفاده القصوى منه.

(Smith, R., 1985, p. 94)

والشكل (6) يوضح متطلبات التعلم الذاتي.

شكل (6): متطلبات التعلم الذاتي  أنظر الصفحة: 105

الصفحة: 105

بمراجعة الكتابات التي تناولت موضوع برمجة الوقت وتخطيطه نجد انها تؤكد على أهمية تخطيط الوقت، وخاصة بالنسبة لأسلوب التعلم الذاتي نظرا لما توفره من قدرة على تنظيم استهلاكنا للوقت واستثمارنا له بدون اهدار. وبالتالي يجعلنا نتحكم في الوقت، هذا فضلا عن تنظيم حياتنا اليومية، وتخليصنا من الخلط والتداخل بين التفكير في الترويح والدراسة في آن واحد. وبالتالي تخلصنا برمجة الوقت من كل قيد وتحرر عقولنا، وتجعل دراستنا ممتعة وخالية من صور الحشو بالمعلومات دون فهم أو استيعاب، وبالتخطيط نستطيع ان نضبط انفسنا ونسيطر عليها، ونجعلها تنصرف فيما نريد انصرافها اليه. كما اننا نستطيع بالتخطيط ان نسابق الزمن قبل ان يفوتنا الاوان.

(Pauk, W., 1984:pp39-40)

فاجعل تفكيرك ينصرف كلية في اللعب وانت تلعب، وفي الدراسة وأنت تدرس.

أسئلة التقويم الذاتي (7)

اذكر متطلبات التعلم الذاتي وفاعليتها في تمكينك من السيطرة على الوقت من

وجهة نظر التربويين؟

ولكي تسيطر على وقتك ينبغي ان تقوم بمهمة تنظيم الوقت وبرمجته لتحقيق:

1.1.4 تنظيم الاوقات والاستمتاع بالدراسة

اذا ما نظمت وقتك فسوف تستطيع ان تنجز عملك واذا ما نجحت في انجاز عمك مرة فسوف يشجعك ذلك على انجازه مرة اخرى. وبذلك تصبح عملية التعليم مثيرة وممتعة لك، وينتفي منها الملل والارهاق لانك سوف تحقق ما يشير اليه الشكل

الصفحة: 106

أنظر الشكل 7 الصفحة: 107

2.1.4 تنظيم اوقات الدراسة واستثمار وقت الفراغ

 اتضح لنا من العرض السابق لتنظيم اوقات الدراسة انه:

بمقدورك ان تنجز عملا اكثر في وقت اقل اذا ما تعلمت كيف تعالج ذلك

العمل في اوقات الفراغ...... (مورغان وديز)

وذلك ما كشفت عنه بعض الدراسات المعنية باستغلال الطلبة لاوقات الفراغ حيث تبين ان الطلبة الذين يستغلون اوقات الفراغ في الدراسة قد حصلوا على معدل درجات يتعادل مع الطلبة المتفوقين الذين لا يستغلون اوقات الفراغ.

ونظرا لانك تعمل بعض الوقت، أو كل الوقت فانت في حاجة لتنظيم وقتك واستغلال ما لديك من وقت فراغ، ولن يتسنى لك ذلك الا بوضع جدول دراسي تلتزم به حتى تستطيع ان تفي بواجبات العمل والدراسة بدون تقصير منك. وحتى لو كنت طالبا متفرغا تفرغاً كاملا للدراسة فانت في حاجة لتنظيم وقتك لكي تضمن

الصفحة: 107

3.1.4 الجدول الدراسي وانجاز العمل

للجدول الدراسي أهمية بالنسبة لجميع الطلبة سواء كنت من الطلبة المجتهدين، أو انك من فئة الطلبة العاديين فسوف يساعدك الجدول الدراسي على انجاز دراستك بصورة افضل.

وسواء كنت من بين الطلبة الذين لا يستطيعون انجاز دراستهم بالقدر الكافي في الوقت المناسب، أو من بين الطلاب الذين يبددون وقتهم دون ان يتمكنوا من انجاز دراستهم، فإن ذلك يرجع في اساسه إلى انهم لا يعرفون:

• متى يبدأون دراستهم.

• وبأي المقررات يبدأون دراستهم.

• وكيف يبدأون دراستهم.

وكيف يواصلون دراستهم.

والشكل (8) يوضح الاسباب التي تعرقل انجاز الدارس لدراسته.

الشكل (8): معوقات الانجاز الدراسي أنظر الشكل 8 في الصفحة: 108

الجدول الدراسي والعادات الدراسية

 من الضروري ان تضع الجدول بحيث يكون:

الصفحة: 108

- ملائما لعاداتك الدراسية الحسنة

- معينا لك على تبديل بعض عاداتك الدراسية بعادات دراسية جديدة تفيدك في الدراسة.

وليس هذا بالامر السهل، ولكن عليك ان تحاول عمل ذلك في ضوء مبادء ننظيم الدراسة، وطرق تخطيط الجدول والتي سوف تتعلمها من هذه الوحدة وباقي وحدات المقرر الأخرى.

• الجدول الدراسي واقتصاد الوقت

رغم المجهود الذي تبذله في وضع الجدول، فانك المستفيد الأول من هذا المجهود، واستفادتك اكثر بكثير مما تنفقه من جهد ووقت في التخطيط والتحضير.

المهم ان تحرص على اتباع الخطة التي وضعتها في الجدول لدراسة مقرراتك.

والشكل (9) يوضح فاعلية الجدول الدراسي في اقتصاد الوقت.

شكل (9): فاعلية الجدول الدراسي أنظر الشكل في الصفحة: 109

• الجدول ومتى تدرس

بعد عدم التهيؤ للدراسة من أهم اسباب اضاعة الوقت وتبديده ولكن وجود الجدول يضع يدك دائما على نقطة البداية، وعلى ما تبدأ به، وفي ذلك اكبر

الصفحة: 109

وعليه ينبغي ان: تحسب لكل شىء حسابه في جدولك.

ويوضح الشكل (10) فاعلية الجدول الدراسي بالنسبة لبداية الدراسة.

شكل (10): فاعلية الجدول الدراسي أنظر الشكل في الصفحة: 110

• تنظيم الجدول وحساب الساعات

يستند تنظيم الجدول إلى حساب دقيق لكل ساعة. وهنا ننصحك بأن: تحسب كل ساعة حسابها بحيث يأتي تنظيم دراستك متفقا مع واجباتك التي يطلبها من مرشدك وساعات المختبر، وعملك الكلي أو الجزئي خارج نطاق الدراسة. ولنبدأ معا في رحلة قصيرة نتعرف من خلالها على كيفية وضع الجدول وتنظيمه بما يفي بأغراض دراستك.

وقبل ان نسترسل في ذلك نسوق لك مثالا تتعرف من خلاله على قيمة الوقت

وحاجتك للحفاظ على كل دقيقة منه.

فلو افترضنا ان أمامنا طالبا يدرس عن بعد المقررات التالية: (الاقتصاد، علم النفس، الكيمياء، اللغة العربية، اللغة الانجليزية)، ويتضمن موضوع الكيمياء تجارب

 الصفحة: 110

مختبرية اضافة إلى المادة المكتوبة.

وان طالبنا صاحب هذا الجدول الدراسي ممن لديهم التزامات تتعلق بالعمل كل الوقت أي انه يعمل يوميا لمدة (6) ساعات خارج نطاق الدراسة وعمله هذا بتطلب منه العمل لمدة ساعتين بعد الظهر من كل يوم عمل.

وأن ساعات اليوم بالنسبة لهذا الدارس هي (19) ساعة موزعة بين:

6 ساعات عمل في اليوم

8 ساعات نوم

2 ساعتان وجبات طعام

2 ساعتان التزامات أسرية

1 ساعة فترة راحة

فالساعات المتبقية = 5 = 19 - 24 ساعات

اذن صافي الوقت لدى الدارس في اليوم في حدود 5 ساعات موزعة بين:

• جلسات دراسية خاصة

• انشطة دراسية اضافية مثل:

- المختبرات

 - زيارة المركز الدراسي

- حضور حلقات بحث

بهذا نجد ان للجدول الدراسي أهمية وفاعلية اذ أنك لا يمكن ان تتعامل مع الساعات المتبقية لهذا الدارس الا بحكمة حيث اصبحت لكل ساعة أهمية في حياته.

والآن وبعد ان عايشت معنا هذا الدارس الذي يدرس عن بعد وتوزيع

الساعات اليومية عنده نعود لنسألك:

• هل يستطيع هذا الدارس ان يدرس بدون جدول دراسي؟ وهل يمكنه التهاون أو التراخي في تقدير الوقت وحساب قيمة كل ساعة؟

• وهل يمكنه التجاوز عن ساعة واحدة من ساعات الجدول، أو تأجيلها إلى وقت آخر ؟

الصفحة: 111

بهذا تتجسد امامك قيمة الجدول الدراسي في تقدير الوقت. وعمل حساب لكل ساعة من الساعات الموزعة في الجدول. والذي يقسم إلى ساعات وفيه اوقات فراغ في حدود ساعة واحدة. وفيه تقدر الجلسة الدراسية بحوالي 50 دقيقة على ان بعقب كل جلسة ما يقرب من (10) دقائق راحة يتحول خلالها الدارس إلى عمل آخر يستفيد منه، أو انه يستسلم للراحة فحسب. وبذلك فإن عليك أن تستفيد من كل ساعة في الجدول والاضاعت عليك. (مورغان وديز: ص 44)

أسئلة التقويم الذاتي (8)

اذكر بايجاز ما يترتب على تخصيص الساعات اللازمة للدراسة وتوزيعها صورة افقية في الجدول.

نشاط (4)

باعتبارك طالبا يعتمد على أسلوب التعلم الذاتي في الدراسة حاول ان توزع لنفسك ساعات يوم كامل حسب ظروفك الخاصة وذلك لكي تحدد صافي الساعات الدراسية التي يمكنك توفيرها بعد توزيع ساعات اليوم على البنود التالية:

أنظر الجدول في الصفحة: 112

الصفحة: 112

4.1.4 وضع الجدول الدراسي وتعديله

نبين لنا من العرض السابق ان وضع الجدول الدراسي ضرورة لا غنى عنها بالنسبة لك كطالب جامعي يدرس عن بعد ويعتمد على نفسه في عملية التعلم.

1- أسس وضع الجدول الدراسي وتنظيمه

لن تستطيع ان تضع الجدول النهائي للفصل الدراسي وذلك لأنك ستكون مضطرا لتعديله وتنقيحه في ضوء ظروفك الدراسية وخبرتك. (مورغان وديز: ص 5)

تذكر

انه من الضروري ان يكون لك جدول، وان عليك ان تنظمه بنفسك وتتبعه وتتقيد به.

وهنا وبالتحديد عند وضع الجدول الدراسي ننصحك ان تهتدي بمجموعة المبادئ الاساسية التي اعتبرها التربويون أساسية لوضع الجدول الدراسي الجيد، والمتمثلة في ما يلي:

- استبعد الساعات التي ترى انها غير مجدية للدراسة من جدولك وخصص خانة لكل ساعة مفيدة في الدراسة.

- استخدم ساعات النهار قدر الامكان، فقد اشارت الدراسات ان كل ساعة دراسية نهارية تعادل 1.5 دراسة ليلية.

- تجنب التفصيلات الكثيرة في الجدول، فتحميل جدول الدراسة الأسبوعي بالتفصيلات الكثيرة مضيعة للوقتِ.

- تعرف على نمط حياتك من حيث:.

- النوم            - العمل

بحيث يتم وضع الجدول وتحديد الاوقات في ضوئها.

الصفحة: 113

- حدد الوقت اللازم للدراسة، وتأكد ان ما قلناه لك بالنسبة لدراسة ساعتين مقابل كل ساعة معتمده ما هو الادليل لك تسترشد به في تحديد ساعات الدراسة.

تذكر ذلك جيدا، وحدد الساعات وفقا لظرفك وخبرتك، وعلى نحو ما تقتضيه

المادة التي تدرسها.

- خطط خانات الوقت في الجدول على اساس تخصيص ساعة واحدة لكل خانة، تحسب على اساس جلسة دراسية بواقع (50) دقيقة + 10 دقائق تخصص لفترة الراحة بعد جلسة الدراسة.

- اترك وقتا للنوم في حدود (8) ساعات، ووقتا للعمل (اذا كنت تعمل، حسب ساعات العمل)، ثم خطط خانات الجدول المتبقية لديك حسب العبء الدراسي وظروفك.

- حدد وقتا للوجبات، وتناول الوجبات الجيدة المتوازنه، وذلك لان التغذية الجيدة نفيدك في الدراسة كثيرا.

- اترك بعض الخانات لتغطية المشكلات المحتملة لكي تحقق المرونة في جدولك، ولكي يسهل عليك تنقيحه وتطويره.

- ضع خطة لحياتك بكاملها وليس للدراسة فقط، ففي تخطيط الوقت وبرمجته تحرير لك من تحكم الوقت ودعم لسيطرتك عليه. (Pauk, W., 1984: pp. 40-42)

2- مقدار الوقت المخصص للدراسة في الجدول

يمكننا ان نساعدك بايضاح الأسس التي يتم في ضوئها توزيع الوقت، وتخصيصا

لكل من موضوعات الدراسة... وتتمثل هذه الأسس فيما يلي:

- الوقت الكلي المتاح لك، والذي تخصصه للدراسة.

- طبيعة المقررات الدراسية التي تم التسجيل فيها.

- العادات الدراسية الخاصة بك، وقابليتك الشخصية للدراسة.

- المهارات الدراسية المتوفرة لديك وقدرتك على الدراسة.

- وتأكد عزيزنا الدارس ان تنظيم شؤونك بصورة عامة ودراستك بصورة خاصة اساس استفادتك من المهارات الدراسية المتوفرة لديك، والوقت المتاح للدراسة.

الصفحة: 114

- ان جلسات الدراسة الخاصة باعتبارك طالبا يدرس عن بعد تعادل ضعف جلسات

الدراسة الخاصة للطالب الذي ينتظم في حضور المحاضرات (الذي يدرس داخل

الجامعة) فاذا كان هذا الدارس يخصص ساعة دراسة خاصة لكل محاضرة فإن عليك ان تخصص ساعتي دراسة خاصة لكل ساعة معتمدة للمقرر. David,1985 :p.47),Ellis) مع مراعاة طبيعة المقررات المختبرية، والمقرارات النظرية.

- ان يكون جدول الدراسة قصيرا قدر الامكان بحيث تكون ساعات الدراسة

الاسبوعية في حدود 35 ساعة تقريباً.

• توزيع الوقت المخصص للدراسة في الجدول

عندما تضع الجدول الدراسي اتبع ما يلي:

- املأ الاوقات الدراسية المبرمجة في المركز الدراسي(مثل الورش، المختبرات، المحاضرات العامة ومراجعات المشرف الاكاديمي).

- ضع الوقت الذي تخصصه للطعام والاعمال اليومية الروتينية. 

- حدد الوقت الذي تخصصه لدراسة كل موضوع على أساس مضاعفة ساعات

الدراسة بالقياس للطالب الذي يدرس داخل اسوار الجامعة وتذكر ما قلناه

بالنسبة للساعات التي تخصصها للجلسات الدراسية باعتبار أنك طالب يدرس عن بعد (50 دقيقة مقدار الجلسة + 10 دقائق فترة راحة).

- خصص وقت دراسة اكثر للموضوعات الصعبة في ضوء خبرتك الخاصة.

- ضع التفصيلات في البرنامج المؤقت لتوزيع الساعات. (مورغان وديز: ص 52).

تدريب (4)

لا شك في انك تعي الضوابط التي تحكم تقدير الوقت وتوزيعه. في الجدول

أدناه حاول الآن ان تحدد:

الصفحة: 115

أ. ضوابط تحديد الوقت المخصص للدراسة:

-

-

-

-

ب. ضوابط توزيع الوقت المخصص للدراسة في الجدول:

-

-

-

أسئلة التقويم الذاتي (9)

ما هي الامور التي عليك أن تراعيها عند وضعك للجدول الدراسي؟

5.1.4 أنواع الجداول

من الضروري لكل منا ان يختار نوع الجدول الذي يناسب ظروفه بصورة افضل وذلك لأن بعض الطلبة يعملون بكفاية عالية وبصورة منظمة اذا ما توفر لهم جدول تفصيلي بالأشياء والأنشطة التي يقومون بها خلال حياتهم اليومية. وهناك البعض الآخر من الطلبة الذين يفضلون العمل وفق قائمة مختصرة، أو مفكرة زمنية محدودة.

1- تحديد نوع الجدول

يتحدد نوع الجدول الذي يناسب الدارس وطبيعة الظروف التي يعيشها على أساس ان هناك فئات الطلبة التالية:

الصفحة: 116

• طلبة يدرسون داخل الجامعة.

• طلبة يسافرون يوميا إلى الجامعة (ذهابا وايابا).

• طلبة يدرسون بعض الوقت.

• طلبة ملتحقون بالدراسة المسائية.

• طلبة يدرسون كل الوقت.

• طلبة يعملون بجانب الدراسة.

ولكل من هؤلاء الطلبة ظروفهم الخاصة بهم واحتياجاتهم ومتطلباتهم الجانبية، والتي تفرض نوعية معينة من الجداول التي تناسب حياتهم وظروفهم.

وعليه، فإن على كل طالب ان يقوم بعملية تكييف لمبادىء وضع الجدول وفقا لظروفه الخاصة به. وذلك افضل له وأكثر فاعلية من أن يتبنى نموذجا مثاليا عاما لجدول قد لا يناسب كل فرد.

تذكر عزيزنا الدارس ان الجدول الخاص بك هو جدول عمل، ومع الوقت

والخبرة تستطيع تنقيحه وتعديله بصورة تناسب وضعك وظروفك.

والاتفاق واضح بين التربويين بالنسبة لأنواع الجداول وخاصة تلك الجداول

التي توضع لخدمتك في حياتك العامة والدراسية.

ومن هذه الجداول التي تفيدك كطالب يدرس عن بعد ما يلي:

- الجدول الرئيسي (جدول استرشادي)

- جدول الدراسة الاسبوعي.

- جدول الدراسة اليومي

- جدول التعيينات (الواجبات).

• جدول الامتحانات (نصف فصلية / فصلية)

2.4 تنظيم جدول الدراسة الاسبوعية

لكي تخطط أسبوعك وتضع الجدول الدراسي الواقعي تحتاج لما يلي:

- معرفة اسلوب الحياة الخاص بك كمتعلم

الصفحة: 117

ظروف عملك (بعض الوقت، كل الوقت، صباحا، مساء) ومقدار الجهد المبذول والإجهاد البدني المترتب على ذلك.

- فترات الراحة الضرورية.

- جلسات الدراسة المنتظمة وكيفية ترتيبها في ضوء العديد من المتغيرات المتعلقة بطبيعة المقرر والأنشطة المرتبطة به.

- الأنشطة الحياتية (في محيط الأسرة.. النوم... الغداء).

ولهذا ننصحك ان تقوم بفحص وقتك قبل وضع الجدول، وليكن هذا الفحص لأيام واسابيع قليلة قبل بداية الفصل الدراسي على ان تحدد كيف سيكون وقتك مشغولا بما يلي:

- الدراسة الخاصة

- زيارة المراكز الدراسية وحضور المناقشات.

- التعيينات والامتحانات خلال الفصل و

- الراحة والالتزامات الاجتاعية (مع الاسرة... الاصدقاء).

- السفر

- الغداء

- النوم

- الانشطة التي تستهلك وقتا غير منظور مثل مشاهدة التلفاز والتنزه.. الخ ولو حسبنا اجمالي الوقت وتوزيعه بين الانشطة التي يمارسها الدارس في انموذج جدول الاسبوع لوجدنا ان الوقت موزعا بين الانشطة المختلفة التي اشرنا اليها سلفا.

ويوضح الجدول (2) الوقت الذي يقضيه الدارس في الأنشطة المختلفة خلال أسبوع.

الصفحة: 118

جدول (2): الوقت الذي يقضيه الدارس في الأنشطة المختلفة خلال أسبوع أنظر الصفحة: 119

بتضح من الجدول ان هناك انشطة ثابتة يؤديها الدارس خلال الاسبوع وهي اساسية لوضع الجدول الدراسي، وطالما ان أي خطة لجدولة الوقت والأنشطة تستمد أساسها من توزيع الأنشطة الثابتة خلال أسبوع انموذجي فإن ذلك يقتضي أن نضع اطار الجدول الرئيسي (الاسترشادي) بحيث يتضمن توزيعا واقعيا لتلك الأنشطة قبل الشروع في تحديد الجدول الدراسي الاسبوعي بصورة واقعية. (Pauk, W., p.39)

نشاط (5)

حاول ان تحدد الساعات الأسبوعية الفائضة لديك في ضوء توزيع الساعات المستهلكة على الانشطة الثابتة المختلفة في الجدول أدناه:

الصفحة: 119

أنظر الجدول الصفحة: 120

1.2.4 الجدول الرئيسي للأنشطة الثابتة

اشرنا سابقا إلى ان الجدول الرئيسي يتضمن الانشطة الثابتة (مثل النوم، والطعام، وزيارة المراكز الدراسية والمختبرات والمكتبات والدراسة الخاصة في البيت)

فضلا عن الانشطة الاجتماعية وفترات الفراغ والتنزه اضافة إلى خانات فراغ للامور الطارئة والمستجدة في حياتك.

ويتم وضع هذا الجدول مرة واحدة كل فصل دراسي حتى يحدث تغير في البرنامج (Pauk, W.,1984, pp.42-43). والواقع ان أي تخطيط أو برمجة للوقت بتطلب وجود جدول رئيسي يتضمن الانشطة الثابتة ومن المفيد لك عند وضع الجدول الرئيسي ان تهتم بالامور التالية:

- ملء خانات الانشطة الدراسية المطلوبة من حيث دراسة المقررات(جلسات دراسية + فترات الراحة عقب كل جلسة) والمختبرات وفترات مراجعة المركز الدراسي.

- تنظيم الانشطة المنتظمة الاخرى مثل:العمل كل الوقت، أو بعضه، وقت السفر، الالعاب الرياضية. اللقاءات المنتظمة.

- تثبيت الانشطة في الخانات (الاماكن) الملائمة لها في الجدول.

وسواء وضعت هذا الجدول الرئيسي في حافظتك، أو تبثه على مكتب الدراسة

الخاصة، فانه يعاونك على متابعة نشاطك وعملك.

الصفحة: 120

و الجدول 3 يوضح نموذج الجدول الرئيسي للأنشطة الثابتة خلال الفصل الدراسي 

أنظر الجدول 3 في الصفحة: 121

الصفحة: 121

تذكر

أن هذا الجدول الموذج استرشادي لتوزيع الأنشطة الثابتة على مدار الاسبوع للاهتداء به في وضع جدولك الرئيس وفقا لظروفك.

ونظراً لان الدارس الذي يدرس عن بعد، غالبا ما يشغل عملاً ما بين الثامنة صباحا وحتى الثانية بعد الظهر. ونظرا لان الدارس لا يتقيد بالمحاضرات وفقا لنظام التعلم عن بعد فمن المتوقع ان يكون لدي غالبية الطلاب عمل (سواء كان في الفترة الصباحية أو بعد الظهر) وعندما يتوفر لديك وقت في أي فترة من اليوم تصلح للدراسة حاول ترحيل خانات الجدول لتغطيتها وفقا لظروفك الخاصة.

وتذكر ان الدراسة في الساعات النهارية اجدى بكثير من الدراسة في الساعات المسائية.

أسئلة التقويم الذاتي (10)

عدد الانشطة الثابتة التي يتضمنها الجدول الرئيسي في ضوء ظروفك الخاصة.

نشاط (6)

حاول ان تخطط جدولا رئيسا للأنشطة الثابتة، والتي تتطابق مع ظروفك في

الجدول الرئيس التالي: أنظر الجدول من الصفحة 122 الى 123

الصفحة: 122

2.2.4 عدد ساعات الدراسة المطلوبة في الاسبوع

1- حساب العبء الاسبوعي للدراسة

يتوقف عدد ساعات الدراسة المطلوبة في الاسبوع على ما يلي:

- عدد المقررات الدراسية التي سجلت فيها.

- عدد الساعات المعتمدة لكل مقرر.

نوع المقررات التي سجلت فيها (Harper and others, 1988, pp. 1-4)

وما تؤكده الدراسات التربوية بالنسبة لاحتياجاتك من الساعات الدراسية الخاصة كطالب يدرس عن بعد يستند إلى فكرة تعويضك عن الساعات التي يحضرها الدارس في المحاضرة اضافة إلى ساعات الدراسة الخاصة. فإذا كان مقرر عدد ساعاته المعتمده (1) فإن الدارس في الجامعات المقيمة يحضر محاضرة بواقع (1) ساعة واحدة اضافة إلى ساعة دراسة خاصة اخرى. اما بالنسبة لك كطالب يدرس عن بعد فانك

الصفحة: 123

تدرس ساعتي دراسة خاصة لنفس المقرر.

2- حساب ساعات الدراسة الخاصة للمقررات

يحتاج المقرر إلى ساعات دراسية خاصة من الدارس، سواء كان الدارس يحضر محاضرات، ام انه يعتمد على أسلوب التعلم الذاتي.

بالنسبة للطالب الذي يدرس في الجامعة المقيمة يحتاج إلى:

- ساعة واحدة دراسة خاصة لكل ساعة محاضرة، وتحتاج من الدارس الذي يعتمد على أسلوب التعلم الذاتي (2) ساعة دراسة خاصة لكل ساعة معتمده.

- واذا كانت الساعات المختبرية تحتاج لتحضير بواقع نصف ساعة لكل ساعة مختبر بالنسبة للطالب الذي يدرس داخل الجامعة فانها تحتاج بالمقابل ساعة جلسات تحضيرية خاصة لكل ساعة مختبرية بالنسبة لطالب التعلم عن بعد.

أسئلة التقويم الذاتي (11)

للمقررات الدراسية.

عدد المتغيرات التي يتم في ضوئها حساب ساعات الجلسات الدراسية الخاصة

نشاط (7)

بعد ان عرفت متغيرات حساب ساعات الجلسات الدراسية الخاصة للمقررات الدراسية العلمية (مختبرية) والمقررات الانسانية والرياضية (غير المختبرية) احسب ساعات الدراسة الخاصة للمقررات التالية:

- مقرر الكيمياء العضوية بواقع 3 ساعات معتمدة موزعة على النحو التالي:

2 ساعة نظري + 1 ساعة مختبر.

- مقرر رياضيات بواقع 3 ساعات معتمدة نظرية.

وذلك بالنسبة لك كطالب يدرس عن بعد.

الصفحة: 124

1. الساعات التي يمكن توفيرها للدراسة

 تستطيع ان توفر مقدارا من الوقت بطريقتين فقط:

تتمثل الطريقة الاولي في توفير الوقت في مزاولة عملك بأقل وقت ممكن عما هو معتاد لاداء نفس العمل. وتتطلب هذه الطريقة ان تكون دراستك بكفاية عالية، أي ان تكون مهارتك في الاداء عالية إلى الحد الذي يمكنك من توفير الوقت مع الحفاظ على مستوى الاداء المطلوب، وسوف تفيدك هذه الوحدة والوحدات الاخرى من المقرر في اكتساب مهارات دراسية عالية تمكنك من اداء دراستك بمستوى عال من المهارة والكفاية. (Pauk, p. 38)

وتتمثل الطريقة الثانية لتوفير الوقت في: استخدام الخانات الصغيرة للوقت والاستفادة من الوقت الذي اعتدنا تبديده، وتتطلب الطريقة الثانية أن تجدول وقتك، وبذلك تفيدك هذه الوحدة في تدريبك على كيفية جدولة الوقت، وتخطيطه، بحيث ستطيع ان تحقق الاستخدام الامثل للوقت.

وبمراجعة نتائج الدراسة التي اجراها "ارثر دول"، لمعرفة

الوقت المخصص للدراسة بين عدد من الطلبة الجامعيين تبين ما يلي:

- ان الوقت المخصص للنوم في الاسبوع حوالي 49 ساعة بواقع 7 ساعات يوميا #

7 ايام.

- وان الوقت المخصص للدراسة الخاصة (أي الدراسة في البيت) في حدود 20 ساعة في الاسبوع تقريبا.

- يضاف لهذه الساعات 18 ساعة تقريبا للمختبرات والمحاضرات ويخصص للوجبات الغذائية 11 ساعة اسبوعيا.

وبذلك يكون اجمالي وقت الدراسة الخاصة للطالب الذي يدرس داخل الجامعة في حدود 38 = 20 + 19 ساعة اسبوعيا واجمالي الساعات المخصصة للأنشطة الثابتة تلك حوالى 98.5 ساعة تقريبا من اجمالي ساعات الاسبوع المتاحة للطالب والبالغه 168 ساعة وبذلك يكون اجمالي الساعات المتوفرة لدينا بعد الأنشطة الثابتة التي كشفت عنها الدراسة 69.5 = 98.5 - 168 أي ان هناك /69.5 كساعة يمكن استغلالها في العمل والأنشطة المنزلية والترويح.

الصفحة: 125

وهي بواقع 10 ساعات يوميا. ورغم وفرة الوقت بهذه الصورة، فإن طلبة الجامعة يشعرون بضيق الوقت وعدم كفايته للدراسة. لماذا؟ لأنهم. لا يخططون وقتهم.

وهذا يعني ضرورة وضع الجدول بطريقة عملية لتوزيع الوقت بين الأنشطة ختلفة، ولو اتخذنا اسبوعا عاديا مثل الاسبوع الأخير وقبل شروع الدارس في وضع هذا الجدول على انه انموذج لتوزيع الأنشطة التي تؤديها من الساعة 7 صباحا وحتى الساعة 11 مساء وبين الفترتين يستسلم المرء للنوم ليلا.

هل تستطيع ان تضع جدولا رئيسيا يناسب ظروفك ويتضمن توزيع الساعات

الاسبوعية بين الأنشطة المختلفة ؟

وهل أنت مستعد الآن لأن تحدد حاجاتك من الساعات الدراسية خلال الأسبوع؟

حاول ذلك:

أسئلة التقويم الذاتي (12)

اذكر بايجاز كيفية توفير الوقت للدراسة في ضوء الطريقتين السابقتين ؟

4.2.4 جدول ساعات الدراسة اليومي

اشرنا سلفا إلى انك أكثر الناس وعيا والماما بظروفك الخاصة وانك إذا حسبت لكل شىء حسابه عند وضع الخطة تكون قادرا على تخطيط وقتك وادارته بصورة تعود عليك بالفائدة. فهل انت الآن مستعد لوضع جدول بالساعات الدراسية ومواقيتها في كل يوم؟

وقبل ان تخطط جدولا دراسيا ليوم واحد نؤكد لك انه من المفيد ان تحدد أوقات الدراسة وفقا لظروفك والتزاماتك الشخصية والاجتماعية فضلا عن التزامات العمل (إذا كنت تعمل بعض الوقت، أو كل الوقت).

وما نقدمه لك هنا من تخطيط ليوم دراسي انما نقدمه على سبيل المثال

الصفحة: 126

للاسترشاد به بحكم انك طالب يدرس عن بعد، والاحتمال القائم هو انك تعمل عض الوقت، أو كل الوقت.

لذا سوف نحدد لك مثالا لتوزيع الوقت خلال يوم، وعليك ان تحدد ما

يناسبك منه بالنسبة لباقي أيام الاسبوع.

والمثال التالي يوضح توزيع وقت الدراسة خلال يوم واحد. والجدول (4)

تضمن توزيع الوقت الدراسي ليوم بالنسبة لطالب يعمل من الساعة 8 صباحا حتى الساعة 2 بعد الظهر.

جدول (4): توزيع أوقات الدوام خلال يوم واحد" أنظر من الصفحة 127 الى 128

* استرشدنا في وضع هذا الجدول بنموذج الجدول اليومي الوارد عند كل من (Pauk, p.38) و(مورغان(

الصفحة: 127

ووضع الجدول رقم (5) على أساس توزيع الوقت بين الانشطة المختلفة

الخاصة بيوم كامل (24) ساعة، وذلك على النحو التالي:

جدول (5): توزيع الوقت بين الانشطة المختلفة الخاصة ليوم واحد أنظر الجدول الصفحة: 128

تم توزيع ساعات يوم معين على أساس ان الدارس عليه عبء دراسي خاص بوعيا بواقع 28 تقريبا بمعدل 4 ساعات دراسية خاصة يوميا، وأنه يعمل لفترة 6 ساعات يوميا، أي انه يعمل كل الوقت.

واذا ما تناقصت فترة العمل أي عندما يعمل بعض الوقت فقط يمكن الاستفادة من الوقت الفائض في:

- زيارة المركز الدراسي

- حضور حلقات البحث

الصفحة: 128

تخصيص وقت للمراجعة اليومية لما تمت دراسته

ولكن هب ان لدينا طالبا لا يعمل ويدرس عن بعد، أي انه يعتمد على أسلوب التعلم الذاتي. مثل هذا الدارس سيكون لديه الفرصة للاستفاده من الوقت الفائض وبالتالي يمكنه أن يزيد من عبئه الدراسي الاسبوعي. ويمكن أن يستكمل جدوله اليومي بالساعات الفائضة التي تبدأ من الساعة 8 وحتى الساعة 2 بعد الظهر.

وهنا نقدم لك انموذجا لاستكمال الساعات الفائضة ضمن جدولك الدراسي في جدول رقم (6).

جدول (6): توزيع الساعات الفائضة ضمن الجدول الدراسي أنظر الجدول في الصفحة: 129

وبذلك نكون قد وفرنا للطالب وقتا اضافيا للدراسة الخاصة مقداره 2.5 ساعة بحيث أصبح في مقدور الدارس أن يدرس دراسة خاصة في اليوم تبلغ 6.5 ساعة باعتباره طالبا متفرغا تفرغا تاما للدراسة ويمكنه أن يسجل في جميع ساعات العبء الدراسي المسموح به للطالب المتفرغ للدراسة.

وتأكد عزيزنا الدارس أن عمل الجدول ووضع البرنامج الدراسي يأخذ وقتا، لكنه يعود عليك بالكثير من الفوائد: اذ انك تستطيع ان تستريح كثيرا بعد عمل

الصفحة: 129

الجدول، وذلك لأنك لن تكون منشغلا أو قلقا على متابعة دراستك طالما انك ملتزم بما ورد في الجدول من تخطيط للوقت.

واذا كنت ممن يشعرون بأن تخطيط الوقت يكبلهم، فتأكد انك اذا لم تكن سيطرا على وقتك، سوف يتحكم الوقت بك، ويسيطر عليك. ولكن عندما تسيطر عليه، فانه يكون طوع ارادتك وفي خدمتك.

كما ان تنظيم وقتك على نحو ما شاهدت في انموذج الجدول الرئيسي والجدول اليومي سوف يوفر لك الكثير من الوقت، ويتيح لك الفرصة لاستثمار الوقت والاستفادة القصوى منه. كما انك بتنظيمه تستطيع ان تدرج فيه خانات وفترات زمنية معينة تحقق بها المرونة الكافية لتعديل الجدول، وتطويره وفقا لظروفك.

(Pauk, W., 1984: p. 39)

نشاط (8)

في ضوء دراستك لعملية تخطيط جدول الدراسة ليوم واحد، حاول أن تضع

جدولك الدراسي ليوم واحد في ضوء ظروفك الخاصة.

أنظر الجدول الصفحة 130

الصفحة: 130

5.2.4 توزيع الساعات والمواقيت على المقررات والمهارات الدراسية

عندما تقوم بتوزيع الساعات الدراسية الخاصة والمواقيت المخصصة لكل منها في الجدول من الضروري ان توزع الساعات والمهمات الدراسية في ضوء الاعتبارات التالية:

- طبيعة المادة 4 وما اذا كانت عملية (لها أساس مختبري) أم انسانية (بدون مختبر).

فكل من هذه العلوم له مستويات معينة من الصعوبة وبالتالي يتفاوت الوقت الذي يحتاجه كل منها للدراسة الخاصة، حيث يكون التركيز أكثر في فترات النهار.

فضلا عما تحتاجه المقررات ذات الجانب المختبري من وقت اضافي لجلسات المختبر تخصيص أوقات للنشاط الذهني والجسمي للمواد الصعبة والتي يحتاج لجهد كبير فهمها والتركيز عند دراستها.

د توفير فترات قصيرة في جدولك: كلمراجعة من حين لآخر بما يتناسب وظروف المقررات التي تدرسها، وذلك لأن المراجعة تفيد في تثبيت المعلومات وتسهيل استرجاعها.

تَتَأكد مَنَ أَن الْجَدَول وَضَعَتَهَ يَحَقق لك الاستِمرَارِية بالنسبة للجلسات الدراسية بحيث تكون كافية لتغطية موضوع متكامل. وألا تكون مملة فتجعلك تتوقف عن مواصلة الدراسة، فكلما كانت فترات الدراسة قصيرة أمكنك الاستراحة بين فترة وأخرى وبالتالي لا يعرف الملل والسام طريقه اليك. ويزداد اتباعك على الدراسة بصورة دائمة.

- راع عند وضع الجدول (ال تكون فترات الدراسة مكثفة في ايام معينة دون غيرها وانما عليك ان توزعها على جميع ايام الاسبوع وبصورة لا تجعلك تحس بضغط الدراسة في أيام معينة وذلك حتى تكون نفسيتك مرتاحة، وبالصورة التي تدفعك إلى مواصلة دراستك على مدار الاسبوع.

- احرص دائما على أن توفر في جدولك عنصر المرونة لمعالجة الظروف بأن تكون هناك خانات من الوقت الحر الذي تستطيع أن تواجه به الظروف المحتملة في دراستك، فإن ذلك يعطيك قدرا أكبر من المرونة ويقلل من الشعور بضغط الدراسة عليك

الصفحة: 131

1. إرشادات عامة حول تنظيم الوقت والإفادة القصوى منه

 عندما نقدم لك عزيزنا الدارس ارشادات حول تنظيم الوقت والافادة القصوى منه انما نريد أن تعزز لديك ما قدمناه من معرفة حول تنظيم الوقت، وذلك لكي تتمكن من ادارة وقتك وتخطيطه بما يعود عليك بالفائدة. وبما يمكنك من الاستفادة القصوى، من الوقت المتاح لديك. ومن ثم نقدم لك هذا التعزيز المعرفة المتحصلة لديك حول تنظيم الوقت من خلال النقاط المتعلقة بالموضوعات التالية:

1.3.4 ارشادات عامة لتنظيم الوقت وادارته.

2.3.4 مبادىء جدولة الوقت وتخطيطه.

3.3.4 الافادة من تنظيم الوقت.

1.3.4 إرشادات عامة لتنظيم الوقت

- المِرَوَنَةُ وَظرُوف الدَارَس

ضع نصب عينك ضرورة توفير عنصر المرونة عند وضع الجدول واترك فراغات لأي مستجدات محتملة على الجدول بحيث يمكن تعديله في ضوء تلك المستجدات، على أن يكون في اعتبارك أن تلك المرونة لا تعني انقاص الساعات الدراسية أو استثناء نشاط دراسي. مع الاستفادة من سلم الأوليات بين الانشطة المختلفة، بحيث يمكن تعديل الجدول وتطويره وفقا لظروفك ومستجدات الدراسة.

- المحافظة على معدل السَاعات الدراسية

- ضرورة خلق عادة الدراسة اليومية المنتظمة

- اجر التعديلات المناسبة على حياتك الاجتماعية) وأنشطتك المختلفة وفقا لاحتياجاتك الدراسية واجر حساباتك للاولويات وفقا لمصلحتك واحتياجاتك

الدراسية.

- أمن تعاون أسرتك معك وذلك بالوفاء بالتزاماتك لها وحقوقها عليك.

- استغل الأوقات المستهلكة في الأنشطة الهامشية.)

الصفحة: 132

- اترك وقتا للترويح في جدولك

- حدد المواد الصعبة وحاول دراستها بعد استرجاع نشاطك وتوفر الراحة الجسدية

والنفسية والذهنية.

- عليك أن تبذل جهدك لقياس الانجازات السابقة وما حققته من تقدم واستيعاب للمعرفة، والأهداف التي حققتها من تعلمك.

2.3.4 مبادئ وجدولة الوقت وبرمجته.

تخضع عملية جدولة الوقت وتخطيطه لضوابط وقواعد اساسية، شأنه شأن عملية قيادة السيارة... وعليه حاول "والتر باوك" أن يلخص المبادئ الأساسية لعمل الجدول الدراسي وتخطيطه والتي يذهب إلى انها مبادئ عامة، يمكن تطبيقها بالنسبة لجميع الجداول الدراسية التي نسعى لوضعها.

ولكي تراجع نفسك بالنسبة لتلك المبادئ راجع الفقرة الخاصة بأسس وضع

الجدول الدراسي وتنظيمه. (Pauk, W., 1984, PP.40-42)

وتذكر دائماً ان تخطيط الوقت وبرمجته يحررك من تحكم الوقت وسيطرته عليك.

3.3.4 الإفادة من تنظيم الوقت وإدارته

بتنظيم الوقت وبرمجته يمكنك عزيزنا الدارس ان تحقق منافع كثيرة جددها

"والتر باوك" في مؤلفه "كيف تدرس في الكلية" فيما يلي:

- توفر لك برمجة الوقت وتخطيطه مزيدا من الوقت، كما انها تجعلك تتحكم في الوقت وتسيطر عليه.

- كما ان برمجة الوقت تزودك بالمرونة التي تفيدك.

- ومن جدولة الوقت تستطيع الحصول على البداية بسرعة فاذا كانت البداية صعبة بالنسبة لنا جميعا، فإن تخطيط الجدول الجيد يشكل القوي الخارجية التي تعطينا الدفعة القوية للبداية.

- تستفيد من تخطيط الجدول ايضا في التخلص من شعورك بعدم حب بعض الموضوعات،

الصفحة: 133

وفي الانشغال بموضوعات اخرى كحيلة يمارسها العقل للتهرب من المقرر:

- يجعلك تحقق التعلم الجيد يوما بعد يوم ويخلصك من أسلوب حشو الذهن بالمعلومات دون فهمها.

- تخلصك من ضغط الوقت، وبالتالي تكون الدراسة ممتعة.

- يكسبك تخطيط الوقت الميل لمراجعة ما درسته في فترات قصيرة.

- يحرر عقلك من ضغط التفاصيل، ومعاودة التفكير فيها نظرا لتسجيلها على الورق والرجوع اليها في أي وقت تشاء.

- السيطرة على فترات الراحة من الدراسة.

فكلما تنتهي خانة من خانات جدول الدراسة نعطي لانفسنا فترة راحة مقدارها 10 دقائق، وذلك يفيدك كثيرا في مواصلة الدراسة باستمتاع ويوفر علينا استهلاك الوقت في مراقبة الساعة.

- كما ان تخطيط الجدول يتضمن اوقاتا خاصة للترويح، والانشطة الاجتماعية والفسيولوجية الضرورية، بالاضافة إلى جلسات الدراسة. وبذلك نضمن الصحا لجيدة ونحقق جلسات دراسة أكثر فاعلية.

- يحول تخطيط الجدول دون تداخل وقت الترويح مع وقت الدراسة وبذلك ينصرف تفكيرنا في اللعب وقت اللعب، وينصرف إلى الدراسة وقت الدراسة.

- ينظم الجدول حياتنا اليومية فبدون خطة ترشدنا نفقد السيطرة والتحكم في الوقت وتوزيع الانشطة. (Pauk, 1985, pp. 39-40)

وبذلك يتضح ان تنظيم الوقت وتخطيطه، ووضع الجدول، يعود عليك بالعديد

من الفوائد ويمكنك من تحقيق الافادة القصوى من وقتك وجهدك في الدراسة.

تمهل 

بعد دراستك لتنظيم الوقت وجدولتك وادارتك واجاباتك عن الاسئلة وعمل التدريبات الخاصة بهذا القسم تأكد انك قد حققت الهدفين الخامس و السادس 

الصفحة: 134

5.تنظيم مكان الدراسة

لا تقل أهمية مكان الدراسة عن الاهمية التي نخلعها على الوقت فالمكان يسهم ايضا في:

- توفير الوقت وعدم تبديده.

- تهيئة الدارس للتركيز في الدراسة وعدم تبديد طاقة الدارس:

ومن ثم نتناول مكان الدراسة وأسلوب تنظيمه، والاعتبارات الضرورية عند

تحديده بحيث يمكنك الاقتصاد في الوقت والمجهود عندما تبدأ دراستك.

1.5 أهمية تخصيص مكان دائم للدراسة

عندما ننصحك، عزيزنا الدارس أن تستخدم مكانا معينا للدراسة، وبصورة منتظمة، فذلك ينبع من قناعتنا بأن بدن (جسم) الانسان يتلمس دائما طريقه، ويعرف أين يكون.

فاستخدامك لنفس المكان يوما بعد يوم يجعل بدنك يتعود عليه، ويصبح مدربا على أن وصولك لنفس المكان يعني بصورة تلقائية أن وقت الدراسة قد حان، وبالتالي سوف يكون سهلا عليك بدء الدراسة والتركيز فيها، وبسرعة تفوق سرعتك وانت غير متعود على الدراسة في نفس المكان.

ولهذا السبب ننصحك عزيزنا الدارس بما يلي:

- أن لا تنام في المكان الذي تدرس فيه.

- عود بدنك ودربه على ان يكون يقظا امام مكتبك.

- أن لا تقرأ على سريريك، أو بالقرب منه.

- أن لا تعود نفسك على الاكل في مكان دراستك.

- وأن لا تشاهد التلفاز في مكان الدراسة.

- واحرص دائما على ان تستخدم مكان الدراسة للدراسة فحسب.  1985.p.48),Ellis)

الصفحة: 135

وسواء كنت ممن يقتنعون تماما بصحة هذه النصائح التي نقدمها لك، أو كنت ممن يرون فيها بعض الفائدة، هيا لندير معا الحوار حول أهمية تخصيص مكان دائم للدراسة.

1.1.5 ألفة المكان وموجوداته

صفتك طالباً يدرس عن بعد، ويتخذ من التعلم الذاتي أسلوب التعلم الاساسي، لأنك كذلك لا مفر من أن تقرر منذ البداية ان البيت هو مستقرك الأساسي للدراسة، وعليك أن تكون اكثر فاعلية في دراستك بالبيت. ولكن هذا لا ينفي أن تكون المكتبة - وخاصة اذا كانت قريبة من منزلك - من الاماكن المفضلة لديك للدراسة. وهنا بات ضروريا أن تحاول التعرف على اوقاتك التي تستطيع ان قضيها في الدراسة في المكان المفضل لك، والذي تحقق فيه مستويات مقبولة من التحصيل والتعلم.

وهنا نود أن اسألك عما اذا كان لديك مكان مريح للدراسة في البيت ام لا ؟ اذا لم يكن لديك مكان مريح في البيت للدراسة - فأين تستطيع انجاز دراستك؟ - وهل أنت قادر على ترتيب مكان خاص للدراسة؟ وكيف ترتب هذا المكان ؟ وما هي الأدوات (الاشياء) التي عليك أن توفرها في مكان الدراسة، والتي تعينك على انجاز عملك؟ ولماذا هذه الادوات؟ ولماذا نطالبك بترتيب مكان الدراسة في البيت؟ والواقع أن ألفة مكان معين، والارتباط به عند القيام بالنشاط والدراسة يساعدك على ان تشعر بالاستقرار السريع عندما تجلس فيه، ويسهل عليك التكيف المباشر معه، ومع موجوداته من الامور المرتبة على منضدة الدراسة. ونساعدك ايضا على مغادرة المكان عندما تنتهي من دراستك.

فعليك ان تختار الكرسي المريح للقراءة، ويفضل وجود مكتب عندما تستعد لأخذ ملاحظات معينة، أو كتابة ورقة (Marshall and Rowland, 1985, p.11) . فبادر دائما إلى ايجاد مكان مرتب ودائم للدراسة. ووفر به المستلزمات الضرورية للدراسة، والتي تيسر عليك الدراسة، وقم بترتيبة وفقا لاحتياجاتك بحيث يسهل عليك:

الصفحة: 136

الحصول على الكتاب، في أي وقت تشاء.

- ايجاد الورق، أو القلم عندما تحتاج لاستخدامهما.

فترتيب هذه الامور وألفتها يساعد على سير دراستك دون توقف للبحث عن الكتاب أو القاموس عندما تحتاج اليه وبالتالي تسير دراستك دونما توقف عن متابعة فكرة، أو موضوع معين، وذلك يوفر عليك الكثير من الوقت والجهد ويجنبك حالات التوتر التي قد تؤثر على تركيزك ومتابعتك للدراسة.

2.1.5 المكان الدائم يجنب الدارس مشقات الدراسة التي قد يواجهها في مكان جديد

ان استخدامك لمكان دائم للدراسة يخلق لديك تلقائية الدراسة عند جلوسك فيه، وبالتالي يوفر عليك مشقة التقاط خيوط بدء الدراسة، التي تتعرض لها في أي مكان لم تتعود عليه بعد، فالدراسة في مكان غريب غير مألوف لك شيء صعب يؤثر على دراستك (مورغان، ديز: ص 62) كما أن ألفة المكان الدائم تجنبك صور التشتت التي تتعرض لها في مكان غير دائم للدراسة، وما يحيط به من ضوضاء... أو اضاءة، أو اوضاع لم تتعودها بعد، وبالتالي فإن المكان الدائم للدراسة يجعلك تركز انتباهك في الدراسة بسرعة فائقة. (Ellis, D., 1985, p. 48)

لذا ننصحك بضرورة ترتيب مكان للدراسة في منزلك حتى تستطيع أن تواصل دراستك وفق الجدول الدراسي الذي وضعته، ولكي تتعود على أسلوب الدراسة المنظم حتى لا تبدد وقتك وطاقتك.

3.1.5 ان جلوس الدارس في مكان دائم للدراسة اعلان للآخرين ببدء الدراسة فلا يقاطعه أحد

يساعد تخصيص مكان دائم للدراسة على جعل الآخرين يتعاونون معك وتوفير الهدوء الضروري لمواصلة الدراسة. فعندما يشاهد الأهل (سواء كانوا اطفالا أو كبار) انك تجلس في المكان المخصص للدراسة فأنهم يحترمون رغبتك في أن تكون

الصفحة: 137

وحدك لكي تستطيع مواصلة الدراسة. (Ellis, 1985, P. 49) وبالتالي فانه يخفضون صوت التلفاز ولا يصدر عنهم ما يزعجك ويحول دون مواصلة الدراسة.

وقد يكون اغلاق باب الغرفة التي تدرس فيها، أو تعليق لافتة كتبت عليها عبارة" الرجاء عدم الازعاج" بمثابة اعلان لافراد الاسرة عن انصرافك للدراسة وبالتالي يتعاونوا معك تلقائيا لتوفير الجو المناسب للدراسة (Ellis, P.50) كما انك عندما تجلس في مكان معد للدراسة، ويراك الآخرون من المارة أو الاصدقاء فلن يزعجوك وسوف يتجنب أي منهم مقاطعتك وانت تدرس (مورغان، ص 63).

ولكي تتجنب مقاطعة الآخرين لك عليك باتباع التالي:

- لا تضع التلفون في مكان دراستك حتى لا يقاطعك من حين لآخر، وانت تدرس.

- تجنب الضوضاء الناجم عن الشارع، أو الصادر عن الاطفال.. أو افراد اسرتك وذلك باختيار مكان الدراسة في مكان يساعد على تجنب الضوضاء.

- علق لافتة على باب غرفتك للاعلان عن رغبتك في عدم الازعاج.

2.5 اعتبارات تحديد مكان الدراسة وتنظيمه

تتوزع الاعتبارات الاساسية عند تحديد مكان الدراسة وتنظيمه بين جوانب

ثلاثة تتمثل في:

1.2.5 تعرف الدارس على رغبته في المكان، وانسب الاوضاع، والاوقات التي يدرس فيها.

2.2.5 المنضدة التي يدرس الدارس عليها ومحتوياتها من الاشياء (مثل الاوراق، والقلم، الكتب، القاموس، الادوات الهندسية).

3.2.5 الاوضاع البدنية المريحة.

4.3.5 البيئة الطبيعية المناسبة للدراسة:

1.2.5 تعرف الدارس على المكان الذي يرغب الدراسة فيه 

عليك عزيزنا الدارس ان تقرر منذ البداية. في ضوء رغبتك المكان المناسب لك، والذي ترغب ان تدرس فيه، أو الذي تشعر انه يساعدك على تحقيق مستوى

الصفحة: 138

تعلم أفضل. على ان تحدد منذ البداية المكان المناسب لك في البيت. وعليك ايضا ان نجيب عن الاسئلة التالية:

هل يتوفر لديك مكان مريح في البيت بحيث تستطيع ان تدرس فيه ؟ وإذا لم يكن لديك المكان المريح، هل تستطيع ان ترتب مكانا في البيت ؟ ثم كيف ترتبه ؟

2.2.5 المنضدة التي تدرس عليها ومحتوياتها

لا شك ان المنضدة الخالية، المرتبة هي افضل مكان للدراسة فاحرص على أن تكون منضدتك خالية الا من الاشياء الضرورية التي تحتاجها، والتي تعينك على الدراسة. ونظمها طبقا لاحتياجاتك للفراغ والنظام، ووفر على المنضدة ما تحتاجه من كتب وورق وقاموس، وبعد أن تفرغ منها ضعها في مكانها، لكي لا تتزاحم الأشياء من حولك.

والواقع ان المنضدة الخالية تساعدك على أن تضع فوقها ما يتصل بعملك من كتب ومذكرات. واجعل منضدتك تواجه الجدار لأنها تكون في وضع أفضل من مواجهة الباب أو النافذة. (مورغان وديز، ص 63)

3.2.5 الاوضاع البدنية المريحة

لا شك في انك تستطيع ان تدرس بصورة افضل اذا ماكان بدنك (جسمك) في وضع مريح) على إلا يصل الوضع المريح إلى حد الاسترخاء الزائد. فاذا كنت في وضع مريح ولا تتعرض لأي ازعاج يمكنك تحقيق مستويات دراسية أفضل. وهنا عليك ان تتعرف على الوضع الذي يريحك ويساعدك على الدراسة.

(Marshall and Rowland, p.10)

والواقع أن الأوضاع البدنية الجيدة تساعدك على الدراسة وتيسر عليك انجاز ما تريده وفقا لجدولك الدراسي. ولكن عليك ألا تستلقي على فراشك للدراسة واجلس مستقيما وبصورة تجعلك يقظا ومستعدا للعمل دون أن تكون متوترا.

(مورغان وديز، ص 63)

الصفحة: 139

4.2.5 البيئة الطبيعية المناسبة للدراسة

لا شك في أن الاضاءة الجيدة مفيدة كثيرا في الدراسة، واذا لم تكن الاضاءة بصورة تغمر المكان فسوف تضطر للانحناء، أو التحديق في الكتاب وبالتالي سوف ينتابك التعب ويفتر حماسك، وبالتالي تترك العمل سريعا طلبا للراحة من الاجهاد.

فاحرص دائما على ان تحمي عينيك من التوتر نتيجة الاضاءة الزائدة، أو الاضاءة الخافته على كتابك. واجعل الاضاءة تغمر الغرفة بكاملها وتجنب الظلال اثناء الدراسةِ.

- وتشكل الضوضاء جانبا آخرا للبيئة الطبيعية حيث أنها تؤدي إلى ازعاجك وتشتيتك. ويفضل أن تكون دراستك في جو هادىء فاختر المكان الهادىء من لبيت والبعيد عن الاصوات والحركة.

- واحرص على ان يكون جو غرفتك بدرجة حرارة طبيعية، فاذا كان الجو باردا ارتد الملابس التي تحافظ على دفء جسمك، واذا كان الجو حارا خفف من ملابسك.

فعامل الطقس مهم لك ومفيد فحافظ على توفير الطقس الطبيعي في مكان الغرفة.

(Marshall and Rowland, P.12)

- وحاول ان تستبعد من مكان دراستك الصور والتلفون والتلفاز والراديو حتى لا نتعرض لأي ازعاج، أو انصراف عن الدراسة، أو أية مقاطعة وانت مستغرق في دراستك.

3.5 أهمية توفير مستلزمات الدراسة في مكانها

عندما نسألك باعتبارك طالبا يدرس عن بعد عن الاشياء التي تحتاج اليها في

مكان الدراسة لكي تعاونك على الدراسة، قد تذكر انها تتمثل في:

- الكتب

- القاموس

- وأشرطة الفيديو، والاشرطة السمعية

- أو شرائح، أو صور فوتغرافية.

- البطاقات، والورق، والادوات الكتابية.. الخ.

الصفحة: 140

ولو طرحنا نفس هذا السؤال على طالب آخر.. قد تأتي اجابته بما يفيد نفس

هذه الاشياء التي ذكرتها. وقد يضيف عليها:

- الادوات الهندسية

- طواقم مخبرية مصغرة

وقد يضيف طالب ثالث على ذلك:

- كرسي مريح

- مكتب مريح

- مروحة

- فيديو

- راديو.

- لمبة مكتب... الخ.

ولا يعني اختلافنا في تحديد هذه الأشياء، التي تشكل مستلزمات الدراسة أكثر

من كون كل منا قد يختلف عن الآخر في ظروف دراسته وامكاناته، وما تعود عليه من

أشياء في مكان الدراسة. وذلك لان الأشياء التي توفرها في مكان الدراسة بمثابة جزء

أساسي من مكان الدراسة تتعود عليها وتتهيا للدراسة بمجرد مشاهدتها.

كما ان الاختلاف في تحديد مستلزمات الدراسة قد يرجع لطبيعة المقررات التي

تدرسها. واحتياجاتها فالمقررات المختبرية تحتاج لاشياء معينة (مثل ورشة مختبرية مصغرة). كما ان العلوم الهندسية تحتاج لادوات هندسية، وبالنسبة للمقررات

الاخرى مثل الاقتصاد أو علم النفس أو علم الاجتماع قد تحتاج هي الاخرى إلى

اشرطة فيديو أو اشرطة سمعية... الخ. فهذه الادوات مهما كان نوعها مستلزمات

أساسية للدراسة.

وعليك ان ترتب كل منها في مكانه، وان تعيدها إلى مكانها عندما تفرغ من

استخدامها.وذلك لكي يسهل عليك الرجوع اليها عند الحاجة لأي منها... وقد يكون

لوجودها وترتيبها تأثير على تنمة دراستك واهتماماتك الدراسية.

فعليك اذن ان تختار الأدوات اللازمة لدراستك وذلك وفقا لاحتياجاتك

وظروف المكان، وان ترتبها على ارفف مكتبتك فذلك ينمي دراستك واهتماماتك

الصفحة: 141

.(Marshall and Rowland, p.11)

وبذلك تتجلى اهمية توفير مستلزمات الدراسة في المكان الذي تدرس فيه فيما يلي:

- التعود والايحاء بالاستعداد للدراسة: ان تعودك على هذه الاشياء في مكان الدراسة.

يسهم في الايحاء لك بالاستعداد للدراسة لمجرد مشاهدة هذه الاشياء.

- تحديد البداية بوضع اليد على نهاية الجلسة الدراسية السابقة: اذ انها تيسر عليك البدء في الدراسة، وذلك لانك تضع يديك بسهولة على ما انتهيت عنده من آخر جلسة، وبالتالي لا يسهل عليك استرجاع ما سبق، والاستمرار في الدراسة في حين أنك لا تستطيع بسهولة أن تضع يدك على انتهيت عندة في آخر جلسة ما بالتالي لا يسهل عليك استرجاع ما سبق والإستمرار في الدراسة. وبالتالي لا تستطيع ان تواصل بسهولة، اذ كانت الكتب والادوات مكدسة وغير مرتبة، ولا يوضع أي منها في مكان ثابت معلوم لك بسهولة. وبذلك يمكن القول بأن توفر مستلزمات الدراسة في مكانها يسهل عملية الاستغراق في الدراسة بسرعة.

تدريب (5)

في ضوء ظروفك الخاصة كطالب يدرس عن بعد حدد بايجاز الاعتبارات المتعلقة بتحديد مكان الدراسة وتنظيمه بالنسبة لما يلي:

1. المنضدة التي تدرس عليها ومحتوياتها من الاشياء؟

..............

1. البيئة الطبيعية المناسبة للدراسة.

......................

الصفحة: 142

نشاط 9

في ضوء دراستك لأهمية توفير مستلزمات الدراسة في المكان الذي تدرس فيه حدد ما تشعر بالحاجة لتوفيره منها باعتبارك طالبا يدرس عن بعد، ويعتمد على نفسه في الدراسة.

تمهل

بعد دراستك لتنظيم مكان الدراسة واجابتك عن الاسئلة وعمل التدريبات الخاصة بهذا القسم تأكد انك قد حققت الهدفين السابع والثامن.

- تعزيز التعلم (زيادة التركيز في الدراسة وعدم التشتت)

بساعد توفر مستلزمات الدراسة على زيادة التركيز وعدم التشتت وذلك انها توفر عليك الكثير، فعندما تحتاج إلى أي منها فتجده مباشرة، في حين انك ان لم تجدها قد تنصرف عن الدراسة للبحث عنها. فعندما تحتاج للقاموس للكشف عن كلمة ما، وتجد القاموس في مكانه تكشف عن الكلمة، ثم تواصل دراستك،ويكون هنا القاموس بمثابة تعزيز للدراسة ودفعها. اما عندما لا تجد القاموس فانك مضطر لترك الدراسة، ومكانك، والبحث عنه. وقد تجده في النهاية وقد يصعب عليك ايجاده وفي ذلك تشتيت لجهدك وتركيزك وفيه تعويق ايضا لعملية التحصيل والدراسة.

- توفير الوقت والجهد

ان وجود مستلزمات الدراسة في مكانها توفر الوقت الذي يمكن ان تبدده في

الصفحة: 143

البحث عنها وفي عملية التهيؤ ومواصلة الدراسة، فقد يؤثر عليك ذلك، فتنصرف عن الدراسة لبعض الوقت، وفي ذلك مضيعة للوقت. فاذا كنت تحتاج لرسم دائرة وحساب زوايا معينة، وعندما تجد الادوات الهندسية في مكانها تقوم بواجبك دونما تبديد للوقت، أو الجهد. وعندما لا تجد هذه الادوات في مكانها سوف تنصرف عن الدراسة للبحث عنها وفي ذلك مضيعة للوقت.

وبذلك يساعد توفر مستلزمات الدراسة في مكان الدراسة وترتيبها على تحقيق النجاح الاكاديمي من خلال تعزيزها لدراستك واقتصاد الوقت والجهد في الدراسة.

وطالما عرفنا ان هناك مستلزمات اساسية للدراسة اضافة إلى تلك المستلزمات الاضافية التي تخضع لظروفك واهتماماتك.. فحاول منذ البداية ان تسأل نفسك الاسئلة التالية:

- ما هي مستلزمات الدراسة الضرورية، والتي عليك ان توفرها في مكان الدراسة ؟

- ما هي المستلزمات الاضافية التي تعاونك في الدراسة. والتي تخضع في تحديدها لظروفك الشخصية والاجتماعية والاعتبارات المختلفة المشار اليها سلفاً.

- ما هي الصعوبات التي تواجهك في توفير تلك المستلزمات، وكيف تتغلب عليها ؟ عند الاجابة عن هذه الاسئلة ضع في اعتبارك ظروفك الخاصة كطالب يدرس

عن بعد، وانك تعتمد على اسلوب التعلم الذاتي في دراستك.

أسئلة التقويم الذاتي (13)

كيف تجنب نفسك مقاطعة الآخرين لك عندما تستعد للدراسة في بيتك ؟

الصفحة: 144

6 الخلاصة:

تناولت هذه الوحدة تنظيم الدراسة باعتباره من أهم المهارات الدراسية الأساسية للطالب، وخاصة بالنسبة للطالب الذي يدرس عن بعد، والذي يعتمد على أسلوب التعلم الذاتي في تحصيل المعرفة. وقد غطت الوحدة موضوع تنظيم الدراسة من حيث:

• تنظيم الدراسة وأهميته:

اتضح ما يلي: انه عندما تكون قادرا على تحديد اهدافك التعليمية والعمليات التنسيقية المتعلقة بظروفك الشخصية والعائلية والدراسية تستطيع ان تحسن مستوى مهارتك الدراسية عن طريق الاستخدام الأمثل للوقت والمكان، بما يمكنك من العمل المنظم المستند إلى برامج تنظيم الوقت الهادفه، والتي تمكنك بدورها من تحقيق الاستفادة القصوى من الوقت والجهد في الدراسة.

• اعتبارات تنظيم الدراسة:

تأكد من خلال الوحدة أهمية مجموعة من الاعتبارات الاساسية المتعلقة بتنظيم

الدراسة والتي منها:

الاعتبارات غير الدراسية مثل:

- الاعتبارات الشخصية (فسيولوجية ونفسية)

- الاعتبارات الاجتماعية.

- الاعتبارات الدراسية.

• تنظيم الاوقات الدراسية

لكي تستطيع ان تخطو اولى خطواتك في مجال تنظيم الاوقات الدراسية نأخذ

بيدك، لنطرق معا مدخل عملية تنظيم الوقت لاكسابك المهارات اللازمة:

- لتخطيط الوقت وادارته.

- وعمل الجدول الدراسي.

- واستغلال الوقت واستثماره.

الصفحة: 145

لمحة عن الوحدة الدراسية الرابعة

عزيزي الدارس، في الوحدة الرابعة من هذا المقرر تتعرف إلى كيفية الدراسة والقراءة بفاعلية، كالتركيز في الدراسة وتحسين مستويات كل من التذكر والاستدعاء والفهم والاستيعاب. اضافة إلى اتقان مهارات القراءة الفاعلة.

8. إجابات التدريبات

تدريب (1)

(4)

(6)

(2)

(3)

(5)

(1)

تدريب (2)

- لا تحمل نفسك أكثر من طاقتك واجعل الأعباء على قدر طاقتك.

- خصص وقتا للتريح.

- لا تأكل بين الوجبات.

- تدرب على أساليب الاستجمام.

- أنه دراستك دائما بقراءة قصة صغيرة قبل أن تذهب إلى سريرك للنوم.

تدريب (3)

- من خلال المهارات الدراسية التي توفر الوقت والجهد.

- استغلال فترات الوقت التي تبدد في قراءة الصحف ومشاهدة التلفاز.. الخ.

الصفحة: 146

تنظيم الوقت، واتباع عادات دراسية حسنة توفر الوقت والجهد.

ندريب (4)

أ) ضوابط تحديد الوقت المخصص للدراسة:

- مقدار الوقت الكلي المتاح

- طبيعة المقررات.

- المهارات الدراسية المتاحة للطالب.

- مضاعفة ساعات الدراسة الخاصة.

- أن يكون جدول الدراسة قصيراً وفي حدود 35 ساعة اسبوعيا.

- العادات الدراسية الخاصة بالدارس.

ب) ضوابط توزيع الوقت في الجدول:

- وزع الاوقات المبرمجة في المراكز الدراسية في خانات الجدول المناسبة.

- ضع الوقت المخصص للطعام والأنشطة الروتينية اليومية.

- تحديد ساعات المقررات على أساس مضاعفة ساعات الدراسة الخاصة بالقياس للطالب الذي حضر المحاضرات.

- ضع التفصيلات في البرنامج المؤقت لتوزيع الساعات.

تدريب (5)

أ) المنضدة.

- ان تكون المنضدة خالية الا من الكتب التي أدرسها.

- أن تكون مرتبة.

- يتوفر عليها الكتب التي أحتاجها.

- أن تكون مواجهة للجدار

ب. البيئة الطبيعة.

- الاضاءة الجيدة التي تغمر المكان (ليست خافتة أو زائدة).

- تجنب الظلال.

الصفحة: 147

• تجنب الضوضاء
• درجة الحرارة الطبيعية -معتدلة-
• استبعد من مكان الدراسة الهاتف و الصورة و التلفاز و الراديو اذا لم تكن في حاجة اليها للدراسة 

9- مسرد المصطلحات

التعيينات (الواجبات) Assignments: وهي الواجبات التي تحدد على مستوى المقرر، أو الوحدة الدراسية ويتم انجاز بعض هذه التعينات أسبوعياً أو شهرياً، وقد يكون اعداد ورقة بحث، أو مشروع على مستوى الفصل من ضمن هذه التعيينات ولهذه التعيينات أثرها على سير الدراسة واستهلاك الوقت، وقد تحتاج في بعض الاحيان إلى وضع جدول أسبوعي، أو شهري لهذه التعينات.

- التعلم الذاتي Self-Learning: يشير المصطلح إلى انه على الدارس أن يقوم بمهمة الدراسة بنفسه ولنفسه، وان عليه أن يصل بنفسه إلى فهم الموضوع والاستدلال على كل ما يتعلق به بنفسه وبصورة مستمرة. فالدارس هنا محور العملية التعليمية باعتباره المعلم والمتعلم في نفس الوقت.

- تنظيم الوقت Organizing Time: عندما نطلب منك أن تجعل الوقت مفيدا ومثمرا لك على مدار الاسبوع مثلا، نعني بذلك أن تقوم بعملية موازنة بين ظروفك والتزاماتك وقدراتك، والعبء الدراسي، وطبيعة المقررات الدراسية التي تخطط لدراستها لتوفير مزيد من الوقت المفيد للدراسة. وان تملأ خانات الجدول في ضوء ذلك بمختلف الأنشطة التي تقوم بها مثل... الوجبات الغذائية، المقابلات، العمل (اذا كنت تعمل) زيارة المراكز الدراسية وحضور الندوات والجلسات الدراسية الخاصة للمقررات. وذلك كي نضمن استغلال وقتك والاستفادة منه.

- الجدول الرئيسي The Master Schedule:هو الجدول الذي يتناول الأنشطة الثابتة استنادا إلى الاسابيع، أو الأيام السابقة لبداية الفصل الدراسي. وهذا

الصفحة: 148

الجدول استرشادي، ويتم وضعه مرة واحدة فقط في الفصل الدراسي ما لم يحدث تغير رئيسي في البرنامج. وعلى ضوئه يتم وضع الجدول الدراسي الأسبوعي واليومي... الخ.

- جدولة الوقت (برمجة الوقت) Scheduling Time: (الجدولة) تعني البرمجة للوقت توزيع الساعات المتاحة لك على الأنشطة المختلفة التي تقوم بها خلال اليوم، أو الاسبوع أو الشهر... الخ وبصورة تمكنك من ادارة الوقت والسيطرة عليه، والاستفادة القصوى منه. فعندما تجد انك تحتاج إلى وقت أكثر لانجاز دراستك، أو القيام بالانشطة المختلفة، هنا تشعر بأن جدولة الوقت وبرمجته مطلب ضروري.

- الدراسة المستقلة Independent Study: وهي تشير للجهد والوقت الذي يقضيه الدارس وحده في دراسة المواد التعليمية مستعينا في ذلك بأساليب الدراسة التي تمكنه من التعلم الذاتي. وهنا يكون الدارس متحررا من أي قيود ويحتاج لتوفر مستوى معقول من الكفاية الفسيولوجية والفكرية، التي تمكنه من مواصلة دراسته.

- السلوك الاجتماعي Social Behaviour: وهو يشير لأنماط العلاقة والتفاعل الاجتماعي المختلفة، سلبية كانت أم ايجابية وأثرها على التزامات الدارس وانجازه الاكاديمي. اضافة إلى مردود العلاقات الايجابية على تنمية شعوره ورغبته في الدراسة، ومفهومه لذاته، واثر ذلك على التركيز في الدراسة.

- السيطرة على الوقت Control of Time: يشير مصطلح السيطرة على الوقت إلى قدرتك على تنظيم وقتك وادارته وتخطيطه، واستغلاله بصورة تجعلك مسيطرا عليه. ولكي تحكم السيطرة على الوقت يجب أن يكون هدفك واضحا. وأن تكون لديك خطة للعمل لتحقيق هذا الهدف. وأن تقوم بعمل تنظيمي ودراسي يجسد سيطرتك على الوقت وتحكمك فيه.

الصفحة: 149

10-المراجع

1-مورغان، كليفورت وديز، جيمس، فن الدراسة. (مترجم)، بيروت: منشورات دار مكتبة الحياة.

2- Ellis, David B., Becoming A Master Student. Rapid City, U.S.A.:

College Survival, Inc., 1985.

3- Harper, Gregory J; Dekkers, John and Griffin, H., Learning Externally. Capricornia Institute, 1988.

4- Marshall, Lorrain A. and Rowland, Frances, A Guide to Learning Independently. Sydney: Longman Cheshire, 1985.

5- Pauk, Walter, How to Study in College. Boston: Houghton Mifflin Company, 1984.

6- Smith, Robert M., Learning How to Learn, Applied Theory for Adults. Milton Keynes: Open University Press, 1985.

7- Tremaine, M. G. and others, The Learning Game. Centre for

University External Studies, Massey University, 1985

-المقدمة 

1.1 تمهيد

بحث موضوع هذه الوحدة وهي بعنوان (الدراسة والقراءة بفاعلية) في بعض الكفايات الأساسية لتعلم كيفية التعلم، فلا بد انك تتساءل: "كيف السبيل إلى التغلب على مشكلات عدم التركيز؟"، "وكيف أحسّن أسلوب دراستي لأحصلٍ على علامات أفضل؟"، "وما أفضل طريقة تجعل تذكر المعلومات والاحتفاظ بها أمرا ميسوراً؟"؛ "وكيف استطيع فهم المعلومات واستيعابها؟"

ان هذه التساؤلات وغيرها تشيع عند عدد كبير من الطلبة عموماً، وطلبة التعلم عن بعد خصوصاً. تعالج هذه الوحدة - كما سترى لاحقاً - في أقسامها الأربعة المشكلات المتصلة بجوانب هذه التساؤلات، وتطرح عدداً من الأساليب التي نساعدك في:

• التغلب على مشكلات التركيز في الدراسة وعوائقها.
• تحسين مستوى الفهم والاستيعاب.
• تحسين عملية التذكر والاستدعاء.
• تحسين سرعة القراءة.

ولا تخفى عليك الأهمية العملية لهذه الموضوعات وأثرها في تطوير كفايات تعلم كيفية التعلم.

2.1 أهداف الوحدة

عزيزي الدارس، بعد دراسة هذه الوحدة يجب ان تكون قادراً على ان:

1- تتعرف مفهوم تنظيم الدراسة الفاعلة.

2- تتعرف أهم العوامل التي تؤثر على التركيز في الدراسة.

3- تناقش الجوانب السلبية لأسلوب الدراسة القائمة على الحفظ والاستظهار.

4- توضح المقصود ب:

الصفحة: 155

الدراسة للفهم والاستيعاب

- التركيز في الدراسة

- التذكر والاستدعاء .

- طريقة الخطوات الخمس (SQ3R)

5- توظف الأساليب والارشادات العملية في تحسين:

- القراءة الفاعلة

- القراءة للفهم والاستيعاب

- التركيز في الدراسة

- التذكر

6- وتميز بين أنواع القراءة الفاعلة، وتمارسها بحسب الحاجة.

7- تتعرف بعض عوائق القراءة الفاعلة وطرائق معالجتها.

8- تحسّن من سرعة قراءتك.

3.1 أقسام الوحدة

نقسم هذه الوحدة إلى أربعة أقسام رئيسة ترتبط بقائمة الأهداف السابقة الذكر

على النحو الآتي:

القسم الأول: سنصف ونناقش المسائل المرتبطة "بالتركيز في الدراسة"، نعني: معنى

التركيز، ومشتتات التركيز (الداخلية والخارجية)، وكيف تواجه

مشتتات التركيز، ونقدم لك بعضاً من الأساليب التي قد تساعدك في التركيز، ثم نقدم لك أسلوب "القلم". ويتصل محتوى هذا القسم بالهدف الثاني وبجزء من الهدفين الرابع والخامس.

القسم الثاني: يدور القسم حول "تحسين مستوى الفهم والاستيعاب" ويهدف إلى توضيح الأسس النظرية والعملية لأساليب تحسين فهمك واستيعابك للمادة أو الموضوعات التي تقرأها، وعليه فإن محتوى هذا القسم يرتبط بالأهداف: الثالث، والرابع، والخامس.

القسم الثالث: يتناول "التذكر والاستدعاء"، وفيه نصف ونوضح مفهوم التذكر

الصفحة: 156

والاستدعاء ودوره في تعزيز قوة التذكر وما يميزه عن مفهوم الاستظهار؛ بعد ذلك نبين العوامل المؤثرة في انتقائية الذاكرة، ونختتم هذا القسم بوصف الوظائف التعليمية للتذكر والاستدعاء بالاضافة إلى توجيهك إلى طرق تحسين عملية التذكر والاستدعاء وأساليبها. ويتصل محتوى هذا القسم كما هو واضح بالأهداف: الثالث والرابع والخامس.

القسم الرابع: الأخير من هذه الوحدة الذي يتناول موضوع على قدر كبير من الأهمية العملية "القراءة الفاعلة"؛ وفيه تتعرف إلى أنواع القراءة وعلاقتها بأغراض القراءة؛ ثم نصف بعضاً من عوائق القراءة الفاعلة وسبل مواجهتها، وكذلك أساليب تحسين سرعة القراءة. وهذا يتصل بالأهداف: الأول والسادس والسابع والثامن، ويغطي جزءاً من الهدفين الرابع والخامس.

4.1 القراءات المساعدة

حاول الانتفاع، عزيزي الدارس، ما امكن بقراءة الفصول الخاصة بالقراءة

والدراسة الذاتية من المراجع التالية:

- رونتري، ديريك، (1986)، تعلم كيف تقرأ، ترجمة سمير أيوب، بيروت: دار الكرمل للنشر والتوزيع.

- مورغان، كليفورت، وديز، جيمس، فن الدراسة، ترجمة فؤاد جميل، بيروت:

منشورات دار مكتبة الحياة، د.ت.

5.1 الوسائط المساندة

الشريط البصري التالي:

بحسن ان تحاول، بعد دراسة هذه الوحدة، مشاهدة الجزء الخاص بالوحدة من

الدراسة والقراءة

الصفحة: 157

تعلم كيف تتعلم. 60 ،1990 دقيقة، 0101/ بصري. وهو خاص بوحدات

المقرر جميعها.

6.1 ما تحتاج إليه لدراسة الوحدة

قبل ان تبدأ بدراسة هذه الوحدة حاول أن تقبل على الدراسة في أوقات ذروة النشاط الذهني والبدني. وتأكد من انك جهزت المكان بكل ما تحتاج إليه أثناء الدراسة.

وفي أثناء دراسة الوحدة، حاول الاجابة عن التدريبات واتبع الارشادات والتوجيهات وقم بالأنشطة التي تتخللها. ولا تحاول ان تبحث عن الاجابة النموذجية قبل ان تعمد بنفسك إلى الاجابة عن هذه التدريبات.

كما يحسن ان لا تغفل أسئلة التقويم الذاتي التي تساعدك في مراجعة أجزاء الوحدة الرئيسة وتمنحك فرصة معاودة قراءة أجزاء من الوحدة مما يسهم في استدراك النقص والقصور أولاً بأول. ولا تتردد في الإتصال بمشرفك الأكاديمي كلما اقتضت الضرورة ذلك، لمناقشة ما يعترضك من صعوبات أو مشكلات.

كما نأمل منك ان تعمل بكل همة ونشاط في تناول كل قسم من أقسام الوحدة، والتدريبات التي تتخلله، فضلا عن اجابة أسئلة التعيينات التي يصححها المشرف.

2.التركيز في الدراسة  Concentration

عزيزي الدارس: يشكو كثير من الطلبة عدم التركيز في القراءة فانت تسمعهم يقولون: لا أجد هذا الموضوع مشوقا، أتأثر كثيرا بالأحداث اليومية الجارية، انني غير مستعد للدراسة لأنني لم أنم ليلة البارحة. وأيا كان السبب، فانت لاشك تقر ان هناك فترات لا نستطيع فيها، لسبب أو آخر، ان ننصرف إلى المهمة أو الفكرة التي تلح علينا.

الصفحة: 158

اذا كنت ممن يواجهون هذه المشكلة، فانك قد تجد صعوبة في اتمام الواجبات والتعيينات الدراسية، ان من يحاول تجزئة انتباهه بين أكثر من فكرة أو نشاط تستخوذ على التفكير (مثل مشاهدة التلفزيون ومحاولة القراءة في الوقت نفسه) لا يمتلك الفرصة نفسها في انجاز العمل المطلوب بسرعة واتقان بقدر ما يمتلك الذي يحشد كل قواه الذهنية ويوجهها نحو التفكير في موضوع واحد فقط.

التركيز اذن، هو حصر التفكير في موضوع واحد فقط، بل هو التفكير

 هل تركز الآن؟ اذا كانت اجابتك نعم - ان اجبت عن هذا السؤال اية اجابة

- فانك غير مركز في الدراسة، لقد كنت مركزا قبل ان تجيب وبمجرد اجابتك عن السؤال تكون قد فقدت التركيز.

فيما تبقى من هذا القسم نحاول الوقوف على أسباب ضعف التركيز، ومشتتات التركيز الداخلية والخارجية، كما نناقش سبل التغلب على هذه الحواجز لتحقيق تعلم فعّال.

التركيز خاصية محيّرة، فهي ليست نتاجا Product ولا هي عملية Process، بل هي نتاج جانبي by-product لعملية التفكير العميق. ويحدث التركيز فقط عندما لا فكر فيه، فعلى سبيل المثال اذا كنت تفكر بعمق في موضوع المغناطيسية وفجاة تبينت انك تركز في الموضوع، عندها وفي اللحظة التي تنبهت فيها إلى ذلك تكون قد قطعت التركيز في موضوع المغناطيسية.

تخيل انك تقرأ الكتاب المقرر بتعمق وروية بحيث تتمكن من ان تقول للمؤلف:

"ان هذا البرهان لا يكفي" أو "ان المؤلفات الأخرى توضح هذه النقطة بطريقة مختلفة" أو " انني لم افكر في المسألة بهذه الطريقة من قبل"، هذا هو التركيز!

من الصعوبة ان ينصرف الذهن إلى فكرة واحدة، فهناك صعوبات في التركيز قد تنجم عن مشتتات داخلية أو خارجية، أو عن و/ أو الاعياء الجسدي والذهني (العقلي)، أو فقدان الرغبة في الدراسة. ولمجرد التنبه إلى هذه الأسباب، يمكنك ان تتغلب على ضعف التركيز.

الصفحة: 159

1.2 مشتتات التركيز الخارجية

هل تستطيع ان تتذكر ما عرضناه لك من اعتبارات تتعلق بتنظيم مكان

الدراسة في الوحدة الثالثة "كيف تنظم دراستك".

لا نعتقد انك تنكر وجود كثير من مشتتات التركيز في المحيط المادي، لذا يتوجب ان تنتقي مكان الدراسة بعناية. ويمكنك الحد من اثر مشتتات التركيز باتباع الاقتراحات التالية:

1.1.2مكان الدراسة  A place to study

بشدد السيكولوجيون على الاثر الاشراطي Conditioning Effect الذي ينشا عن الألفة بين الدارس ومكان الدراسة وموجوداته الدراسية. فما معنى ذلك؟ ان تكرار السلوك (الدراسة) في المكان ذاته ينشىء رابطاً بين المكان والسلوك، يذا وكلما جلست في المكان (المثير) ينصرف تفكيرك آليا إلى الانشغال بالدراسة (الاستجابة)، أي ان المكان يصبح شرطا للدراسة.

ولكي تتجنب الاشراط السلبي Negative Conditioning، مثل النعاس أو النوم في المكان المخصص للدراسة غير مرة مما يجعل من المكان دافعاً للنعاس أو النوم، ننصحك باستعمال المكان المخصص للدراسة لهذه الغاية فقط. وعندما ترى انك بحاجة إلى النوم، اترك المكان واذهب للنوم في أي مكان آخر. فمكان الدراسة هو ورشة عمل، وهو المكان الذي تشعر فيه بالأمان والراحة. ان مثل هذا المكان لا

الصفحة:160

يشتت قواك الذهنية و يصرها من الهدف 

2.1.2 أدوات الدراسة Equipment for study

يضيع كثير من الوقت في بيان محاسن تخصيص مقعد مستقيم المسند، جيّد الصنعة. ويعوّل عليه أكثر من أي أداة أخرى من الأدوات اللازمة للدراسة. حاول ان تنسى ذلك: استعمل مقعداً مريحاً جيّد الفرش. والواقع ان بقاءك مستيقظاً أو ان تغط في النوم لا يعتمد على المقعد الذي تستعمل، بل يعتمد بشكل رئيس على: طريقتك في الدراسة، وعلى اتجاهاتك الدراسية، وانضباطك الذاتي، وكمية الضوء، ودرجة حرارة الغرفة. ولا يغني المقعد المتين، ذو المسند المستقيم عن هذه المتطلبات الأساسية للدراسة الفاعلة.

نشاط (1)

دون في الفراغ أدناه أية أدوات أخرى ترى ضرورة توفرها في مكان الدراسة طوال الوقت:

.....................................................................................................................

من بين الأدوات الأساسية الأخرى التي ينبغي ان توجد باستمرار في مكان الدراسة ما يلي:

* معجم و/ أو قاموس (انجليزي عربي)

* اية كتب ترتبط بموضوع الدراسة، وبحسب الحاجة (يجري توفيرها في مرحلة التخطيط والاعداد للدراسة).

* حاسبة الكترونية

ساعة ومفكرة (Agenda)

هذا فضلاً عن الأدوات الروتينية الضرورية كالممحاة والمبراة

الصفحة: 161

والمكبس والاقلام.

هل استوعبت القصد من توفير كل ذلك؟

ما نودّ ان نقوله لك هو ان توفر في مكان الدراسة كل ما تحتاج اليه وبما يجعلك في غير حاجة إلى الانقطاع عن الدراسة للحصول على شيء تافه لا يستأهل تشتيت

التركيز لأجله.

3.1.2 كمية الانارة  Lighting

للانارة الجيّدة أهمية خاصة في الدراسة الفاعلة، وتشير التقارير البحثية إلى ان ضعف الضوء يتسبب في اجهاد العين، والتوتر البدني العام، ويولد الصداع والشعور بالنعاس. وفوق هذا وذاك ان هذه المجهدات تضعف التركيز.

ويرى مهندسو الضوء ان هناك ثلاثة شروط للحصول على نوعية انارة جيّدة:

- التخلص من وهج الضوء Glare

وذلك بانتقاء مصباح غير وهاج وابعاد اية مواد عاكسة للضوء عن المكان المخصص للدراسة. والطريقة المثلى للتخلص من وهج الضوء هي: استعمال ضوء غير مباشر، أي ان يوجه الضوء إلى محل الدراسة؛ وقد وجد باحثان ان الدراسة باستعمال ضوء مباشر وهاج لمدة ثلاث ساعات تتسبب في فقدان ما نسبته 81% من وضوح الرؤية. لذا يجب التخلص من وهج الضوء!

- تخفيف التباين بين المناطق المضاءة والمناطق المعتمة

بتسبب التباين في كمية الضوء ووقوع الظلال على الكتاب أو الورقة التي تقرأ في اجهاد العين وتعبها. لذا يساعد الضوء غير المباشر لمحل الدراسة في تقليص أثر التباين الضوئي. الا ان الطريقة الأجدى للتخلص من الظلال هي توفير مصدرين للضوء في الغرفة. وهذا ممكن باستعمال مصباح يعلق في السقف ومصباح آخر يضيء الطاولة المخصصة للدراسة desk lamp.

- التخلص من خفقان الضوء Flicker

مصباح الضوء الكهربائي الاعتيادي مصدر ضوء مستمر وثابت، الا انه يتذبذب تياره بسبب ضعف التوصيل. أمّا مصباح الضوء الفلور سنت fluorescent

الصفحة: 162

الاحادي فله تذبذب ثابت، وفي المصباح الفلورسنتي ذي الانبوبتين ينخفض التذبذب بسبب التناغم بين الانبوبتين، ويشيع الآن استعمال مصابيح فلورسنت طاولة ثلاثية ورباعية مما يوفر اضاءة مثالية.

ومع ذلك يفضل البعض المصباح الكهربائي العادي، فإن كنت منهم، تأكد ان المصباح مظلل فذلك يبعد تأثير الضوء المباشر عن نظرك، وبامكانك ان تشتت تأثير الضوء باستعمال مصباح ابيض، ومع ذلك لابد من تظليله.

واذا كنت تدرس في مجال ضوء جيّد، ومع ذلك تشعر باجهاد في العين فلا بد

لك من مراجعة طبيب مختص بالعيون لفحصها. لماذا؟

لان النظر الواضح المرتاح متطلب أساسي من متطلبات الدراسة الفاعلة.

• الضوضاء Noise

دعنا ننظر إلى الضوضاء من وجهة النظر الصحية، هل تعرف آثار الضوضاء الخطيرة على حاسة السمع والنظام العصي؟ اعتقد انك تعرف ذلك!. ولكن ما لا تعرفه ان تعرضك لضوضاء عالية ثابته يمكن ان يؤدي إلى نتائج صحية سلبية، فهو يتسبب في اجهاد بدني خطير، وقد يخل بتوازن الجسم الكيميائي مما يؤدي إلى الانهيار الجسدي Physical Damage)  هذا ما تؤكده دراسات التلوث الضوضائي  (noise pollution)

- الموسيقى

من عادة الطلبة الاستماع إلى الموسيقى في اثناء الدراسة، فهل يسهم ذلك ايجابيا في عملية التعلم أو يحد منها؟

يذكر باوك في مراجعة لثلاثين تجربة تناولت أثر الموسيقى في القدرة على التعلم (Learning ail) أن النتائج تشير الى ما يلي : 

- في سبع تجارب، حقق الطلبة الذين لا يستمعون إلى الموسيقى اثناء الدراسة علامات أعلى في الامتحانات القصيرة من أقرانهم ممن يفعلون ذلك.

- في خمس تجارب تجمع طلبة ممن يستمعون إلى الموسيقى ومن لا يستمعون إلى الموسيقى في أثناء الدراسة، أظهرت نتائج الاختبارات عدم وجود فرق بين المجموعتين في التحصيل.

الصفحة: 163

في تجربة واحدة قرع فيها جرس فجأة، تبين ان مجموعة الطلبة الأذكياء وقعوا نتيجة ذلك في اخطاء كثيرة، كما اشارت النتيجة إلى انخفاض تحصيل الطلبة ككل في الاختبار (64 .Pauk, 1984: P)

فما رأيك انت؟

اننا نرى ان الموسيقى تكون في كثير من الاحيان ضرباً من الضوضاء حين تجتمع مع الدراسة وقد يدعي البعض انهم كانوا يستمعون إلى الموسيقى طيلة فترة الدراسة الثانوية وعلى ذلك تم لهم اجتياز امتحان شهادة الدراسة الثانوية. ولسنا نرى ان هذا يقدم اثباتاً على ان الموسيقى لا تؤثر في التعلم. والاجدر بنا ان نسأل هؤلاء عن مقدار ما يتحقق من تحسن في الأداء دون الاستماع إلى الموسيقى، وكم يتعلمون في نفس الفترة الزمنية بدون موسيقى؟

ومما لاشك فيه انك تبذل جهداً إضافياً مع وجود الموسيقى، تأكد من ذلك!؟، فقد لا تكون قادراً على التفكير في موضوع الدراسة في هذه الحالة أكثر من 75% من الوقت المخصص للدراسة، وهذا يعني ان الموسيقى تسرق ما نسبته 25% من الوقت و من انتباهك وتركيزك.

ان ذهنك وبدنك تظل تخترقه الموجات الصوتية طوال الوقت، ومن شأن هذه الموجات ان تتعب جسدك وتشتت قواك الذهنية. لذا يكون من الصعب عليك حشد طاقاتك البدنية والذهنية لمواجهة ما يعترضك من صعوبات في حل المسائل وفي

استيعاب وتذكر ما تتعلم.

أسئلة التقويم الذاتي (1)

ضع دائرة حول رمز الإجابة الصحيحة

1. يمكن وصف التركيز بأنه:

أ. عملية

الصفحة: 164

ب-نتاج

ج. نتاج جانبي

2. ما المقصود بمشتتات التركيز الخارجية ؟ اذكرها؟

2.2 مشتتات التركيز الداخلية

إليك فيما يلي بعض المقترحات التي تساعدك في الحد من المشتتات الداخلية،

والتي انتفع بها عدد كبير من الطلبة:

 1.2.2 خطط مقدما  Plan ahead

يؤدي سوء التقدير فيما يتعلق "بمتى تدرس" و"الموضوع الذي تدرس" إلى

هدر الوقت، فتنشأ لدى الدارس اتجاهات سلبية نحو الدراسة. فما العمل؟ مكن اجتياز هذا الحاجز النفسي بالتخطيط المسبق، أي ان تتهيأ للدراسة نفسي وجسمياً قبل بدء الدراسة وتطور اتجاهاً ايجابياً نحو ذلك. بهذا يتيسر لك ان تستثه الأوقات التي تكون فيها في ذروة النشاط الجسمي والذهني في الدراسة.

أحلام اليقظة اسلوب نفسي للهرب من العمل الجاد، وهي تأخذ من وقتك الكثير الذي يمكن استغلاله في السعي نحو اغراضك الشخصية النافعة لذا يكون من الأفضل ان تطور لديك عادة ايجابية في استثمار الوقت، وذلك بالدخول رأسا وبشكل فعال في العمل والابتعاد عن كل ما من شأنه ان يصرفك عن ذلك.

3.2.2 تجاوز المشكلات الشخصية

فاذا كنت لا تستطيع الدراسة بسبب انشغالك الذهني بمشكلات شخصية، فيتوجب عليك ان تتخذ قراراً ايجابياً جاداً لتجاوز هذه المشكلات. فعلى سبيل المثال، اذا استحوذت على تفكيرك مشكلة ما اثناء دراستك، فاكتبها على ورقة جانبية محاولاً تأجيلها حتى تنتهي من عملك. وبعد ان تفرغ من الجلسة الدراسية حاول ان تتبين المشكلة مباشرة، فإن لم تستطع حلها بنفسك، اطلب المساعدة من رفاقك أو من

الصفحة: 165

المشرف الأكاديمي

4.2.2 عالج القلق الناتج عن المقرر

ان أفضل طريقة للتخلص من القلق هي مفاتحة المرشد الميداني المخصص لذلك المقرر بالموضوع ومناقشته معه. وفي ذلك فرصة كبيرة لمساعدتك في حل ما بعترضك من صعوبات أو مشكلات تحد من دراستك الفاعلة.

لذا نقترح عليك: "اذهب إلى المشرف الاكاديمي، وحاول ان تناقش معه مشكلاتك بكل صراحة". ويحسن ان نلفت انتباهك إلى ان المرشد الميداني لا يحمل وصفات جاهزة لكل مشكلة، كما لا يعدك بعمل أو بحل ما أو قرار معين، لكنه على الأقل يوفر لك طريقة أو اجراءات تساعدك في التفكير للوصول إلى حل.

5.2.2 حدد أهدافك بواقعية

احرص ان تكون أهدافك الدراسية واقعية، بمعنى ضرورة ان تراعي عند وضعها ظروفك الخاصة والتزاماتك (العائلية، والدراسية. والوقت المخصص للدراسة وغيرها كثير مما سبق وتعرضت له في الوحدة الثالثة. ويصعب على الدارس الذي لم يدرس أو يخطط للدراسة طوال الفصل الدراسي ان يقرر فجأة "سوف ادرس ست ساعات هذه الليلة؟؟ ان هذا غير واقعي، فهو يتطلب جهداً كبيراً قد يؤدي إلى اجهاده وفشله في تحقيق ما يصبو اليه. ولكي تضمن النجاح ينبغي ان تحاول تغيير عاداتك الدراسية بشكل تدريجي. من هنا يكون من الأفضل للطالب ان يدرس ساعتين في تلك الليلة، مما يوفر له فرصة أفضل في تحقيق غرضه من الدراسة.

كما ان تحديد الأهداف يعني ان تحدد مهمات الجلسة الدراسية الواحدة بواقعية أيضا.

 6.2.2 استعمل قائمة تذكير  Reminder List

لكي تتجنب احتمال نسيان المواعيد الشخصية، حاول ان تدون هذه المواعيد في قائمة خاصة ان تسجيل المواعيد في قائمة تذكير يصرفك عن الانشغال فكريا بهذه

الصفحة: 166

التفصيلات التي قد تقطع عليك التركيز في الدراسة

3.2 أساليب التركيز في الدراسة

نقدم القائمة أدناه الأساليب المختلفة للتركيز والتي ساعدت كثيراً من الطلبة في ذلك. جرّب بنفسك واحدة أو اثنتين منها في المرة الواحدة لتتأكد فيما اذا كانت ننفعك أم لا :

1.3.2 تطوير اتجاه ايجابي نحو الدراسة

حاول ان تنظر إلى الدراسة على انها فرصة للتعلّم، عوضاً عن النظر اليها وكانها مهمة يجب اتمأمها والتخلص منها باي صورة كانت. ولانك قد تمضي الكثير من الوقت في غرفتك بسبب الانشغال بالدراسة، حاول ان لا تجعل من الغرفة سجن تحبس نفسك فيه، واعتبرها حرماً للدراسة. تذكر دائماً انك مطلق الحرية في اخذ استراحة قصيرة - كافية - في حالة ضعف التركيز لديك عند نقطة معينة. فاذا كان الأمر كذلك ننصحك بالقيام بنشاط آخر قبل العودة إلى متابعة الدراسة.

2.3.2 تخصيص الجلسة الدراسية الواحدة للقيام بمهمات دراسية محددة لا يؤدي عدم تحديد ما تدرس إلى ضياع الوقت فحسب، بل يتعدى ذلك إلى تنمية اتجاه سلبي نحو الدراسة. ولكي تتجنب ذلك، حاول تحديد ما تريد تحقيقه من الجلسة الدراسية قبل ان تبدأها. ويحسن ان تفصّل في تحديد المهمات قدر الإمكان، وعلى سبيل المثال، "سوف اقرأ الوحدة الثالثة من أجل ان اكوّن فكرة عامة عن ننظيم الدراسة"، أو "سوف أقوم بحل جميع مسائل الوحدة الاولى من المقرر "

وهكذا.

بهذه الطريقة في تحديد المهمات الدراسية قبل الشروع في الدراسة يكون لديك مقياس جاهز يحدد كيفية تقدمك في الدراسة كما يحدد ايضا فعالية طريقتك في التركيز، وهنا يحسن الالتفاف إلى مسألة في غاية الأهمية وهي " لا تغال في تحديد المهمات. حاول عوضاً عن ذلك ان تكون واقعياً، لان انجاز هذه المهمات يمنحك شعوراً ترضى به عن انجازك.

الصفحة: 167

 3.3.2 الدراسة في جلسات دراسية قصيرة فاعلة

بنبغي ان تمتد جلستك الدراسية طالما ظللت تشعر باستمرار التركيز بمعنى ان نستمر في الدراسة طوال الوقت الذي تكون فيه الدراسة كاملة الفاعلية. ويظهر ان فاعلية الدراسة لدى البعض لا تستمر لأكثر من عشرين دقيقة، بينما يستطيع آخرون الاستمرار في الدراسة بفاعلية لساعة كاملة دون ظهور علامات الاعياء والتعب. فما هو وضعك أنت؟! لا تحاول دفع نفسك والضغط عليها والاستمرار في الدراسة عند شعورك بالاعياء أو التعب أو ضعف التركيز والاستيعاب. لذا تكون نصيحتنا لك:

عينٌ حدود الجلسة الدراسية الواحدة ووقتها (الحد الأعلى والحد الادنى مثلا)

بواقعية ومرونة، واقترح عليك ان تراعي ما يلي:

أ- اخذ استراحة قصيرة في حالة الشعور بضعف التركيز أو الاستيعاب عند نقطة معينة، قم بنشاط آخر قبل العودة إلى متابعة الدراسة (كتناول كأس من الشاي أو المشي.. الخ). وتكمن فائدة الاستراحة القصيرة في انها تمنحك فرصة لتجدد قواك الذهنية والجسمية فيسهل عليك معاودة التركيز في الدراسة.

ب- في حالة شعورك بعدم الانتفاع بالاستراحة القصيرة في استعادة التركيز، يحسن ان تتوقف عن الدراسة وتنصرف إلى ما من شأنه استعادة الحيوية والنشاط والدافعية، مثل مراجعة ما تم اكتسابه في الجلسة الدراسية أو استرجاع الأفكار الأساسية للموضوع، مما يخلق شعوراً بالتقدم والانجاز.

ج- التعامل النشط ذهنيا مع المادة الدراسية؟ وهذا يعني:

• النظرة النقدية والتحليلية في المادة الدراسية.
• ربط موضوع الدراسة بالخبرات التعليمية السابقة ذات العلاقة.
• ربط موضوعات الدراسة بالخبرات العملية أو خبرات الحياة اليومية.

4.3.2 استخدام نظام شخصي مناسب للمكافأة

يسهم استخدام نظام شخصي مناسب للمكافأة والتعزيز (الثواب والعقاب) في زيادة الانتاجية وتصعيد الدافعية للتعلم. وعندما تتخذ قراواً بانجاز مهمة ما في فترة

الصفحة: 168

زمنية معينة، حاول ان تتخذ قراراً وفي اللحظة نفسها بتخصيص مكافأة لانجاز المهمة، مثلا :

• مشاهدة التلفزيون لمدة ساعة في حالة اتمام وحدة دراسية.
• حضور مباراة كرة قدم في حالة انجاز التعيين الدراسي لوحدة معينة.

وغيرها كثير.

وينبغي ان تتناسب كمية المكافأة مع حجم وصعوبة المهمة، كما يجب ان تمنح المكافأة في حالة النجاح في اتمام المهمة على أكمل وجه فقط. ومن أجل ان تضمن فعالية نظام المكافأة، ينبغي ان تحرص كذلك على العقاب كما تحرص على المكافأة فاذا لم تستطع التقيد بمواعيد الانجاز المحددة، فانه يتوجب عليك ان تحرم نفسك من المكافأة وان لم تفعل ذلك فانك تعزز وترسخ السلوك الدراسي المذموم.

5.3.2 استثمار الوقت

ان كنت ترغب في استثمار الوقت المتاح للدراسة بما ينفع، لابد أولاً من محاولة التأكد من تهيؤك العقلي والجسمي للدراسة. والخطوة الأولى هي تنمية اتجاه ايجابي من انك تريد استغلال الوقت المتاح استغلالاً فاعلا يُمَكّن من انجاز اقصى ما تستطيع في تلك المدة الزمنية. لذا تخلص من المشتتات قبل ان تشرع في الدراسة، أي ضع نفسك في حالة عقلية ايجابية جيّدة مما يساعدك في تحقيق حالة من التركيز الهادف، والذي هو ضرورة من ضرورات الدراسة الفاعلة.

1. استثمار حالات ذروة النشاط الذهني والجسمي

 ان واحدة من الطرق الأكثر فاعلية للدراسة الفاعلة هي استثمار الأوقات التي تكون فيها في ذروة النشاط الذهني والجسمي، فهل يخفى عليك أهمية وفائدة ذلك؟!

في حالة اضطرارك للدراسة في حالات الارهاق والتعب الجسمي والذهني يكون من الأفضل ان تبدأ بالمهمات السهلة أولاً، أو ان تنشغل بالمهمات التي لا نتطلب جهداً جسمياً وعقلياً كبيرين مثل ترتيب الملاحظات واعداد القوائم الببلوغرافية أو القاء نظرة عامة على المادة الدراسية أو مراجعة ما تم انجازه سابقاً.

الصفحة:169

نشاط 2

هل ترى ثمة فائدة من البدء بالمهمات السهلة أولا؟ ما هي؟ 

ان الشعور بالإنجاز المتحصل من اتمام مثل هذه المهمات التي لا تتطلب جهدا كبيرا، ربما يقلل الشعور بالإعياء الجسمي والعقلي ويوفر فرصة لتصعيد الدافعية وتجميع القوى باتجاه انجاز المهمات الأكثر صعوبة التي تتطلب قوة ذهنية أكبر.

لا بد انك استوعبت القصد، انها استراتيجية جيّدة ان تتوافق خطتك في

الدراسة مع الأوقات التي تكون فيها في ذروة النشاط العقلي والجسمي

نشاط (3)

حاول ان تتأكد بنفسك من الوقت المناسب للدراسة، جرب لذلك الدراسة في الصباح الباكر، والدراسة في المساء. حاول من خلال المقارنة تحديد ايهما أكثر فائدة لك.

7.3.2 استخدم أسلوب وضع الإشارة

في أثناء دراستك جهز ورقة بيضاء بجانب الكتاب المقرر، وعندما ترى انك

فقدت التركيز ضع اشارة على الورقة.

ان في ذلك تذكيرا لك بالعودة إلى الدراسة، وقد تبين عند استخدام الطلبة لهذا النظام أول مرة، وجود أكثر من عشرين اشارة لكل صفحة من صفحات الكتاب.

وبعد اسبوع أو اسبوعين انخفض العدد إلى اشارة أو اشارتين فقط.

8.3.2 لا تعول كثيراً على الارادة

لا تكفي الارادة (ارادة التركيز) وحدها في الحصول على التركيز. وكلما حدثت نفسك وقلت "سوف استخدم ارادتي في التركيز" فانك تضعف قدرتك على التركيز.

الصفحة: 170

الجوع حالة أساسية قابلة للاستمرار، ولا يمكن تجاوزها بأي حال من الأحوال.

فلا تحاول ذلك فاذا شعرت بالجوع فعليك ان تترك الدراسة وتأخذ قسطا وافيا من الطعام ثم تعود إلى الدراسة بعد ذلك.

4.2 الأسلوب السرّي: القلم

لقد آثرنا ان نترك الجيّد حتى اللحظة الأخيرة، انه الأسلوب الذي اثبت نجاحاً مع عدد كبير من الطلبة على مدى السنوات الأخيرة، وهو أسلوب/ طريقة سهلة، فما هو؟

انه أسلوب القلم، الأسلوب بسيط وهو: كلما كنت في جلسة دراسية، احمل معك قلما، واستعمله. وعلى سبيل المثال، اذا كنت تدرس المادة التعليمية المكتوبة، توقف بعد دراسة عدد من الفقرات، وحاول باسلوبك الخاص ايجاز النقاط والمفاهيم الرئيسة التي وردت في تلك الفقرات، واذا لم تستطع تحديد تلك المفاهيم بعد قراءة عدد من الفقرات، لا بد من معاودة قراءة تلك الفقرات مرة ثانية. وهنا حاول ان تتمعن وتركز في قراءتك لتتأكد من تعلّمك النقاط والأفكار الرئيسة.

ان سر ذلك هو: النشاط يعزز ويشجع ويؤكد على التركيز، والقلم يوفر فرصة للنشاط هنا.

أسئلة التقويم الذاتي (2)

1- ما سر أسلوب القلم؟

2- عدد أساليب التركيز؟ ثم حدد الأسلوب الأكثر أهمية من بينها، من وجهة نظرك.

3- عرّف: - المشتتات الداخلية.

4- ما الأدوات التي ترى أنها ضرورية للدراسة؟

الصفحة: 171

3.تحسين مستوى الفهم و الاستيعاب

1.3 توطئة

لعلك تتفق معنا، عزيزنا الدارس، في ان التركيز في الدراسة، يعتبر البيئة الملائمة لحدوث عملية الفهم والاستيعاب، لذا فيجدر بك ان تراعي وتتمثل جيّداً كافة العوامل التي استعرضناها في القسم الأول من هذه الوحدة، فهي تتعلق بأهميا التركيز في الدراسة والاجراءات الكفيلة لحدوثها، ولكن، قبل ان ننتقل معاً إلى قس جديد من هذه الوحدة، حاول ان تلخص الأفكار الأساسية التي تساعدك في التركيز في الدراسة. دون الرجوع إلى النص، وبامكانك الاستفادة من الشكل (1) الذي يوضح العلاقة ين التركيز والفهم والاستيعاب.

شكل (1): العلاقة بين التركيز وحدوث الفهم والاستيعاب أنظر الصفحة: 172

الصفحة: 172

2.3 الدراسة للفهم والاستيعاب

قبل توضيح مفهوم الدراسة للفهم والاستيعاب وأهميتها، حري بنا ان نتناول

واياك، عزيزنا الدارس، سلبيات الدراسة القائمة على حفظ الحقائق واستظهارها.

1.2.3 سلبيات الدراسة القائمة على حفظ الحقائق

من الأساليب الخاطئة في الدراسة، ان بعض الطلاب يحاولون تجزئة المادة العلمية ويقرأونها على شكل أفكار متناثرة دون محاولة الربط بين اجزائها، ومنهم من يحاول ان يكرر مرات عديدة كل عبارة أو جملة يمر عليها، وهدفه من ذلك هو التأكد من حفظ واستظهار كافة الحقائق والأفكار عن ظهر قلب دون ان يعطى ذلك دلالة أو معنى، ومنهم من يقرأ المادة العلمية قراءة سريعة دون النظر إلى الأفكار الأساسية والمفاهيم الهامة، وفوق ذلك لا يحاول ان يؤكد أو يراجع ما قام بدراسته، ومنهم من يقرأ كل ما هو مكتوب كمسلمات بديهية أو حقائق مطلقة دون التفكير أو امعان النظر فيه. ان هذه الأساليب الدراسية الخاطئة على جانب كبير من الخطورة، كما انها أساليب غير مجدية، ونتيجتها العامة ان اصحابها لن يتعلّموا أبداً، ولن يتغير نمط تفكيرهم ومسلكهم في الحياة، ولكن لماذا؟

إليك، عزيزنا الدارس، مساوىء وسلبيات تلك الأساليب القائمة على الحفظ والاستظهار كما اثبتتها الأبحاث في مجال علم النفس التربوي:

اظهرت بعض الدراسات ان الطلاب الذين ينسحبون أو يرسبون في المقررات المختلفة، يركزون في تعلّمهم على دراسة الحقائق والمعلومات، ولا يقومون بالتركيز على الصورة الكلية الشاملة للمادة، ويكون هدفهم الأساسي استظهار الحقائق وحفظها أكثر من استيعابها وفهمها. (Harper, 1988: p. 3.6)

ويستخلص من دراسات ثورندايك (Thorndike) العديدة ان التعلّم المثمر الفعّال هو نتاج لعوامل عديدة أهمها:

- التدريب والممارسة الوعية القائمة على الفهم وليس على التكرار الآلي،

- معرفة المتعلّم لنتائج تعلّمه.

- النشاط الذاتي الايجابي الذي يقوم به المتعلّم اثناء عملية التعلّم.

الصفحة: 173

- توفر الدافعية القوية للتعلّم.

تشير مبادىء النظرية الجشتالتية (Gestalt Theory) ان التعلّم القائِم على تنظيم الموقف وعلى فهم وادراك العلاقات والروابط المنطقية في موقف التعلّم، كل ذلك يؤدي إلى تنمية التفكير الابداعي واسلوب حل المشكلات لدى المتعلمين، اضافة إلى انه يؤدي إلى ديمومة خبرات التعلم واستمراريتها ومقاومتها للنسيان، اضف إلى ذلك أن التعلّم القائم على الفهم يؤدي إلى تطبيق ما يتعلّمه الفرد في مواقف حياته الواقعية، في حين ان الدراسة القائمة على الحفظ تحرم المتعلّم من هذه المكتسبات السلوكية الايجابية التي تؤكد عليها التربية الحديثة.

بشكل عام نستخلص مما سبق ان الدراسة القائمة على الحفظ والاستظهار تؤدي إلى آثار سلبية منها:

• نسيان المعلومات وفقدانها بشكل سريع.

• عدم قدرة المتعلِّم على تكوين دلالات ذات معنى لما يدرسه.

• عدم قدرة المتعلّم على تطبيق ما يتعلّمه من مبادىء وأفكار ومفاهيم في حياته الواقعية لعدم فهمه واستيعابه لها.

• قتل روح البحث والتفكير العلمي لدى المتعلّم نظراً لتركيزه على استظهار وحفظ المعلومات.

• تثبيط دافعية المتعلّم للتعلّم، لشعوره بان ما يتعلّمه خال من نشاط ومعنى بالنسبة

له.

• طمس روح الابتكار وحب الاستطلاع وحل المشكلات وعدم قدرته على نقل ما نعلّمه للحياة الفعلية، وذلك لعدم ادراكه للعلاقة بين ما يتعلّمه وبين حاجات

ودوافع بيئته.

نشاط (4)

هناك سلبيات أخرى لم نذكرها؟ حاول اضافة بعضها:

الصفحة: 174

عزيزنا الدارس: بعد انتهائك من دراسة هذا الجزء يفترض ان تكون قادراً على ان:

1- تعط تعريفاً موجزاً لمفهوم الدراسة القائمة على حفظ الحقائق.

2- تحدد أهم خمس سلبيات لأسلوب الدراسة القائمة على الحفظ.

2.2.3 مفهوم الدراسة للفهم والاستيعاب

قبل ان نستعرض واياك، عزيزنا الدارس، مفهوم الدراسة للفهم والاستيعاب، نحتاجٍ منك خمس دقائق تحاول فيها التفكير في السؤال التالي، شريطة ان تضع كتابك جانبا، هل أنت مستعد للسؤال؟

"ما هي الخطوات التي تتبعها في دراستك اذا ما اردت ان تفهم موضوعاً

دراسياً بشكل جيّد؟"

نشاط (5)

الاجراء سيفيدك بعد قليل.

بعد ان فكرت في الاجابة، حاول ان تدوّن خلاصة تفكيرك، وستشعر ان هذا

والآن سنعرض عليك مفهوم الدراسة للفهم والاستيعاب:

نتطلب الدراسة للفهم والاستيعاب قراءة اكاديمية فاعلة تحتاج إلى تفاعل نشط مع محتوى الكتاب المقرر، ويتضمن هذا التفاعل النشط اكتساب المعلومات وتحصيلها فضلا عن تطوير طرق مناسبة للفهم والتطبيق والتقيم لها. (Howe, 1988: p. 46)

وتتطلب الدراسة للفهم والاستيعاب ايضا قراءة متفحصة لكافة الأفكار

الصفحة: 175

والمفاهيم في الفقرة الواحدة كما تتطلب مراجعة مستمرة منتظمة.

يحدد هاربر وزملاؤه متطلبات أو شروط الدراسة للفهم والاستيعاب، وهذه المتطلبات تساعدك، عزيزنا الدارس، في تحقيق الفهم والاستيعاب لموضوع دراستك؛ وأهم هذه المتطلبات:

• تحديد الأهداف المتوقع منك تحقيقها اثناء دراستك.

• قراءة المادة العلمية قراءة بطيئة نسبيا. .

• التأكد من فهم كافة الأفكار والمفاهيم الأساسية في كل فقرة.

• ربط الأفكار السابقة بالأفكار التي تليها باستمرار.

• مراجعة المادة العلمية باستمرار.

• قراءة المادة العلمية قراءة تحليلية ناقدة.

• اعادة قراءة المادة العلمية اذا شعرت انك لم تستوعبها.

• امعان الفكر في الأشكال والرسومات والجداول التي تتضمنها المادة العلمية.

• فهم المفاهيم والأفكار والمبادىء وتطبيقها في حل المشكلات والمواقف التي تواجهك.

• محاولة تقييم المادة العلمية وعدم تقبلها كبديهيات أو مسلمات.

• تدوين المصطلحات والأفكار الأساسية.

• ربط الأفكار والمبادئ لإنتاج معلومة جديدة.

• القيام بعملية التسميع الذاتي التي تقوم على استعادة الأفكار الأساسية للمادة العلمية شريطة ان يكون الكتاب مغلقا. (Harper & et al, 1988)

3.2.3 أهمية الدراسة للفهم والاستيعاب

بعد ان استعرضنا معك، عزيزنا الدارس، مفهوم الدراسة للفهم والاستيعاب ومتطلباتها الأساسية، سنخلص إلى تحديد أهم الفوائد التي تجنيها كدارس، إذا ما استخدمت هذا الأسلوب من الدراسة.

ولتأكيد الفهم والاستيعاب لديك حول أهمية هذا الأسلوب من الدراسة،

نعن في الشكل (2) الذي يساعدك في تلخيص تلك الفوائد.

الصفحة: 176

أنظر الشكل في الصفحة: 177

يفترض بعد ان تنتهي من دراسة هذا الجزء ان تكون قادراً على ان:

• تحدد شروط الدراسة للفهم والاستيعاب وتبين فوائدها.

تقارن بين الدراسة القائمة على الحفظ والدراسة للفهم والاستيعاب من ابعاد متعددة.

تدريب (2)

أنظر الجدول الصفحة:177

الصفحة: 177

3.3 العوامل المساعدة على الفهم والاستيعاب

لابد لنا قبل البدء في الحديث عن الارشادات العملية لتحسين مستوى الفهم والاستيعاب ان نستعرض العوامل التي تساعدك على فهم واستيعاب المادة الدراسية، لما لهذه العوامل من أهمية كبرى تعود على دراستك بالفائدة، وسنحاول ان نربط كلاً منها بالأساليب التي تستخدمها جامعة القدس المفتوحة لتحقيق الفهم والاستيعاب لدارسيها عند دراستهم المقررات المختلفة، ويوضح الشكل (3) تلخيصا 

شكل (3): العوامل المساعدة على الفهم والاستيعاب أنظر الشكل في الصفحة : 178

 1.3.3 الاستعداد والتهيئة  Readiness

كثيراً ما يتساءل بعض الطلبة عن أسباب عدم قدرتهم على البدء في الدراسة.

وكيف يتغلبون عليه، وهنا نقول لهم ان جميع الأسباب كامنة فيهم، راجعة إلى أنماطهم الخاطئة في الدراسة، وحتى تستطيع، عزيزنا الدارس، التغلب على هذه المشكلة - اذا كانت لديك فعلاً - عليك ان تراعي الارشادات التالية:

1. نظم وقت دراستك، وحاول ان تضع لنفسك جدولاً زمنياً تحدد فيه، متى تبدأ، واية مادة تدرس، واين تدرس، وكم تدرس، ان هذه الجوانب وغيرها لاشك

الصفحة: 178

انها مفيدة لك فالتنظيم والتخطيط للدراسة يزودانك بالتهيئة اللاشعورية للدراسة.

ب- قبل ان تدرس اية مادة دراسية، حاول ان تأخذ قسطاً من الراحة، وتذكر دائماً ان الدراسة المثمرة لا تأتي إلاّ بعد ان تعطي جسمك وعقلك الراحة الكافية.

ج- حاول ان تتخلص من العادات الدراسية السيئة اذا كانت لديك بعضها، فهناك من يدرس وهو يشاهد التلفزيون، أو يسمع المذياع أو المسجل، وهناك من يدرس وهو مستلق في فراشه، أو عندما يتناول غذاءه أو عشاؤه؛ ان مثل هذه العادات السيئة مشتتة للانتباه محبطة للاستعداد.

د- ينبغي عليك ألاّ تبدأ في دراستك إلاّ بعد ان تكون قد هيأت المكان المناسب الهادئ للدراسة، وحاول ان تبتعد عن مصادر الازعاج والضوضاء، وحاول ان تكون تهوية الغرفة جيّدة وكذلك اضاءتها، فالاضاءة غير المناسبة تتعب الابصار لديك، وعدم التهوية يشعرك بالخمول والملل.

ه- تقترح آن هاو (Howe) طريقة فعالة للتغلب على عدم القدرة على بداية الدراسة، تتلخص فيما يلي:

إذا كان انتباه الفرد مركزا على شيء آخر غير الدراسة، فانه من الصعب عليه ان ينتقل إلى موضوع دراسته، وفي هذه الحالة عليه ان يريح ذهنه بابعاد أي اهتمام أو رغبة أو مثير يعيق انتباهه ودراسته، بعد ذلك عليه ان يفكر لدقائق قليلة في موضوعه، ويكتب أفكاره الأساسية، والأهداف التي يمكنه تحقيقها من ذلك الموضوع

(Howe, 1986,p.52)

وتتميز جامعتك المفتوحة، عزيزنا الدارس، بأنها من الجامعات القليلة التي أولت موضوع الاستعداد وكيفية تحقيقه لدارسيها، فعلى سبيل المثال لا الحصر، فقد خصصت مقرراً كاملا يدرسه جميع الدارسين في بداية التحاقهم، ألاّ وهو مقرر "تعلّم كيف تتعلم" هذا المقرر الذي يوجه الدارس إلى كيفية الدراسة العلمية المثمرة الصحيحة. اضف إلى ذلك انه ينبغي على كل دارس ان يقرأ دليل دراسة المقرر الذي يوجهه لكيفية التعامل معه، وأخيرا ننوه إلى انه عليك ان تقرأ مقدمة أي وحدة دراسية قبل ان تبدأ بدراسة محتواها العلمي حتى تعطيك تهيئة واستعداد أو أسلوباً للتعامل

الصفحة: 179

معها و فهمها و استعابها 

2.3.3 التركيز Concentration

يشكو بعض الطلبة من شرود انتباههم، بقدر قليل أو كثير، أثناء دراستهم، انهم يعجزون عن التركيز الا لبضع دقائق ثم ينصرف انتباههم إلى شيء آخر، كما يجدون صعوبة في تركيز انتباههم من جديد، ويشعر قسم من الطلبة بالخطأ والذنب لعدم تركيزهم في الدراسة، لانه يكون وراء تخلفهم وتعثرهم في الدراسة، والى كل هؤلاء نقول لا داعي للانزعاج والتوتر، خاصة اذا حاول الفرد تلافي الأسباب المؤدية لحدوث هذه الظاهرة. لنستعرض أولاً أسباب هذه الظاهرة بشيء من الايجاز، لنثبت بعدها أهم الارشادات والنصائح الواجب عليه مراعاتها:

أ- أسباب عدم التركيز

العوامل الجسمية: كالتعب والارهاق الجسمي وعدم النوم والاستجمام بقدر كاف أو عدم الانتظام في تناول وجبات الطعام، أو سوء التغذية أو اضطراب افرازات الغدد الصماء، كما وجد ان استئصال اللوزتين الملتهبتين أو تطهير الأمعاء من الديدان يؤدي إلى تحسن ملحوظ في قدرة الأفراد على التركيز.

العوامل المادية، ومن هذه العوامل:

- عدم كفاية الإضاءة أو سوء توزيعها.

- سوء التهوية وارتفاع درجة الحرارة والرطوبة.

- الضوضاء.

العوامل الاجتماعية النفسية، ومنها:

- المشاحنات المستمرة بين الوالدين.

- الصعوبات المالية والمتاعب العائلية المختلفة.

- عدم ميل الدارس إلى المادة وبالتالي عدم اهتمامه بها.

- انشغال الفكر بأمور أخرى رياضية أو اجتماعية أو عائلية.

الصفحة: 180

ب-الإرشادات والنصائح العملية للحد من عدم التركيز

- حاول ان تكون وجباتك الغذائية منتظمة وكافيةٍ كماً ونوعاً.

- جنب نفسك الإرهاق الجسمي وخذ قسطاً وافراً من الراحة والنوم.

- حاول الدراسة في مكان مناسب من حيث الاضاءة والتهوية.

- حاول ان تراجع دروسك باستمرار، اما اذا أجلت دراستك قبل الاختبارات بفترة قليلة، فان هذا سيخلق لك توتراً وقلقاً وبالتالي سيؤثر سلبياً على قدرتك التركيزية.

- بعد ان تنتهي من دراسة قسم معين من المادة، حاول ان تغلق كتابك وتسترجع ما قرأته من دون النظر اليه، فاذا شعرت انك قد استوعبت ذلك القسم، خُذ قسطا قليلا من الراحة، وابدأ بالقسم الذي يليه، وتسمى هذه الطريقة "التسميع الذاتي "

Recitation

 3.3.3 المعنى  The meaning

كلما اتصفت المادة العلمية بوضوح المعنى كان استيعابها وفهمها أسرع وأفضل. وبناءً على هذا المبدأ العلمي النفسي، تعتمد جامعة القدس المفتوحة أساليب عديدة لتحقيق المعنى في اعداد مقرراتها المختلفة، ومن هذه الأساليب:

- التأكيد على الطرح القريب الملموس مع أمثلة مثيرة للاهتمام والتخيل.

- استخدم اسلوب الحوار التعليمي الثنائي الموجه.

- تعزيز عملية استرجاع المعارف الأساسية السابقة ذات العلاقة بالمادة أو النقاط الجديدة.

- تضمين الوحدة تدريبات وأنشطة ذاتية وأسئلة تقويم ذاتي، وهذه تعمل على تأكيد عملية الاستيعاب والفهم لدى الدارس.

- تضمين المادة التعليمية الصور والأشكال والمخططات والقوائم والجداول والرموز

البصرية المنبهة المعتمدة.

- تضمين المادة العلمية اشارات لضرورة استخدام الأشرطة التلفزيونية والسمعيا المسجلة مع ارشادات لكيفية التعامل معها.

الصفحة: 181

استخدام الوسائل الطباعية المعتمدة لابراز النقاط الرئيسة والأفكار المفتاحية كالحروف البارزة والارشادات الهامشية والصناديق.

- عرض المادة العلمية في فقرات متوازنة الطول تطرح كل منها فكرة واضحة مميزة.

- التأكيد على تطبيق المعارف والمهارات الجديدة المكتسبة تطبيقيا عمليا في أقرب وقت ممكن في ظرف الدارس. (سيف وآخرون، 1988)

4.3.3 التنظيم والترابط والتسلسل

حتى يتحقق الفهم والاستيعاب للدارس، لابد أيضاً من تنظيم المادة العلمية التي تقدم له، حتى تصبح ذات دلالة ومعنى بالنسبة اليه، وبالتالي يسهل عليه استيعابها وفهمها وتعلّمها، وانسجاما مع هذا المبدأ السيكولوجي في التعلّم، تعتمد جامعة القدس المفتوحة أساليب عديدة لتحقيق التنظيم والترابط والتسلسل عند اعداد مقرراتها العلمية المختلفة ومن هذه الأساليب:

- تقديم تفسيرات وشروح في صورة تعليقات صريحة بارزة من حين لآخر، لتوجيه الدارس عبر المادة والانتقال من جزء لآخر أينما كان ذلك مناسبا.

- توجيه العرض بالأسئلة والتدريبات التي تفضي بالنقاش والعرض إلى مراحل جديدة.

- عرض المادة في بناء منطقي متسلسل مُحكم، وتقسيمها إلى أجزاء وفقرات والتعليق على النقاط الأساسية،

- الانتقال بعرض المادة التعليمية من السهل الواضح القريب من المدارك إلى البعيد المجرد.

- تقديم خلاصات تساعد الدارس على استجماع المادة وضبط روابطها.

- التأكيد على استخدام أنماط متنوعة للعرض فضلا عن العرض الكتابي كالصور والأشكال والقوائم والجداول.

- ترتيب المادة التعليمية بطرق تبرز بنيتها الداخلية باستخدام نظام متسق من العنونة والأساليب الطباعية كتباين الحروف والخطوط إلى جانب استخدام الوسائل

الايضاحية.

الصفحة: 182

التأكيد على التسلسل السيكولوجي الذي يراعي خصائص وحاجات الدارسين التعليمية لتطوير اتجاهات وميول ايجابية نحو التعلم، اضف إلى ذلك فإن التسلسل النفسي ينطلق من نقطة مثيرة لاهتمام الدارس تحفزه على متابعة الموضوع الدراسي.

- التأكيد على ان تكون الأشكال الايضاحية معبرة وذات علاقة واضحة بمحتوى المادة العلمية.

ولتلخيص الأساليب المستخدمة في جامعة القدس المفتوحة والهادفة إلى تحقيق التنظيم والترابط والتسلسل تمعن الشكل التالي:

شكل (4): أساليب جامعة القدس المفتوحة لتحقيق التنظيم والترابط المتسلسل في المادة التعلّمية. أنظر الشكل الصفحة: 183

الصفحة: 183

تدريب 3

1. كلما كانت المادة التعليمية معروضة بطريقة مترابطة متسلسلة أدى ذلك إلى فهمها واستيعابها بشكل أفضل؛ ما الوظائف التي تتحقق من جراء ذلك؟
2.  ب- ان قيامك بالدراسة دون سابق استعداد وتهيئة، يؤثر سلبا على نتائج دراستك، حدد أهم الاجراءات الفعالة التي يمكنك استخدامها للاستعداد والتهيئة للدراسة.

ج-بين أهم الارشادات التي يمكنك تقديمها لطالب يعاني من مشكلة عدم التركيز في

الدراسة.

 5.3.3 الدافعية Motivation.

يقصد بالدافعية تلك الطاقة أو القوة الداخلية التي تحرك سلوك الفرد وتوجهه تحقيق غاية معينة يشعر بالحاجة اليها أو بأهميتها المادية أو النفسية بالنسبة له. وتعتبر الدافعية شرطاً أساسياً من شروط التعلِّم حتى انه من الصعوبة بمكان ان يتعلّم الفرد شيئاً ما في غياب الدافع اليه، وانسجاماً مع أسلوب التعلّم الذاتي الذي تتبناه جامعة القدس المفتوحة ونظرا لان الدارس لا يتفاعل مباشرة مع المدرس. لذا تؤكد هذه الجامعة على أهمية استثارة دافعية دارسيها للدراسة لتحقيق مستوىّ عال من الفهم والاستيعاب لديهم، ولتوضيح العلاقة بين استثارة الدافعية وتحسين عملية الفهم والاستيعاب تمعن الشكل (5).

الصفحة: 184

الشكل (5): العلاقة بين استثارة الدافعية وتحسين الفهم والاستيعاب أنظر الشكل الصفحة:185

ماذا نستخلص من الشكل السابق؟

ولأهمية استثارة الدافعية لدى الدارسين، تستخدم جامعة القدس المفتوحة

الأساليب التالية لتحقيق التفاعل الايجابي بنيها وبين دارسيها:

• التأكيد على تضمين المادة العلمية بالتدريبات والأنشطة التي تساعده على التفاعل النشط مع المادة التعليمية، والى استثارة انتباهه إلى جوانب أساسية في النص، اضافة إلى ذلك فإن تلك التدريبات والأنشطة تساعده على استرجاع المعارف السابقة وتؤكد فهمه للمعلومات والمبادىء الجديدة.

• استخدام التعيينات المكتوبة في المقرر الدراسي حيث تعتبر التعيينات المكتوبة من العناصر الهامة، في التعلم، خاصة في التعلم عن بعد، ولهذه التعيينات وظيفة كبرى في تعزيز دافعية الدارس للدراسة والتعلّم من خلال:

- استثارته على حل المشكلات التي يطرحها التعيين.

- ازالة مشاعر العزلة لدى الدارسين من خلال ايجاد فرص التواصل والتفاعل

الصفحة: 185

بينهم وبين مرشدهم.

- شعور الدارس بالانتاجية والرضا النفسي عن قدراته لنجاحه في انجاز التعينات المكلف بها.

- توفير تغذية راجعة للدارس من خلال الملاحظات والتعليقات التي يقدمها المرشد الاكاديمي للدارس حول مستوى تعلّمه. (سيف وآخرون،1988: ص.96)

ومن الأساليب الأخرى التي تستخدمها جامعة القدس لاستثارة دافعية دارسيها ما يلي:

• تعزيز المادة التعليمية بالأمثلة والشواهد والعروض الايضاحية الشيّقة بوصفها وسائل مساعدة في عرض المادة الدراسية.

• استخدام اسلوب الحوار التعليمي الموجه للدارس وكسر عزلته بوصفه دارساً يتعلّم عن بعد.

• ارشاد الدارس لكيفية الدراسة وكيفية التعامل مع المادة التعلّمية سواء من خلال دليل المقرر الدراسي أو من خلال الأجزاء التمهيدية في كل وحدة دراسية.

• استخدام الوسائط المساندة من أشرطة تلفزيونية وأشرطة سمعية اضافة للصور والملصقات والرسوم والأشكال والجداول والقوائم.

• اثارة اهتمام الدارسين من خلال الطرق الطباعية المعتمدة واستخدام الرموز البصرية المنبهة ويلخص لنا الشكل (6) أهم أساليب جامعة القدس في استثارة الدافعية.

الصفحة: 186

الشكل (6): أساليب جامعة القدس في استثارة الدافعية لدى الدارس أنظر الشكل في الصفحة: 187

6.3.3 التغذية الراجعة Feedback

يؤكد علماء نفس التعلم انه ينبغي على المتعلّم ان يعرف نتائج تعلمه، لان معرفة النتائج تعتبر دافعاً للدارس على التركيز والاستمرارية في التعلم، وبالتالي إلى حسن الاستيعاب والفهم، وتأكيداً لهذا المبدأ العلمي تستخدم جامعة القدس المفتوحة أساليب عديدة لتزويد دارسيها بتغذية راجعة للوقوف على مستوى تعلمهم ونتائجه، هذه الأساليب المستخدمة في توفير التغذية الراجعة:

- توفير اجابات وتعليقات انموذجية على التدريبات الواردة في متن النص وذلك في المكان المخصص لها في الأجزاء الختامية من كل وحدة.

- تضمين النص نفسه ما يمكن ان يكون اجابة عن تساؤلات أو أسئلة أو استثارات مطروحة سابقاً.

- تقديم خلاصات تساعد الدارس على استجماع المادة وضبط روابطها. 

- اعادة ذكر النقاط والأفكار الرئيسة الواردة في أجزاء سابقة واضحة صريحة في متن النص وفي سياق العرض.

- وضع الملاحظات والتعليقات التي يضعها المرشد الاكاديمي على التعيينات المرسلة اليه من قبل الدارس.

الصفحة: 187

توفير اجابات انموذجية للاختبار التقويمي النهائي الذاتي الملحق في نهاية كل وحدة.

(سيف وآخرون، 1988: ص. 64)

 7.3.3 الممارسة الموزعة (Distributed Practice)

بقصد بالممارسة الموزعة وجود فترات راحة تتخلل محاولات أو جلسات عملية التعلّم، وقد اشارت نتائج من الدراسات في علم النفس التربوي، ان هذه الممارسة تؤدي إلى حدوث الاستيعاب والفهم بدرجة أكبر من الممارسة المركزة ( practice Massed التي يقوم فيها المتعلم بالممارسة والتدريب لفترات زمنية طويلة متصلية ، أسباب هذا التميز للممارسة الموزعة فيرجع إلى أنها:

- تجنب الدارس التعب الجسمي والملل. لأنها تجعله في حالة دائمة من النشاط واليقظة والانتباه.

- تتيح فترات الراحة في الممارسة الموزعة إلى اكتشاف الفرد لأخطاء تعلّمه، خاصة ان معظم الدارسين يحاولون استرجاع ما درسوه خلال فترة راحتهم.

اما كيف تزود جامعة القدس المفتوحة دارسيها بالأساليب العملية لتحقيق ذلك فاليك بعضها:

- توجيه الدارس إلى كيفية تنظيم وجدولة وقت دراسته، وهذا ما عرضناه عليك في الوحدة الثالثة.

- توفير مرشدين اكاديميين هدفهم ارشاد الدارس وتوجيهه إلى كيفية الدراسة المثمرة، اضافة إلى تعميق فهمه للمقررات المختلفة.

- تضمين المادة التعليمية بالأنشطة والتوجيهات العديدة وكيفية توزيع دراسته لدراسة الوحدة أو المقرر.

ندريب (4)

1. للتعيينات الدراسية وظيفة هامة في استثارة دافعية الدارس للتعلّم. علل ذلك.

الصفحة: 188

1. التغذية الراجعة عامل ضروري لمساعدة الدارس على الفهم والاستيعاب، حدد أهم ثلاثة أساليب تستخدمها جامعتك لتوفير التغذية الراجعة لدارسيها.
2.  ان استخدام الدارس للممارسة الموزعة يؤدي إلى فهمه واستيعابه للمادة التعليمية بدرجة أكبر. علل ذلك.

أسئلة التقويم الذاتي (3)

حدد أهم خمسة مبادىء نفسيه تربوية تؤكد عليها جامعة القدس المفتوحة في اعدادها لمقرراتها المختلفة.

4.3 إرشادات عملية لتحسين مستوى الفهم والاستيعاب

 استعرضنا عزيزنا ،الدارس، مفهومي الدراسة لحفظ الحقائق وسلبياتها والدراسة للفهم والاستيعاب وأهميتها ومتطلباتها، وانتقلنا بك بعد ذلك إلى العوامل المؤثرة في عملية الفهم والاستيعاب كعملية عقلية، والآن سنحاول الحديث عن جانب هام يتعلق بكيفية تحسين مستوى فهمك واستيعابك للمادة العلمية التعليمية في المقررات المختلفة:

لديك:

لنبدأ باستعراض أهم الارشادات العملية لتحسين مستوى الفهم والاستيعاب

1.4.3 قراءة دليل دراسة المقرر لتكوين فكرة شاملة اجمالية عن المقرر

 قبل ان تبدأ عزيزنا الدارس بتصفح المادة التعليمية لاي مقرر دراسي، عليك ان تبدأ أولاً بقراءة دليل دراسته، وذلك لان هذا الدليل يساعدك في: 

- تكوين فكرة عامة عن المقرر من حيث أهدافه العامة ووحداته الأساسية. 

- تنظيم أوقات دراستك من خلال:

 . معرفة مواعيد اللقاءات مع المرشد وتواريخ تقديم التعيينات والامتحانات.

الصفحة: 189

• تحديد المكونات الأساسية للمقرر كعدد الوحدات المطبوعة وقائمة المواد السمعية والبصرية والحلقات الدراسية والأنشطة الميدانية.
• توضيح الارشادات والنصائح لمساعدتك على الدراسة وتحقيق أهدافها، كتوجيهك إلى أهمية حل التدريبات والقيام بالأنشطة وأسئلة التقويم الذاتي، والى ضرورة قراءة الأهداف العامة والخاصة للمقرر والقراءات المساعدة. اضافة إلى أهمية الالتزام بالاجابة عن أسئلة التعيين. (سيف وآخرون، 1988) وبعد هذه الاشارة لدليل المقرر الا ترى معي ان قراءته ضرورة أساسية!

2.1.3 القيام بعملية مسح عامة للمادة التعليمية

بعد ان كوّنت فكرة عامة اجمالية عن المقرر من خلال دليل دراسته، عليك الآن القيام بجولة استطلاعية مسحية للمادة التعليمية. لتكوين نظرة شاملة حولها، والسؤال الذي يبرز هنا هو:

كيف تقوم باستطلاع المادة التعليمية للكتاب المقرر بأكمله؟ ثم كيف تقوم باستطلاع المادة التعليمية للوحدة الدراسية؟ وللاجابة عن الشق الأول من السؤال المتعلق بكيفية استطلاع الكتاب المقرر، عليك الاسترشاد بالخطوات التالية:

• قراءة صفحة عنوان الكتاب المقرر: وهذه الصفحة تزودك بعنوان المقرر أو الكتاب. واسم المؤلف أو المؤلفين، وتاريخ النشر ومكانه، ان هذه الخطوة لا تأخذ منك أكثر من دقيقة واحدة واذا بادرك الشك في ذلك اقرأ صفحة العنوان لتتأكد من صدق ذلك. (Pauk, 1984: p. 133)

• قراءة مقدمة المقرر: بعد قراءتك لصفحة العنوان، انتقل لقراءة مقدمة المقرر الدراسي التي تقع عادة قبل الوحدة الأولى، وتأكد من أن قراءتك للمقدمة نساعدك في تكوين فكرة اجمالية عن طبيعة المادة وهدفها العام ومحتواها والخطة المقترحة لتناولها من خلال:

- تحديد مدى أهمية المادة بالنسبة لك في ضوء حاجاتك وأهدافك الدراسية.

- تحديد المجالات الرئيسة لموضوع المقرر اضافة إلى توضيحها لأهداف المقرر العامة.

الصفحة: 190

توضيح موجز لتصميم المقرر يشتمل على الوحدات الدراسية والموضوعات الرئيسة التي تعالجها هذه الوحدات مع اشارات واضحة إلى ما تتضمنه من تدريبات وأنشطة وما يتصل بها من تعيينات.

• قراءة قائمة المحتويات: إنّ تصفحك لقائمة المحتويات يبصرك بالموضوعات الرئيسة التي يتناولها الكتاب، اضافة إلى المباحث الفرعية التي ينطوي عليها كل موضوع، كما ان تصفحك للقائمة يعطيك فكرة عن سياق الموضوعات وترابطها بعضها مع الآخر.

• تصفح وحدات المقرر: تهدف هذه الخطوة إلى حصولك على فكرة عامة شاملة عن وحدات المقرر وأهدافها ومحتوياتها، وهنا عليك ان تقرأ قراءة تصفحية سريعة: عنوان الوحدة، أهدافها، العناوين الرئيسة والفرعية، الرسومات والأشكال والصور، الخلاصة. ويجدر تذكيرك، عزيزنا الدارس، اننا سنعرض عليك بعد قليل تفصيلاً أكثر لتصفح وحدة دراسية كاملة.

• تصفح قائمة المراجع المثبتة في نهاية المقرر: إنّ السؤال الذي يبرز هنا ويلح عليك بالبحث عن اجابته، هو: "كم من الوقت احتاج إلى تصفح المقرر باكمله؟" ان جواب ذلك يعتمد على متغيرين أساسين هما: حجم الكتاب ومدى أهميته بالنسبة لك، ولكن بشكل عام نقول لك ان الوقت اللازم لتصفح المقرر بهما كان حجمه يتراوح بين (30-10) دقيقة.

3.4.3 تصفح الوحدة الدراسية

      بعد ان استعرضنا معك كيفية تصفح الكتاب المقرر بأكمله، سنقوم الآن

بتوضيح كيفية تصفحك لوحدة دراسية معينة؟

- قراءة الأجزاء التمهيدية التالية للوحدة قراءة سريعة:

• التمهيد؛ ويهدف إلى تحفيز الدارس واستثارة اهتمامه لقراءة الوحدة، اضافة إلى وصف عام للوحدة وبيان موقعها من بنية المقرر العامة.

• الأهداف السلوكية التي توجه اهتمامك وتركيزك إلى جوانب محددة في المادة التعليمية اضافة إلى أنها تساعدك في التأكد من اكتسابك للنتاجات التعليمية

الصفحة: 191

المطلوبة وتحقيقها.

• أقسام الوحدة التي تصف لك أقسام الوحدة الرئيسة وعناوينها بصورة موجزة.

• القراءات المساعدة: وهي قراءات اضافية تهدف إلى تعميق فهمك واستيعابك ببعض أقسام الوحدة التي لم تغطّ بشكل كامل.

• الوسائط المساندة وتوضح لك الأشرطة السمعية أو البصرية أو البرامج الحاسوبية التي تحتويها الوحدة.

• ما تحتاج إليه لدراسة الوحدة، وهذا الجزء يفيدك في تحضير وتهيئة كل ما تحتاج إليه لدراسة الوحدة من آلة حاسبة مثلاً أو آلة تسجيل أو مسطرة.

- تصفّح المادة العلمية للوحدة: بعد ان قمت بتصفُّح الأجزاء التمهيدية للوحدة، انتقل الآن لتصفح محتوى المادة التعليمية للوحدة، وتذكر ان هدف هذه الخطوة هو التصفح وليس القراءة الفاحصة، وعليه فعليك التركيز في تصفحك على:

• العناوين الرئيسة والفرعية لكل قسم من أقسام الوحدة.

• الأشكال والرسومات والصور والجداول.

• التدريبات والأنشطة والتعيينات وأسئلة التقييم الذاتي.

- قراءة الأجزاء الختامية التالية للوحدة قراءة سريعة:

• خلاصة الوحدة وتهدف إلى تحديد النقاط والأفكار والمفاهيم الرئيسة التي وردت في الوحدة.

• مسرد المصطلحات الذي يزودك بتعريف مختصر لكل مصطلح علمي جديد ورد في الوحدة.

• إجابات التدريبات ويوضح لك هذا الجزء التعليقات والاجابات النموذجية لكافة التدريبات الواردة في ثنايا الوحدة.

• الملاحق: حاول تصفح كافة الملاحق الموجودة لتتعرف على مواضيعها.

• قائمة المراجع العربية والاجنبية، ان تصفحك لهذه القائمة يساعدك في معرفة أهم المراجع التي اعتمدت في كتابة الوحدة، كما تفيدك في اختيار مراجع التقارير والأبحاث المطلوب منك كتابتها.

الصفحة: 192

نهاية حديثنا عن مسح المادة التعلّمية واستغلالها اذكرك بان الدراسات العلمية اثبتت:

ان بدء القراءة دون تصفح تقود الدارس إلى تفاصيل كثيرة ومتشعبة هو في غنى عنها، كما تضعف انتماء تلك التفاصيل لأهدافه المنشودة الا بعد الانتهاء من القراءة، اضافة إلى ذلك فإن عدم التصفح يهدر الكثير من جهد ووقت الدارس.

عزيزي الدارس: قبل ان ننتقل لفكرة جديدة ينبغي أن تتأكد من قدرتك على أن:

- تحدد أهمية دليل دراسة المقرر.

- تعدد خطوات تصفح الوحدة الدراسية.

- تبين أهمية تصفح كل جزء من أجزاء الوحدة الدراسية.

- تذكر بتسلسل خطوات مسح المادة التعليمية.

ندريب (5)

على الدارس ان يتصفح الأجزاء التمهيدية للوحدة قبل تصفح المادة التعليمية

فيها. علل ذلك.

4.4.3 قراءة المادة قراءة استيعابية تحليلية نقدية

بعد ان قمت بقراءة دليل المقرر، وبعد ان قمت بتصفح المقرر بأكمله ثم تصفح وحداته تأتي الآن خطوة أساسية في تحقيق الفهم والاستيعاب لديك، وتتمثل هذه الخطوة في قراءة المادة قراءة استيعابية تحليلية نقدية، وحتى تقوم بهذه بالقراءة إليك عض الارشادات والتوجيهات التي تساعدك في ذلك:

أ- تحديد الأهداف والأسئلة

ينبغي عزيزنا الدارس ألاّ تبدأ بالقراءة الاستيعابية التفصيلية للمادة التعليمية

الدراسة والقراءة بفاعلية

الصفحة:193

إلاّ بعد ان تقوم بتحديد أهدافك التعليمية التي تسعى إلى تحقيقها من قراءتك اضافة إلى تحديد الأسئلة التي تريد الاجابة عنها، ولكن ما فائدة تحديد الأهداف والأسئلة قبل الشروع في القراءة الاستيعابية؟

ان تحديد الأهداف يمنحك وعياً بأهمية ما تقرأ وحسّاً بالاتجاه فتبقى منتسباً اليه، اما الأسئلة فتزودك بحافز لتركيز انتباهك على بعض الأفكار الرئيسة التي تتناولها المادة.

والسؤال الذي يتبادر إلى ذهنك الآن، متى وكيف استطيع تحديد الأهداف والأسئلة؟

عندما تقوم بتصفح الوحدة الدراسية حاول قراءة أهداف الوحدة جيّدا، وكذلك حاول قراءة التدريبات والمسائل وأسئلة التقييم الذاتي بالاضافة إلى الأسئلة التقيمية الختامية الموجودة في نهاية كل وحدة دراسية وفي نهاية كل قسم منها؛ اضف إلى ذلك فانه يمكنك ان تحوّل العناوين الرئيسة والفرعية في محتوى الوحدة إلى أسئلة معينة للاجابة عنها.

ب- استخلاص الأفكار الأساسية من المادة القرائية

حتى تقرأ عزيزنا الدارس قراءة استيعابية، لابد ان تدرب نفسك على ايجاد الأفكار الأساسية لما تقرأ خاصة وانك تواق لان تخرج من الفقرة أو الفقرات التي تقرأ بفكرة هي بمثابة الزبدة منها، وحتى تستطيع استخلاص الأفكار الأساسية عليك بالاسترشاد بما يلي:

• حاول اثناء قراءتك التصفحية السريعة ان تضع خطاً بقلم من الرصاص تحت أهم المبادئ والمفاهيم.

• عندما تبحث عن فكرة أساسية، لا تفتش دوماً عن جملة كاملة تضمها، فقد تكون الفكرة في جزء من الجملة.

• حاول التركيز على بداية كل قسم من أقسام الوحدة أو نهايته لأن بعض المؤلفين بخصصون عادة بعض العبارات ليعبروا عن أفكارهم الأساسية.

• اذا صادفتك بعض الفقرات التي لم يُفصح فيها الكاتب عن الأفكار الأساسية بجمل مستقلة أو لم يفصح عنها بتاتاً فعليك ان تستخلص الفكرة الأساسية، واذا

الصفحة: 194

لم تستطع فاعد قراءة الفقرة أو الفقرات مرة أخرى قراءة تحليلية لتحصل على الفكرة الصحيحة.

ج- استخلاص التفاصيل المهمة

ان الفكرة الرئيسة بدون تفاصيل كبناء يفتقد الدعامات التي تشد أزره وتحفظ كيانه، وعليه فإن الفكرة الأساسية تسير والتفاصيل المهمة جنباً إلى جنب، وقد تكون التفاصيل أمثلة أو براهين أو تعليقات أو شروحات لتوضيح الفكره ودعمها.

وحتى تقرأ قراءة استيعابية عليك ان تحدد الأفكار الرئيسة والتفاصيل المهمة المتصلة بها وتوضحها، كما عليك ان تقرأ هذه التفاصيل وتدون عليها الملاحظات بالاضافة إلى مراجعتها والتأكد من حسن فهمها. (مورغان وديز، 1957: ص. 92)

د- استخدم القراءة المتفحصة السابرة

وهي التي تساعدك على جمع المعلومات المتنائرة ومن ثم تنظيمها في سياق ذي معنى يساعدك على تعليل وتفسير الأحداث، وتتطلب هذه القراءة الكثير من التأني والتعمق والتحليل والاعادة حتى يستطيع الدارس فهم واستيعاب المادة الدراسية، ومن الجدير بالذكر هنا انه لا حرج في تناول الأفكار والمفاهيم جملة جملة، فقد تحتاج إلى اعادة قراءة بعض الجمل وربما بعض الفقرات أكثر من مرة، وتأكد من أنك تعي كل جملة وانك تدرك وتتبين كيف تربط كل جملة أو مفهوم أو مبدأ أو قاعدة بالتي تليها.

ه- استخدام التسميع الذاتي

حاول عزيزنا الدارس ان تتوقف قليلا بعد دراستك لكل قسم من أقسام الوحدة أو لعدد من فقراتها، وذلك حتى نقوم بعملية تسميع ذاتي لما درسته وقد تتساءل متى وكيف اقوم بهذا التسميع، وهل لذلك أهمية؟

بعد ان تنتهي من قراءة قسم من الوحدة أو جزء صغير منها أو حتى فقرة من الفقرات، عليك ان تضع كتابك جانبا لتستعيد الأفكار الرئيسة والتفاصيل المهمة التي اشتمل عليها القسم أو الجزء، وعند قيامك بعملية التسميع عليك مراعاة ما يلي:

• حاول استعادة الفكرة أو الأفكار الأساسية والتفاصيل الهامة ذات الصلة بأهداف الدراسية.

الدراسة والقراءة بفاعلية

الصفحة: 195

حاول استعادة ما قرأته بشكل دقيق ومتسلسل ومترابط، ويستحسن ان تدوّن بعض ما تستعيده.

• تجنب استرجاع كلمات الكتاب أو ما جاء في النص بحرفيته بل حاول استخدام كلماتك وعباراتك الخاصة اثناء قيامك بالتسميع.

والآن لنجب معاً عن الشق الثاني من السؤال والمتعلق بأهمية التسميع الذاتي:

• يساعد التسميع الذاتي على ترسيخ المعلومات والمعارف في الذاكرة لفترة طويلة.

• يزود الدارس بتغذية راجعة فورية يتعرف من خلالها على نقاط القوة والضعف في دراسته، فيحاول اعادة ما اخطأ في استدعائه.

• يؤدي التسميع الذاتي إلى زيادة تحصيل الطلاب الدراسي. والى نتائج تعلّم ادوم وأفضل مقارنة مع الطلاب الذين لا يستخدمون هذه الطريقة.

نشاط (6)

بعد ان تعرّفت على أهمية التسميع الذاتي وكيفية القيام به، حاول ان تقوم بهذه الطريقة الآن بان تعطي تعريفاً موجزاً للتسميع الذاتي وأهم فوائده، ولكن نذكرك ان تقوم بذلك والكتاب بعيد عن ناظريك.

و- استخدام القراءة الناقدة

حتى تتمكن من الإحاطة بمحتوى النص ومعانيه بشكل دقيق، لابد ان تقوم بقراءة المادة العلمية قراءة هادئة مركزة مبنية على التحليل والنقد، ان اتقان القراءة الناقدة ضرورة لاستيعابك المادة التعلمية في مختلف المقررات المختلفة، اضافة إلى انها تساعدك على نقد ما تكتبه من أبحاث وتقارير (Stuuffer, 1981).

وحتى تتدرب على مهارة القراءة الناقدة، عليك ان تقرأ لغرض المقارنة بين ما قوله الكتاب وما لديك من أفكار ومعتقدات، فإن وجد فرق فاسأل فورا لم هذا التعارض بين رأي المؤلف وبين رأيي؟ وما دليله، ولم وصل إلى هذه النتيجة؟ واين موطن الخطأ فيه؟ وما درجته؟ (مورغان وديز، 94 :1957)

شكل عام حاول ألا تأخذ ما هو مكتوب في الكتب كافة، على انه حقائق

الصفحة: 196

مسلم فيها، انما عليك ان تكون يقظاً ومدركاً لما يكتب، فكثير من الآراء والمقولات قابلة للجدل والنقاش، ولكن عليك ان تتصف بالموضوعية والبعد عن التحيز والأهواء الذاتية التعصبية

ز- القيام بالمراجعة المنتظمة

يقصد بالمراجعة (revision) اعادة النظر بما درسته أو قرأته أو كتبته للتأكد من قدرتك على تذكره واستدعائه بشكل دقيق ومترابط وواضح، وللمراجعة أهمية قصوى في تحسين مستوى الفهم والاستيعاب وتعزيزه للأسباب التالية:

• تزود الدارس بقدرة أفضل على استيعاب المادة الجديدة اللاحقة، لانها بنيت على أساس مدرك ومفهوم.

• تعتبر المراجعة عملية تقييم ذاتي لمستوى التعلّم فمن خلالها يستطيع الدارس ان كتشف ويحدد أي ثغرات في منظومته التعلّمية وعليه تعتبر المراجعة وسيلة جيّدة لتزويد الدارس بالتغذية الراجعة الفورية ومعرفة نتائج تعلمه.

ان السؤال الدي يبرز هنا هو: كيف تقوم بعملية المراجعة على أسس صحيحة؛ إليك أهم الارشادات:

• يفضل ان تراجع المادة العلمية فور انتهائك من دراستها، فقد وجد ان نسبة النسيان تزيد لدى الأفراد الذين لا يقومون بعملية مراجعة فورية.

• حاول اعادة الأفكار والنقاط والأساليب والتفاصيل المهمة المرتبطة بها وبتسلسل لتتأكد من مدى فهمك لها.

• حاول تجديد النقاط أو الجوانب التي فشلت في تذكيرها أو اخطأت في استدعائها بشكل سليم، وحاول قراءتها وربطها في الاطار الكلي لما تعلّمت.

• يفضل استخدام الورقة والقلم اثناء عملية المراجعة وذلك لكتابة أهم المفاهيم والمبادئ التي درستها.

• ينبغي ان تراجع ما درسته بشكل دوري منتظم خلال الفصل الدراسي لانه لا بحسن من تعلمك فقط بل لأنه يوفر من وقت دراستك قبل الامتحانات ولانه بعدك عن التوتر والقلق الذي يصيب الطلاب الذين لا يقومون بالمراجعة الدورية لدروسهم.

الدراسة والقراءة بفاعلية

الصفحة: 197

ويجدر تذكيرك عزيزنا الدارس ان اسلوب كتابة المادة العلمية التعليمية في

جامعة القدس المفتوحة مصمم لتوجيهك ومساعدتك على تنمية واكتساب مهارات القراءة الاستيعابية.

ففي كل وحدة دراسية في أي مقرر من المقررات تجد:

• الأهداف السلوكية المتوقع منك تحقيقها عند نهاية الوحدة.

• الطرق الطباعية المتعددة لاثارة انتباهك حول الأجزاء والأفكار الرئيسة في المادة التعليمية من مثل: الكلمات المطبوعة بحروف مائلة، أو الكلمات المطبوعة بلون أسود اغمق من العادي، الخطوط تحت الكلمات والعبارات الهامة، تنوع حجم الحروف المستخدمة في الطباعة، وضع الأفكار الأساسية في صناديق وأشكال متعددة.

• التدريبات وأسئلة التقييم الذاتي والأنشطة الموجودة في كل قسم من أقسام الوحدة، اضافة إلى كثير من الأسئلة والتساؤلات الموجودة في متن نص المادة التعليمية، وهذه كلها تساعدك على تحديد الأفكار الأساسية وتنشط ذهنك في التفكير وتجعلك تقرأ بتمعن للاجابة عنها.

• الأفكار المثيرة للجدل والنقاش والى تدبر وجهات النظر المختلفة أو محاكمتها واصدار احكام شخصية بشأنها اضافة إلى الاستفزازات الذهنية المعقولة والمفاجأت المثيرة للتأمل كل هذه الأساليب تنمي لديك مهارات القراءة الناقدة المتفحصة.

• تقديم الخلاصات لأهم المسائل والنقاط السابقة واستخدام أساليب الاحالة والتذكير لاستثارة عملية استرجاع المعارف الأساسية السابقة وربطها بالنقاط الجديدة اضافة إلى اعادة ذكر النقاط والأفكار الرئيسة الواردة في أجزاء سابقة في متن النص وفي سياق العرض. ان هذه الأساليب وغيرها تستخدمها الجامعة لتوجيهك في مراجعة المادة وتشخيصها ذاتياً.

الصفحة: 198

نستخلص من كل ما سبق انه حتى تقرأ قراءة استيعابية تحليلية نقدية، عليك الاسترشاد بالنقاط التالية:

- تحديد الأهداف والأسئلة.

- استخلاص الأفكار الأساسية من المادة القرائية.

- استخلاص التفاصيل المهمة.

- استخدام القراءة المتفحصة السابره.

- استخدام التسميع الذاتي.

- استخدام القراءة الناقدة.

- القيام بالمراجعة المنتظمة.

ندريب (6)

علل ما يلي:

أ. لتحديد الأهداف والأسئلة قبل البدء بالقراءة الاستيعابية أهمية كبرى.

ب. ترجع ظاهرة قلق الامتحان التي تنتشر بين الطلاب إلى عدم قيامهم بالقراءة

الاستيعابية الصحيحة.

5.4.3 استغلال قوى التصوّر الذهنية في تكوين الصور البصرية الذهنية للمفهومات المطروحة

قبل ان نبدأ بتوضيح هذه الفكرة، نطرح عليك سؤالاً بسيطاً: ما حصيلة الفهم لطالب يدرس موضوعا ما من كتاب لا يتضمن أي صورة أو شكل، وطالب يدرس الموضوع نفسه من كتاب آخر يشتمل على كثير من الصور والأشكال الايضاحية؟

ان الدارس الثاني يفهم أفضل من الدارس الأول.

ومن الأسئلة الجوهرية التي تستثار هنا في هذا المجال هي:

- ما أهمية تكوين الصور البصرية الذهنية للمفاهيم والمبادئ المجردة؟

الصفحة: 199

- ما هي أهم العوامل المساعدة على استثارة الذهن في تكوين الصور الحسية العقلية لدى الفرد؟

- هل بامكان الفرد ان يساعد نفسه على تكوين الصور الحسية؟

- ان استغلال قوى التصور الذهنية في تكوين الصور الحسية البصرية يساعدك على فهم واستيعاب كثير من المواد العلمية التي تدرسها، لأنّ الصور الحسية البصرية تزودك بدلالات ذات معنى لكثير من المفاهيم والمبادىء المجردة.

اما عن العوامل المساعدة في استثارة الذهن في تكوين الصور الحسية العقلية لدى الفرد فأهمها تضمين الكتب العلمية بالصور والأشكال والرسومات التوضيحية التي تستثير التصور العقلي لدى الفرد، لهذا تؤكد جامعة القدس المفتوحة على تضمين مقرراتها كثير من الصور والأشكال والرسومات وللاجابة عن السؤال المتعلق بأهمية التدريب على تكوين الصور الذهنية البصرية نقول ان معظم الأفراد يلجأون إلى استخدام الصور الذهنية لكي تساعدهم على استيعاب كثير من المفاهيم والمبادئ العلمية، وذلك لان الفرد عندما يكوّن صورة عقلية بصرية للفكرة أو المفهوم بنفسه ولنفسه فإن هذا سيساعده على فهم تلك المفاهيمِ والمبادئ المرتبطة بها وتذكرها وبعبارة أخرى اذا لم تجد، عزيزنا الدارس، رسوماً أو صوراً أو أشكال توضيحية لفكرة أو مبدأ حاول ان تكوّن له صورة بصرية في ذهنك، لان هذه الصورة التي تكونها بنفسك سترسخ في ذهنك وتؤدي إلى فهمك واستيعابك وتذكرك.

6.4.3 ربط الأفكار والمفهومات الجديدة بخبرات ومعارف سابقة من المبادئ الأساسية لنظرية التعلّم ذي المعنى لأوزوبل (Ausubel)، ان المادة التعليمية تصبح ذات معنى في ذهن المتعلم بمقدار ارتباطها الحقيقي بالمبادىء والمفاهيم ذات العلاقة بها، والتي تكونت على نحو مسبق في بنية المتعلّم المعرفية، وبعبارة أوضح ان التعلّم ذا المعنى (Meaningful learning) ينشط حدوثه عندما يقوم الدارس بربط الأفكار والمعلومات الجديدة بما لديه من معلومات وأفكار سابقة ذات صلة بالجديدة، وعليه كلما زادت قدرة الدارس على استدعاء المعلومات السابقة وربطها بالأفكار

الصفحة: 200

زادت فاعلية تعلّمه الحاصل. (Harper, 1988: P.3-8)

وانطلاقاً من حرص جامعة القدس المفتوحة على تحقيق الربط بين الأفكار والمبادىء والمفهومات الجديدة بالخبرات السابقة للدارس تستخدم هذه الجامعة الأساليب التالية:

- التأكيد على استخدام التسلسل المنطقي والتسلسل السيكولوجي في عرض المادة التعليمية بشكل مترابط، حيث يقوم التسلسل المنطقي على تحديد وتقديم العناصر التي ينبغي على الدارس استيعابها قبل ان يبني عليها معلومات وخبرات متقدمة تترتب عليها، في حين يهتم التسلسل السيكولوجي بطرح نقطة مثيرة للاهتمام كأن تكون انموذجا تطبيقياً يقع في خبرة الدارس أو اهتمامه يكون احدهما نتاجاً أو مظهراً للمبادىء أو المفهومات والمعلومات التي يجري عرضها بعد ذلك. (سيف وآخرون، 1988: ص. 87).

- استخدام التدريبات التي تساعد الدارس في التأكد من فهمه للمعلومات والمبادىء الجديدة، وذلك بان تربط النقطة المعينة بخبرة الدارس السابقة، اضافة إلى ذلك توضع تدريبات تشجع الدارس بطريقة تساعده على فهم واقعه أو حل بعض المشكلات في مواقف الحياة.

- إعادة ذكر النقاط والأفكار السابقة الواردة في أجزاء سابقة وبطريقة واضحة صريحة في متن النص.

- استخدام أسلوب المراجعات الضمنية وذلك بتكرار نقاط رئيسية باسلوب غير مباشر في اثناء المناقشة المتطورة.

7.4.3 التنبه للمصطلحات والمفاهيم الجديدة وأهمية استيعابها

تتعرض، عزيزنا الدارس، اثناء قراءتك الدراسية لمفاهيم ومصطلحات جديدة، وقد يبدو لك ان بعضها مفهوم والبعض الآخر غير واضح المعنى، وبما ان هذه المصطلحات والمفاهيم تشير إلى أفكار ومبادئ هامة، فنصيحتنا اليك هنا ان لا تدع اياً منها يمر دون ان تتأكد من معرفة مدلولاته ومعانيه بدقة. وقد يرجع السبب في ذلك إلى ان مثل هذه المصطلحات والمفاهيم قد تكون المفتاح الذي تُفتح به مغاليق الأفكار

الصفحة: 201

والتفاصيل، وقد يعتمد معنى جملة من الجمل على مصطلح أو مفهوم جديد منها. (Harper, 1984: p. 3-7)

ولأهمية معرفة المصطلحات والمفاهيم الجديدة في عملية استيعاب المادة التعليمية وفهمها، تؤكد جامعة القدس المفتوحة عند اعدادها لمقرراتها على استخدام أساليب عديدة لابراز وتوضيح مثل هذه المفاهيم والمصطلحات لدارسيها، ومن هذه الأساليب:

- استخدام الوسائل الطباعية المتنوعة في ابراز المفاهيم والمصطلحات الجديدة، مثل كتابتها بخط أسود بارز، أو بوضع خط تحت كل منها.

- افراد ملحق خاص لكافة المصطلحات والمفاهيم الجديدة في كل وحدة، يوضح باختصار تعريف المصطلح أو المفهوم مع ذكر ما يقابله باللغة الانجليزية، ويطلق على هذا مسرد المصطلحات. وبامكانك النظر إلى هذا المسرد في نهاية اية وحدة دراسية.

- استخدام حاشية الكتاب لشرح وتوضيح معنى أي مصطلح أو مفهوم.

- استغلال وتضمين متن النص العلمي للمادة في توضيح المفاهيم والمصطلحات الجديدة، كان يعرف المصطلح في نفس الصفحة التي يرد فيها.

والآن هل تستطيع بعد قراءتك للوحدات السابقة، ان تضيف أساليب أخرى ستخدمها الجامعة لابراز المفاهيم والمصطلحات الجديدة؟ حاول ذلك.

8.4.3 استخدام التقويم الذاتي بصورة مستمرة لاختبار الفهم

 إنطلاقاً من حرص جامعة القدس المفتوحة على تحسين قدرات دارسيها على فهم واستيعاب خبراتها التعليمية التعلّمية، لذا فانها تؤكد على أهمية استخدام التقويم الذاتي، فما المقصود بالتقويم الذاتي؟ وما هي أهدافه؟

التقويم الذاتي (self evaluation) بعبارة مبسطة هو: قيام الدارس بنفسه في اختبار وتقييم مدى فهمه واستيعابه لما درسه وتعلّمه، ويهدف إلى:

- مساعدة الدارس في اتقان المادة التعليمية تدريجياً بما يعزز ثقته بنفسه ويؤدي بالتالي إلى استثارة نشاطه ودافعيته للدراسة والتركيز فيها وتحقيق الأهداف.

الصفحة: 202

تزويد الدارس بتغذية راجعة فورية تساعد على تصحيح وتعديل معلوماته الخاطئة وتأكيد معلومات الصحيحة.

- اشراك الدارس في تقييم قدراته ومهاراته المتصلة باستيعابه الموضوعات التي تطرحها المقررات العلمية المختلفة.

وحتى يستخدم الدارس في جامعة القدس المفتوحة التقويم الذاتي ويحقق أهدافه عليه القيام بما يلي:

- الإجابة عن كافة أسئلة التقويم الذاتي الموجودة في نهاية كل قسم من أقسام الوحدة، أمّا كيف تتعامل مع هذه الأسئلة، فعليك ان تحاول الإجابة عن كافة الأسئلة دون الرجوع إلى النص أو المادة التعليمية نفسها، لتختبر مدى فهمك لها، وفي حالة عدم قدرتك على الإجابة عن سؤال ما أو عن جزء منه فما عليك الا الرجوع إلى أجزاء المادة للتأكد من الإجابة الصحيحة.

- الإجابة عن كافة التدريبات المبثوثة في ثنايا المادة، وهنا حاول الإجابة عن كل تدريب دون النظر إلى المادة، أو إلى الإجابات الانموذجية، وبعد ان تجيب عن كل ندريب ارجع إلى الإجابات الأنموذجية الموجودة في نهاية الوحدة لتقارن بين إجاباتك والإجابات الصحيحة، وبهذا تحصل على تغذية راجعة فورية تساعدك في نقييمك الذاتي لدراستك.

تدريب (7)

(أ) صحح العبارة الخاطئة، وضع إشارة (٧) أمام العبارة الصحيحة:

( ) وضوح المعنى في المادة التعليمية يزيد من دافعية الطلاب للدراسة والاستمرار ليها بتركيز.

( ) استخدام الوسائل البصرية المحسوسة يحد من مشكلة اللفظية والتجريد وصعوبة الفهم.

الصفحة: 203

الانتقال لفقرة جديدة.

( ) الدارس الجيّد هو الذي يكون بنفسه صورا عقلية بصرية للأفكار والمفاهيم التي

لم توضحها الصور والأشكال التوضيحية.

( ) تخصيص ملحق خاص لمسرد المصطلحات يساعدك في تكوين الصور الحسية

البصرية للأفكار الأساسية.

(ب) ضع دائرة حول رمز الاجابة الصحيحة:

1. التقويم الذاتي يقوم به

أ. المرشد ب. المدرس ج. الدارس د. المركز الدراسي

2. من أساليب جامعة القدس المفتوحة في تحقيق التقويم الذاتي استخدام:

أ. الأشكال والصور

ب. إجابات التدريبات

ج. مسرد المصطلحات

د. الطرق الطباعية المتعددة.

3. فهم المصطلحات والمفاهيم الجديدة في المادة العلمية ضرورة هامة لٍ:

أ. معرفة عدد المفاهيم والمصطلحات الموجودة في المادة.

ب. فهم المصطلحات والمفاهيم الجديدة.

ج. استيعاب الأفكار والمبادىء التي تعتمد على تلك المصطلحات.

د. حفظ المادة التعليمية واستظهارها.

4. من أساليب تحقيق المعنى في المادة العلمية:

أ. ربط المعارف والمعلومات الجديدة بالسابقة ب. زيادة فاعلية التعلّم.

ج. الاعتماد على التجريد واللفظية عند تقديم المادة العلمية.

د. استثارة قدرة الدارس على الحفظ.

الصفحة: 204

4. التذكر والاستدعاء

1.4 توطئة

نتطلب دراسة كثير من المقررات درجة معينة من استدعاء المعارف والمعلومات في الامتحان، فانت تحتاج إلى تذكر: الصيغ الرياضية، والأسماء والأماكن والاصطلاحات، والنظريات، والقوانين... الخ؛ هذا فضلاً عن توظيف كل ذلك ووصفه بدقة في حل مسائل الامتحان وأسئلته.

ولا يعني متطلب تذكر واستدعاء الأفكار والمعلومات والمفاهيم ان تحفظ ذلك عن ظهر قلب (تعلّم استظهار) أو ان أفضل طريقة لتذكر المعلومات هي صمّ المادة التعليمية واستظهارها. فاذا كنت ترمي إلى التمكن من استثمار الأفكار والمفاهيم في جلسة الامتحان وتوظيفها، فلا بد لك من اتباع طريقة فاعلة، ومنحى موجه نحو المعنى في الدراسة (انظر القسم الثاني: الفهم والاستيعاب، والقسم الرابع: القراءة الفاعلة، من هذه الوحدة).

فعلى سبيل المثال إذا كنت دون معرفة سابقة في الكيمياء، وطلب منك تذكر الصيغة الكيميائية لملح الطعام (NaCI)، فانك تنسى الصيغة في الحال ان لم تكن تستوعب المفهوم الأساسي من ان ملح الطعام يتألف من أيونات؛ في هذه الحالة أيونات الصوديوم (+Na) وأيونات الكلور (-CI). وهذا يعني ان مفتاح الاستدعاء والتذكر الدقيق في الامتحان هو في المقام الأول: استيعاب المادة التعليمية التي تدرسها، وهنا تكون نصيحتنا لك:

اقرأ المادة بغرض الفهم والاستيعاب.

لأن استيعاب المادة وفهمها يسهم في تعزيز قوة التذكر. ان الدراسة للفهم والاستيعاب شرط ضروري للتعلّم، إلا أنه ليس الشرط الوحيد. فعلى المدى البعيد، واذا كنت ترغب في تذكر الأفكار والمعلومات، فلا بد لك من اتباع اسلوب المراجعة المستمرة الفاعلة للمادة الدراسية.

الصفحة: 205

تدريب 8 أنظر الشكل الصفحة: 206

ليس للتعلّم اية قيمة فعلية اذا كان المتعلّم سينسى كل ما تعلّمه أو معظمه.

يظهر الشكل في التدريب (8) أعلاه كيف أننا ننسى بسرعة لافتة معظم ما نتعلّمه، اذا لم نفعل شيئا لتدراك ذلك. ولكي لا نظلم قدرتنا الطبيعية على التذكر، يجب أن نؤكد بقوة ان شكل المنحنى السابق ينطبق فقط على المادة التعليمية التي تفتقر إلى التنظيم والمعنى. فإذا كنا نفهم ونستوعب ما نتعلّم، واذا كانت المادة التعليمية ذات معنى واضح بالنسبة الينا، فإن شكل "منحنى الاستبقاء/ الذاكرة" سيبدو مختلفاً إلى حد كبير.

فماذا تفعل من أجل تعزيز قدرتك على تذكر المادة التعليمية؟! لا شك انك تقر بأن أفضل طريقة لتحقيق ذلك هي المراجعة الدورية المنظمة على مدى الفصل الدراسي، ومع ذلك فقد تظن ان اتباع هذا الأسلوب يستنفذ الكثير من وقتك.

ان هذا القول، في تقديرين، بعيد عن الحقيقة فالمراجعة الدورية المنتظمة لا تحسّن التعلّم فحسب، بل تختصر (توفر) الوقت على المدى الطويل بخلاف الانطباع

الصفحة: 206

السائد. فكيف ذلك؟ افترض انك تصرف ساعة واحدة كل يوم في تعلّم بعض المواد الجديدة عليك، وفي نهاية الجلسة الدراسية تكون قد احتفظت بكمية محددة من المعرفة الجديدة، ولكن هذه الكمية تختلف من فرد لآخر؛ ومعرفة أي فرد تكون في أوجها عقب فراغة من دراسة المادة، بعد ذلك تبدأ عملية النسيان. ومع مرور الأيام، والأسابيع والشهور تقل فرص تذكر ما تم تعلّمه في الأصل.

يمكنك إعادة المعرفة إلى مستوى 100% باستعمال أسلوب المراجعة؛ أي مراجعة ما تم تعلّمه سابقاً، ولكن كلما تركت وأجلت المراجعة ازداد مقدار الجهد المطلوب لاعادة رفع كمية المادة التعليمية المستبقاة إلى مستوى %100.

تدريب (9)

في ضوء ما عرضت حتى الآن وبالرجوع إلى الشكل في التدريب (8)، هل ترى ان عملية المراجعة الدورية المنتظمة تسهم في اختصار الوقت؟ اذا كانت اجابتك نعم، بين الأسباب التي تدفعك إلى هذه الاجابة.

2.4 مبادئ التعلّم والتذكر

يمكن القول إن جميع الدراسات والتجارب العلمية التي تناولت الذاكرة والنسيان تجمع على أن مقاومة النسيان تكمن في محاولة تعلّم المادة بشمولية في المقام الأول. كما تشير إلى وجوب الاعتماد على سجل عصبي (Neural (race) قوي في تعلّم المادة لأول مرة، وبدون هذا السجل العصي لا مجال لتذكر أي شيء مما تتعلم.

هذا بالاضافة إلى ضرورة التدرب على ما تود ان تتذكر ولزوم تعزيزه. في الصفحات القادمة سنناقش عشرة مبادئ للتعلّم والتذكر، بتطبيقها أو استعمالها يمكنك تعلّم التذكر.

الصفحة: 207

1.2.4 مبدأ الاهتمام النشط

 يجمع السيكولوجيون على ان تعلّم أي شيء بشمولية، يتطلب الاهتمام بالمادة التعليمية التي تجري دراستها. فمن المستحيل في أغلب الأحيان، تذكر أي شيء لا يدخل في دائرة الاهتمام الشخصي. لذا يكون من الضروري ان تنشئ اهتماماً نشطاً بالموضوع الذي تدرس ان كنت ترغب في استيعاب ما تتعلم وتذكره.

2.2.4 مبدأ انتقائية الذاكرة 

وفق هذا المبدأ ينبغي ان تقطع المهمة التعلّمية إلى أجزاء قابلة للفهم والاستيعاب في ضوء التزاماتك الحياتية المختلفة والوقت المتاح للتعلم النشط. ولعمل ذلك، يجب ان تقرر ابتداء الحقائق والمفاهيم والعلاقات التي ينبغي اتقانها وتلك التي يمكن اهمالها أو تجاهلها. وربما تقول إن هذا المبدأ يصعب اتباعه؛ إلا ان اتخاذ قرار الانتقاء لا بد منه اذا كنت ترمي إلى تحقيق التعلّم الحقيقي والتذكر. ويكاد يكــون مـن المستحيل ان تتعلّم وتتذكر أي موضوع بكل تفاصيله؛ ان من يحاول عمل ذلك يربك نفسه ويقضي على فرص تذكر المادة، أما من يحاول اتقان أجزاء أقل من الموضوع فانه ينجح في استيعاب المادة وتذكرها.

وهنا قد يتساءل بعض الطلبة: "ماذا يكون الحال اذا لم احسن اختيار الأفكار، والحقائق والمفاهيم والعلاقات ان الاجابة عن هذا السؤال لها ستة جوانب، هي: - ينبغي ان تتصف بالقدرة على انتقاء الأفكار ورفضها، ولا شك انك تعرف ان محاولة استظهار كل شيء في الوحدة الدراسية يقود إلى الفشل. - عندما تقوم بتقدير الأهمية النسبية لكل بند فانك بذلك تمارس عملية التفكير النشط وبوعي، وبالتالي التعلّم وهذه ميزة مبدأ الانتقاء الرئيسة. - بالقليل من الممارسة تصبح محترفاً في انتقاء الأفكار، والحقائق، والمفاهيم، والعلاقات والتفصيلات المهمة. وبدون استعمال مبدأ الانتقائية تقع في حالة من الإرباك نظراً لضخامة . المادة التعليمية التي تكون في مثل هذا الحال غير مميزة. - اختيار الأفكار والنقاط الأساسية المهمة بوجود المادة التعليمية بين يديك أسهل من انتقائها في أثناء الامتحان. لذا، حاول ان تقرأ بشمول وان تتخذ القرار الأصوب

الصفحة: 208

قدر المستطاع.

- ان اتبعت أسلوب المراجعة، تكون قد وفرت معلومات وخبرات تساعدك في تكوين أساس للتعلّم اللاحق، بذلك تكون مادة المقرر الدراسي ليست جديدة عليك كلياً.

- يستعمل بعض الطلبة الأسلوب التالي: يمرّون على الوحدة الدراسية في المرة الأولى لاختيار الأفكار الأساسية وبذلك يتكون اطار عام للوحدة. وفي المرة الثانية، يضعون التفصيلات الضرورية في موقعها من الإطار، وبذلك يكونون شكلاً منظماً من المعلومات.ان المبادئ العامة والأفكار الأساسية اسهل للتذكر لأنها تنطوي على الفهم والاستيعاب؛ وبهذا يستطيع عقلك ربطها بشتى أصناف المعرفة المخزنة في الدماغ. أما التفصيلات المساندة فانها أصعب على التذكر لأنها تتطلب الاستظهار بالاعادة والتكرار.

3.2.4 مبدأ نيّة التذكر

تبعاً لهذا المبدأ لا يحدث التعلّم دون تَعَمُّد التذكر. أي انك لا تصل إلى التعلّم الفعال بغير طريق الدراسة بغرض تحقيق الفهم والاستيعاب والتذكر. وتعمد التعلّم أو التذكر اتجاه ايجابي كلي يشمل اتجاهات عدة مثل: توجية الانتباه، والحصول على الحقيقة من أول مرة، والدراسة للفهم والاستيعاب. فما معنى ذلك؟

أ- الانتباه

الانتباه حالة عقلية/ ذهنية توجه الفرد إلى الانشعال بالمهمة التي بين يديه والانصراف عن غيرها. ويشيع عدم الانتباه في قراءة الكتب، وخصوصاً عندما تكون الأفكار التي يطرحها غير مشوقة وتسمح بانفلات الخيال إلى سبل غير مرغوبة.

وبذلك تقرأ بعينيك السطور دون فهم أو استيعاب، مما يؤدي إلى ضعف التركيز في الدراسة.

ب- الحصول على الحقائق من أول مرة

بعتمد التذكر على بناء سجل عصبي واضح في الدماغ ابتداءً. ان لهذا الانطباع الأولي أهمية خاصة لأن الدماغ يستجيب للانطباعات الخاطئة كما يفعل مع

الدراسة والقراءة بفاعلية

الصفحة: 209

الانطباعات الصحيحة. لذا يكون من الممكن الوقوع في لا تعلّم (Unleam) واعادة نعلمِ (Releam). ومن أجل ان تحصل على الصواب من أول مرة ينبغي ان تكون بقطاً وحذراً في تعلّم المعارف الجديدة؛ في هذه الحالة ننصحك ان تبدأ ببطء، واحرص على الدقة لا السرعة.

ج- اقرأ بغرض الفهم والاستيعاب

بنبغي ان تتأكد من فهمك للموضوع الجديد قبل ان تحاول تذكره، ومن

الأساليب الجيّدة للتأكد من الفهم:

التسميع أو كتابة أفكار الكاتب بلغتك الخاصة. فإن لم تستطيع عمل ذلك فهذا يعني انك لا تستوعب تلك الأفكار، كما انك لا تستطيع تذكر ما لا تفهم. فاذا ما واجهتك صعوبات أو مشكلات في تمثل أية أفكار واستيعابها لا تتردد بالاتصال بالمرشد الميداني لإزالة الغموض وتوضيح الأفكار.

4.2.4 مبدأ المعلومات السابقة

بعتمد استيعابنا لما نسمع، ونقرأ، ونرى، ونشعر، ونتذوق على ما نعلم؛ أي المعرفة والخبرة السابقة. وعندما نستمع إلى متحدث، فاننا نفهم ما يقول ما دمنا قادرين عل تفسير المعرفة التي يقدمها ودمجها بتلك التي نمتلكها في ذخيرتنا المعرفية.

ويقع كثير من الطلبة في الخطأ عندما يعتقدون ان مقررات السنة الأولى مثلاً مضيعة للوقت، لأن هذه المقررات أساس للتعلّم اللاحق وهي معرفة سابقة لازمة لفهم ما تبقى من مقررات في السنوات الدراسية التالية.

5.2.4 مبدأ التنظيم ذي المعنى

ان أفضل طريقة لتذكر المعلومات والأفكار الكثيرة هي التنظيم الشخصي، ونعني بدلك إن تحاول إعادة تنظيم المادة التعليمية بأسلوبك الخاص الذي يجعل من الموضوع قابلاً للتذكر والاستيعاب. وهذا يتطلب ان تتبنى نظاماً أو طريقة في تدوين الملاحظات وتنظيمها وبغض النظر عن النظام الذي تستعمل لهذه الغاية، تأكد من بساطة النظام؛ فإذا كان النظام معقدا فانه يقلل من القدرة على التذكر.

الصفحة: 210

سنتناول أساليب وطرق تدوين الملاحظات في الوحدة الخامسة من هذا المقرر.

6.2.4 مبدأ التسميع

يساعد التسميع في تحويل المادة من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى. ونقصد بالتسميع قراءة الأفكار التي تنوي تذكرها قراءة جهرية. فكيف تفيد من ذلك؟

توقف بعد قراءة قسم أو قسمين من الوحدة الدراسية التي بين يديك، وحاول اختبار نفسك باعادة تسميع الأفكار الرئيسة للموضوع الذي فرغت منه. فإن تأكدت من التسميع انك تستوعب الأفكار انتقل إلى الجزء التالي من الوحدة، وهكذا حتى ننتهي من دراسة كل الوحدة.

تدريب (10)

ما فوائد أسلوب التسميع من وجهة نظرك؟

7.2.4 مبدأ الدمج

بعتقد السيكولوجيون ان السجل العصي يقوم بعض الأحيان، من أربع أو خمس ثوان إلى حوالي خمسة عشر دقيقة، بعملية دمج للأفكار في البنية المعرفية للفرد.

وتسهم عملية التسميع وكتابة الأفكار في عملية الدمج بصورة فاعلة، فكيف ذلك؟!

عندما تقوم بتسميع أو كتابة الأفكار أو تدوين ملاحظات عنها فانك تبقى على الفكرة في مجال التفكير فترة الأربع أو الخمس الثواني التي تلزم لتحويل هذه الأفكار من الذاكرة المؤقتة إلى الذاكرة الدائمة.

وهناك ميزة عملية لمبدأ الدمج في مراجعة الملاحظات بعد الانتهاء من دراسة الوحدة، فاذا قمت بمراجعة هذه الملاحظات بأسلوب التسميع فانك لا تدمج المعرفة الجديدة بالسابقة فقط ولكنك بهذا ترسخ السجل العصبي لها وتعززه أيضا.

الدراسة والقراءة بفاعلية

الصفحة: 211

8.2.4 مبدأ الممارسة الموزعة

نعني بالممارسة الموزعة الدراسة في جلسات قصيرة فاعلة، لذا ينبغي ان تمتد جلستك الدراسية طالما ظللت تشعر باستمرار النشاط والتركيز.

نشاط (7)

هل ما زلت تذكر ما عرضنا لك حول هذا الموضوع في القسم الأول من هذه

الوحدة "التركيز في الدراسة" ؟

ان كانت اجابتك لا، عد إلى قراءة البند الذي تناول الدراسة في جلسات نصيرة فاعلة.

للممارسة الموزعة أربع ميزات هي:

(1) تجنب الدارس الإعياء النفسي والبدني.

(2) تكون الدافعية أعلى في حالة العمل على فترات زمنية قصيرة نسبياً.

(3) في الموضوعات التي لا تثير اهتمام الدارس، تحد الممارسة الموزعة من الملل، وبالتالي تسهم في التركيز والاستيعاب والفهم.

(4) تساعد في المحافظة على نشاط الدارس وحيويته، مما يؤدي إلى استمرار عمل عمليات التعلّم العصبية خلال فترات الاستراحة.

نشاط (8)

هل ترى ميزات أخرى لهذا الأسلوب؟ اذكرها.

9.2.4 مبدأ التخيل: التصور الذهني

من المتعارف عليه الآن ان الدماغ يتألف من نصفين؛ الدماغ الأيمن الذي يُعنى بخزن المعلومات الصورية، والدماغ الأيسر الذي يتولى خزن المعلومات اللفظية. كما

الصفحة: 212

يعتقد اننا بنقل الأفكار إلى الدماغ بالكلمات فقط لا نستعمل سوى نصف سعة الدماغ أو قوته.

في ضوء ذلك، يكون من الأجدى ان نجمع بين تخزين الأفكار بالكلمات (في صف الدماغ الأيسر) وتخزينها على هيئة صور وأشكال (في نصف الدماغ الأيمن).

فما الأهمية العملية لهذا المبدأ؟!

يتطلب توظيف هذا المبدأ في عملية التعلّم الفعّال ضرورة قيام الدارس بعمل أشكال وصور تنظم المعرفة التي يقرأ في منظومات بسيطة ذات معنى (انظر أساليب تدوين الملاحظات في الوحدة الخامسة من هذا المقرر).

10.2.4 مبدأ التداعي

تبعاً لهذا المبدأ ينبغي ان يقوم الدارس بانشاء رابطة بين الحقائق والمعلومات الجديدة والحقائق والمعلومات السابقة وبذلك يتم استدعاء وتذكر هذه المعلومات الجديدة عند تذكر واستدعاء المعرفة السابقة.

3.4 الوظائف التعليمية للتذكر والاستدعاء

عزيزي الدارس: تستطيع الآن في ضوء ما ناقشت في إطار المبادئ العشرة السابقة تحديد الوظائف التعليمية أو الفوائد العملية للتذكر والاستدعاء:

(1) تساعد عملية التذكر والاستدعاء في بناء المعارف والخبرات الجديدة واستيعابها سرعة أكبر. كما تعمل على دمجها وظيفياً في البنية المعرفية السابقة، وعلى معالجة المشكلات الجديدة بمزيد من المهارة والدقة.

(2) يسهم التذكر في استخدام وتوظيف المعارف والمعلومات في المواقف العملية التطبيقية.

(3) يساعد التذكر في تلبية متطلبات الدراسة والتحصيل والنجاح في الامتحانات.

نشاط (9)

ماذا يمكن ان تضيف للوظائف السابقة للتذكر والاستدعاء؟

الصفحة: 213

4.4 طرق تحسين التذكر والاستدعاء

عند هذا الحد من مناقشة الموضوع " التذكر والاستدعاء"، هل تستطيع تقديم

تصورات حول أساليب وطرق تحسين التذكر والاستدعاء؟ حاول ذلك.

نأمل منك أن تتوقف هنا. لا تتابع القراءة حتى تصل إلى جوانب عن السؤال؛

وتدون الطرق التي تقترحها على ورقة جانبية.

قارن الأساليب التي توصلت اليها بالاقتراحات التالية:

(1) ضرورة اختيار الموضوعات ذات العلاقة باهتمامات الدارس وقدراته.

(2) التهيؤ والاستعداد للدراسة؟ ويشمل ذلك معالجة مشتتات التركيز وعوائق الفهم

والاستيعاب.

(3) ربط المادة بالخبرات والمعارف السابقة.

(4) ربط المادة ببيئة الدارس ومشكلاتها، وكذلك تحديد الدلالات العملية للخبرات

التعليمية الجديدة.

(5) تطبيق المعارف والمعلومات والمهارات الجديدة واختبارها في مواقف غير التي جرى فيها التعلم

(6) تناول الموضوع بطرق مختلفة:

(7) تلخيص الأفكار والمفاهيم الرئيسة، إلى جانب الاستعانة بالخلاصات التي ترد في المادة الدراسية نفسها.

(8) ربط الأجزاء بالكل وتنظيم المعلومات في أشكال وشبكات مفاهيمية بسيطة تيسر

تذكرها واستيعابها.

(9) استخدام مفاتيح وقرائن التذكر مثل التشبيهات، الصور، الترابطات، المجاز.. الخ.

(10) اتباع أسلوب المراجعة الدورية المنتظمة اثناء الفصل الدراسي.

أسئلة التقويم الذاتي (4)

1- ما دور المراجعة في التذكر؟

2- اذكر مبادئ تعلّم التذكر، واشرح أربعة منها.

3- عدد الوظائف التعليمية لعملية التذكر والاستدعاء.

الصفحة: 214

1.5 توطئة

عزيزي الدارس، حتى تحدث عملية التعلم، لابد من وجود من هو بحاجة إلى التعلّم (المتعلم أو الدارس)، ومن هو قادر على القيام بعملية التعليم (المعلّم)، ومن واسطة اتصال بينهما. وتعتبر المادة المطبوعة من انجع طرق الاتصال بين المعلم والمتعلم واكثرها شيوعاً في مجال التعلم عن بعد. لذا، فإن عليك عزيزنا الدارس، ان تعتمد في عملية تعلمك اعتماداً اساسياً على قراءة المواد التعليمية المطبوعة وان تستفيد منها إلى اقصى درجة ممكنة. أي ان عليك ان تقرأ قراءة فاعلة.

ولكن ما هي القراءة الفاعلة؟ صحيح ان بمقدورك ان تقرأ وإلاّ لما كنت تقرأ هذه المادة اصلا. ولكن هل فكرت يوما في درجة الجودة في قراءتك؟ وكم هي عدد المرات التى جلست فيها تقرأ كتابا استعدادا لأحد الامتحانات وتبين لك بعد الانتهاء من قراءته انك لم تفهم ما جاء فيه!

لقد اثبتت نتائج بعض الدراسات للمشكلات التي يواجهها الطلبة في الكليات ان القراءة غير الفاعلة واحدة من اكبر المعضلات وأشدّها تأصلاً فيهم (مورغان وديز، 1957: ص 18). بل انها من الاسباب الرئيسة للتخلف الدراسي. ان القراءة فن ومهارة، وعليك، عزيزنا الدارس، ان تتقن هذا الفن وتمتلك هذه المهارة، حتى نبلغ ما تصبو اليه في حياتك الدراسية.

نعتمد القراءة الفاعلة على عاملين هامين: الاول مقدار الوقت الذي يحتاجه الدارس لقراءة نص معين (سرعة القراءة)، والثاني مستوى فهم الدارس واستيعابه لتحقيق الاهداف التعليمية المنشودة (ريفوري هاربر واخرون، ص 40) وهذا يعني ان هناك علاقة عكسية بين سرعة القراءة ومستوى الفهم والاستيعاب في تحديد فاعلية القراءة. فكلما قلّ الوقت الذي يستغرقه الدارس في قراءة نص معين وتحسن مستوى فهمه واستيعابه كانت قراءته قراءة فاعلة، والعكس صحيح.

انك اذا استطعت ان تقرأ مادة تعليمية صعبة خلال وقت قصير لكنك اكتشفت بعد الانتهاء من قراءتها انك لم تفهم سوى جزء بسيط منها (بينما الهدف هو

الصفحة: 215

فهمها جميعها) فإن قراءتك هذه المادة لم تكن قراءة فاعلة. من ناحية اخرى، ان انت امضيت ساعات طويلة في قراءة مادة تعليمية وحققت مستوى الفهم والاستيعاب المطلوبين فإن قراءتك ايضا لم تكن قراءة فاعلة ذلك انك اضعت وقتا في كلا الحالتين.

نشاط (10)

دون ان تنظر إلى الوحدة الدراسية، عرّف القراءة الفاعلة، مستعملاً في ذلك كلماتك الخاصة. ثم ارجع إلى النص وتأكد من صحة التعريف.

2.5 أغراض القراءة وأنواعها

1.2.5 أغراض القراءة

اننا عندما نقرأ، انما نقرأ من اجل تحقيق غاية أو هدف. وما القراءة الا وسيلة واداة لتحقيق تلك الغاية أو الهدف. فعليك عزيزنا الدارس ان تحدد الهدف من قراءتك قبل الشروع فيها. ذلك لان تحديد الهدف عامل مؤثر في نوع قراءتك وسرعتها. انك تقرأ المجلات والصحف والكتب بانواعها، وكذلك تقرأ المقالات والبحوث والنصوص الادبية. ولكن هل فكرت يوما بالطريقة التي تقرأ فيها هذه المصادر العلمية؟ حتما انك لا تقرأ المجلات والصحف اليومية والقصص كما تقرأ المقالات العلمية والابحاث. كما انك لا تقرأ وانت تستعد لاجتياز امتحان معين مثلما تقرأ للتسلية والمتعة وتمضية اوقات فراغك.

اننا عندما نقرأ للمتعة والتسلية فاننا عادة ما نقرأ بسرعة ولا نتوقف في اثناء القراءة الا لنتأمل صورة أو فقرة معينة. كما اننا لا نجهد انفسنا، ولا نتعب فكرنا، ولا نحاول ان نتذكر أو نستعيد ما قرأنا. في حين اننا عندما نقرأ لاجتياز امتحان ما، فإن قراءتنا تستدعي مزيدا من الاهتمام والانتباه والتأمل والتركيز... بالمقارنة بما تتطلبه القراءة للمتعة والتسلية. كما اننا نحاسب انفسنا على المقدار الذي استطعنا ان نفهمه.

وغالبا ما نقرأ المادة نفسها عدة مرات حتى نضمن تحقيق الهدف، الا وهو اجتياز الامتحان.

الصفحة: 216

مما تقدم، نرى ان الهدف من القراءة هو الذي يحدد نوعها. لذا وقبل الشروع في القراءة، عليك ان تسأل نفسك لماذا اقرأ؟ أي ما هو الهدف الذي اود ان احققه؟ ان اجابتك على هذا السؤال هي التي تحدد نوع القراءة التي تختار.

2.2.5 أنواع القراءة

حتى تقرأ بفاعلية، عليك ان تنوع في اسلوبك وسرعتك في القراءة بما يتلاءم وطبيعة المادة التي تقرأ والهدف من قراءتها واليك توضيحا لاكثر انواع القراءة استعمالا (شيوعا):

1. القراءة المتفحصة (الباحثة( Scanning Reading  

يستخدم هذا الاسلوب في القراءة عندما يكون القارىء ينشد البحث عن معلومات معينة، كان يبحث عن تاريخ معين أو رقم صفحة أو عنوان أو كلمة أو عبارة معينة... الخ. وهنا يضع القارىء نصب عينيه تحقيق هدفه فقط ولا ينظر إلى أي شيء سواه فيما هو يقلب صفحات الكتاب أو النص.

ان هذا الاسلوب في القراءة، على بساطته، يحتاج إلى المزيد من التركيز والمران.

وكثيرا ما نجد بعض الطلبة يواجهون صعوبة في تطبيقه والاستفادة منه. اذ كثيرا ما نستوقفهم بعض العبارات أو المعلومات الجديدة بينما هم يبحثون عن هدفهم وقد نكون قراءة هذه العبارات أو المعلومات مسلية أو ممتعة، فيشرعون في قراءتها فتقودهم معها بعيدا عن الهدف أو المعلومات التي بدأوا القراءة اصلا للبحث عنها.

وقد تكون المعلومات التي استوقفتهم جيدة، ولكنها ليست المعلومات التي يبحثون عنها. لذا يعتبر كل من الجهد والوقت المبذولين في هذه القراءة الجانبية ضائعين، لانهما لم يسهما في تحقيق الهدف.

ان القراءة المتفحصة، أو الباحثة كما يسميها البعض تتطلب الالتزام بتحقيق الهدف الذي وضعه الدارس لنفسه، ومتابعة السعي في سبيل تحقيقه. ان الدارس الجيد هو المتفحص أو الباحث الجيد. فاذا ما استطاع اتقان هذه المهارة كانت قراءته من النوع الفاعل. ويحتاج الدارس في حياته الدراسية إلى ان يستخدم هذا الاسلوب القرائي في مواقف كثيرة. فهو يمارسه عندما يبحث في المكتبات للحصول على

الصفحة: 217

معلومات معينة لكتابة بحثه أو تقريره، كما يمارسه عندما يتفحص فهارس الكتب بحثا عن معلومات هو بحاجة اليها لتدعيم بحثه أو تعزيز نقطة معينة... الخ.

وباختصار، ان القراءة المتفحصة ما هي الا بحث مستمر ومركز للحصول على معلومات معينة، وحتى تكون قارئا متفحصا جيدا عليك عزيزنا الدارس ان تحدد هدفك بوضوح وتلتزم بالبحث عنه فقط دون ان تعير انتباهك إلى اية معلومات اخرى.

نشاط (11)

حتى تكتب بحثا عن "التسرب الدراسي Drop-out" عليك ان تعرف أولا ما هو التسرب الدراسي. ابحث في مكتبة مركزك الدراسي أو اية مكتبة اخرى عن تعريف لهذا المصطلح.

ب- القراءة التصفحية Skimming Reading

كثيرا ما يستخدم الطلبة، هذا الاسلوب في القراءة للحصول على المعنى العام أو الفكرة العامة لمقالة أو نص أو كتاب معين. فقد تتصفح كتابا عن علم الوراثة مثلا باحثا عن الافكار الاساسية Main Ideas فيه، أو قد تتصفح عناوين كتاب معين لتجد فيما اذا كانت هذه العناوين تهمك أو تفيدك في البحث الذي انت في صدد اعداده.

ان القراءة التصفحية تشترك مع القراءة التفحصية في عامل البحث والتحري.

الا انك في القراءة الاولى تفعل ذلك للحصول على فكرة عامة عن النص أو الكتاب.

بينما في القراءة الثانية فانك تبحث عن فكرة أو معلومة معينة.

نشاط (12)

أ- ارجع إلى الوحدة الاولى من مقرر "تعلم كيف تتعلم" وحاول ان تحصر جميع العناوين الرئيسة التي وردت فيها. بعد ذلك اختر احدى هذه العناوين وحاول

الصفحة: 218

استخلاص المعنى العام أو الفكرة العامة لهذا العنوان. دون اجابة هذا النشاط على دفتر ملاحظاتك تحت عنوان القراءة التصفحية.

ب- حاول ان تختبر سرعة قراءتك. ارجع إلى الوحدة الدراسية الثانية من مقرر

"تعلم كيف تتعلم" وحاول ان تقرأ ما ورد تحت عنوان "نمط التعلم عن بعد الذي تتبناه الجامعة". قراءة سريعة. احرص على انك قد فهمت ما قرأت ثم قسم عدد الصفحات أو الكلمات التي قرأتها على عدد الدقائق (الوقت)

وبذلك تحصل على معدل سرعة قراءتك في الدقيقة.

 ج- القراءة السريعة Speed Reading

القراءة السريعة اسلوب أو نمط قرائي يمارسه الدارس عندما لا يكون مهتما بمعرفة التفاصيل الدقيقة الواردة في النص بل بالفهم العام لسياق الاحداث الواردة فيه. فعندما نقرأ الصحيفة اليومية أو قصة للتسلية فاننا نقرأها قراءة سريعة باحثين عن الخبر الهام أو المعنى العام دون ان نهتم كثيرا بالتفاصيل الدقيقة.

وقد يستطيع الدارس الجيد (المتمرس بالقراءة) ان يستخدم هذا النمط القرائي في دراسته للمواد العلمية المختلفة. فهو عندما يتصفح كتابا ليلة الامتحان فانما يقرأه قراءة سريعة محاولا الوقوف على المعنى العام والافكار الرئيسة الواردة فيه.

د- القراءة الدراسية Study Reading

نعتبر القراءة الدراسية واحدة من أكثر الأساليب القرائية أهمية بالنسبة للطالب. والقراءة الدراسية قراءة جادة هادفة تتطلب الكثير من التروي والاعادة والتكرار حتى يستطيع الدارس فهم المادة الدراسية واستيعابها. وتختلف القراءة الدراسية عن غيرها من اساليب القراءة الاخرى من حيث الهدف والاسلوب أو طريقة الاداء. ذلك ان الهدف من القراءة الدراسية ليس تكوين فكرة عامة كما هو الحال في القراءة التصفحية، أو البحث عن معلومات محددة كما في القراءة التفحصية وانما فهم واستيعاب جميع جوانب النص والوقوف على التفاصيل الدقيقة فيه. وبينما نكون القراءة سريعة وخفيفة في الاساليب القرائية الاخرى، تكون القراءة الدراسية

الصفحة: 219

قراءة متأنية وعميقة.

ما تقدم، نلاحظ ان القراءة الدراسية اكثر تعقيداً وصعوبة من نواع القراءة الاخرى. ذلك لان القراءة الدراسية نظام متكامل يشتمل على جميع انواع القراءة التي سبقت الاشارة اليها. هذا اضافة إلى كونها تنطوي على خمس خطوات اساسية لا بد للطالب من القيام بها حتى تكون قراءته فاعلة

نشاط (13)

حاول ان تقارن بين كل من القراءة المتفحصة والقراءة التصفحية والقراءة

الدراسية من حيث:

• الهدف

• الاسلوب أو طريقة الاداء

اكتب اجابتك على شكل جدول.

ه- نظام الخطوات الخمس للقراءة الدراسية SQ3R

يعتبر نظام أو طريقة الخطوات الخمس اول اسلوب منظم Systematic وضع

لساعدة الدارس في قراءة الكتب والنصوص العلمية بطريقة فعالة.

فقد وضع هذا النظام عام 1948 من قبل فرانسيس روبنسون Francis

أحد علماء النفس في جامعة ولاية اوهايو

الأمريكية. وقد اكتسب هذا النظام شهرة واسعة لا من أجل المبادئ العلمية التي يقوم عليها فقط، وانما لان الاسم أو الرمز الذي اختير له يجعل عملية تذكر خطواته الخمس سهلة. حيث يتكون هذا الاسم من مجموع الاحرف الخمسة الاولى لاسماء الخطوات الخمس:

استطلع Survey واسأل Question واقرأ Read واستذكر Recite وراجع Review. وفيما يلي توضيح لهذه الخطوات الخمس Pauk.1984.p :166

الصفحة: 220

الخطوة الأولى: استطلع Survey

وتعني استطلاع أو مسح المادة العلمية التي تنوي قراءتها. انظر إلى جميع العناوين الواردة في الفصل واقرأ الخلاصة الواردة في نهايته (ان كانت موجودة).

ولن تستغرقك هذه العملية اكثر من دقائق معدودة، وبذلك تكون قد عرفت مسبقاً (اي قبل قراءة النص) الافكار أو الموضوعات الاساسية التي سوف تبحث في هذا الفصل. وكونت فكرة عامة عن طبيعة هذا الفصل واقسامه واهدافه العامة.

ان ما ينطبق على الفصل أو الوحدة الدراسية ينطبق على الكتاب. ابدأ بعنوان الكتاب واسم المؤلّف مروراً بالمقدمة وقائمة المحتويات ومنتهياً بالخلاصة ان وجدت.

نشاط (14)

اختر وحدة دراسية من مقرراتك الدراسية ويفضل ان تكون هذه الوحدة من الوحدات التي لم تقرأها بعد. قم بعملية مسح شاملة لجميع العناوين الواردة في الوحدة واقرأ الخلاصة (ان وجدت). دون ذلك على دفتر ملاحظاتك تحت عنوان الخطوة الأولى من نظام الخطوات الخمس SQ3R.

الخطوة الثانية: اسأل Question

الآن، وبعد ان انتهيت من الخطوة الاولى وتعرفت على الموضوعات الواردة في الوحدة الدراسية أو الكتاب، حاول ان تضع بعض الاسئلة والتساؤلات لكي تجيب عليها في الخطوتين التاليتين. ابدأ بالعنوان الأول وحاول ان تضعه على شكل سؤال.

فإذا كان عنوان الفصل "وضع الجدول الدراسي " مثلاً، فإنك تستطيع ان تضعه على شكل سؤالٍ أو مجموعة من الأسئلة، كأن تقول: لماذا اضع جدولاً دراسياً ؟ كيف اضع جدولاً دراسياً ؟ ما الذي يجب مراعاته في وضع ذلك الجدول؟ وهكذا إلى ان تنتهي من جميع العناوين، وحاول ان تنوع في أسئلتك، من ؟ ومتى؟ وماذا ؟ ولماذا ؟ وكيف ؟ وأين ؟.

ان هذه الاسئلة تساعدك في جعل قراءتك نشطة وهادفة. كما تولد لديك حافزاً للقراءة، مما يزيد من مستوى فهمك واستيعابك للمادة. لانك في بحث مستمر

الصفحة: 221

عن اجابات للأسئلة والتساؤلات التي طرحتها.كما ان هذه الاسئلة تساعدك في ان نتذكر معلومات انت تعرفها مما يساعدك على فهم النص بسرعة اكبر. كذلك تعمل تلك التساؤلات على ابراز النقاط والافكار الهامة في النص وبالتالي فإنك لا تضيع وقتك في قراءة التفاصيل غير الهامة.

نشاط (15)

ارجع إلى النشاط السابق وحاول ان تضع العناوين التي دونتها على شكل أسئلة. دوّن ذلك على دفتر ملاحظاتك تحت عنوان الخطوة الثانية من نظام الخطوات الخمس.

الخطوة الثالثة: اقرأ R1 - Read

الآن وبعد ان تعرفت على العناوين والموضوعات الرئيسة الواردة في الوحدة الدراسية أو الفصل، وحددت نوع الاسئلة والتساؤلات التي ترغب في الاجابة عنها، عليك ان تبدأ بقراءة الوحدة الدراسية أو الفصل. ولكن لا تحاول قراءة الوحدة أو الفصل بأكمله دفعة واحدة، وانما ابدأ بالجزء الأول منه. حاول دائماً ان تتذكر ان هناك سؤالاً ترغب في معرفة جواب له وابحث عن هذا الجواب في اثناء عملية القراءة.

شاط (16)

ارجع إلى النشاط السابق وحاول ان تجيب عن جميع الاسئلة التي وضعتها. قم عمل ذلك بعد قراءة النص ودون ذلك على دفتر ملاحظاتك تحت عنوان الخطوة الثالثة من نظام الخطوات الخمس.

الخطوة الرابعة: استذكر R2 - Recite

ها قد فرغت من قراءة الجزء الأول من الوحدة الدراسية، فضع الكتاب جانباً وحاول ان تستذكر ما قرأت. حاول ان تجيب عن السؤال الذي طرحته على نفسك.

الصفحة: 222

استعمل كلماتك الخاصة ولا تحاول استرجاع كلمات الكاتب أو ما جاء في النص بحرفيته، وحاول ان تدعم جوابك ببعض الامثلة.

حاول ان تستذكر بعد كل فقرة تقرأها، ولا مانعٍ من ان تنظر إلى ما دونته من كلمات مفتاحيّة أو دالة Cue. وليكن صوتك مسموعا وكأنك تلقي محاضرة وتجنب التكلم إلى نفسك لان هذا لن يفيدك في شئ. كذلك احرص في ان تستعمل الجمل المفيدة لا العبارات المبتورة ويفضل ان تعمد إلى كتابة جوابك وكأنك تجيب على ورقة امتحان. ان هذا سوف يعمل على تثبيت الافكار في ذاكرتك ويزيد من تعلمك، ذلك انك تتعلم عن طريق ثلاث قنوات... الأذنين والعينين والعضلات.

كثيراً ما يعمد الطلبة إلى قراءة المادة العلمية مرّة ثانية ويغفلون عملية الاستذكار. هذا مع ان اعادة القراءة لا تحل محل عملية الاستذكار. ذلك لان اعادة القراءة فقط لا تعني اكثر من عمل الشيء نفسه مرتين لانك غالبا ما تضع لنفسك سقا عقليا حول ما هو موجود في الوحدة أو الفصل خلال القراءة الاولى. بعد ذلك فإن العينين والعقل لا يريان الا نفس الشيء. ارجو ان لا يفهم مما تقدم اننا لا ننصح بإعادة القراءة اذا لم تفهم ما قرأته في المرة الاولى ولكن حاول ان تستذكر بعد كل قراءة.

لقد اظهرت بعض الدراسات ان عملية الاستذكار بعد قراءة الفقرة أو جزء صغير من المادة العلمية ينشط الجسم والعقل ويؤدي إلى تعلّم سريع وتذكر افضل ويعمل على:

(1) تعزيز عملية التركيز Concentration لدى الدارس.

(2) يشكل اساساً جيداً لفهم الفقرة اللاحقة.

(3) يمنح وقتاً للذاكرة لدمج الفقرة مع الفقرات السابقة.

(4) يعمل على تذكر الحقائق والافكار بشكلها الصحيح (اي دون تحريف فيها).

(5) يزود الدارس بتغذية راجعة Feedback حول كيفية ادائه.

.(Walter Pauk, 1984: p. 161)

هذا وقد اظهرت نتائج بعض الدراسات التي اجريت على الطلبة انه كلما زاد

الصفحة: 223

الوقت المخصص للاستذكار ساعد ذلك على تعزيز عملية التعلم لدى الدارس. فقد كان مستوى اداء الطلبة الذين خصصوا ما نسبته 20% من وقتهم للقراءة و %80 للاستذكار افضل من اولئك الذين خصصوا وقتاً اقل للاستذكار.

الخطوة الخامسة: راجع R3 - Review

بعد النسيان احدى اهم المشكلات التي يعاني منها الطلبة في حياتهم الدراسية.

فهم ينسون نسبة غير بسيطة مما يقرأون بعد ثوان فقط من تركهم الكتاب الا اذا اتخذوا الخطوات الكفيلة باستبقاء هذه المعلومات في أبنيتهم العقلية. ومن اولى الخطوات الواجب القيام بها للحد من عملية النسيان هو ان تقرأ وتستذكر. اما المراجعة فهي السلاح الفعال الذي يمكنك استعماله ضد عملية النسيان. وتقسم المراجعة من حيث زمن ادائها إلى قسمين: المراجعة الفورية والمراجعة اللاحقة أو الدورية.

المراجعة الفورية - The Immediate Review 

بعد ان امضيت ساعتين أو ثلاثا من وقتك وأنت تحاول قراءة وفهم المادة العلمية التي بين يديك، فإنه من غير المعقول ان ترضى بأن تفقد نسبة كبيرة مما قرأت، قم بمراجعة ما قرأت فوراً مهما كانت الظروف والاعذار. ان الوقت الذي تمضيه في مراجعة ما قرأت (ويجب ان لا يكون طويلا) سوف يوفر عليك الكثير من الوقت الذي قد تمضيه محاولاً فهم المادة في اوقات لاحقة. فالمراجعة الفورية للمادة تحد من عملية النسيان. اذ انها تمنحك الفرصة لان تضع اجزاء الفصل أو الوحدة الدراسية المتناثرة في كم واحد. وبدلاً من ان يكون لديك عشرات الاجزاء المتباينة لتتذكر يكون لديك صورة واحدة متجانسة عن الفصل أو الوحدة الدراسية.

اما طريقة المراجعة فتشبه إلى حد بعيد طريقة الاستذكار. لكنها تختلف عنها في حجم المعلومات المتداولة. فبدلاً من ان تستذكر الفصل أو الوحدة الدراسية فقرة فقرة فانك تراجعها صفحة صفحة أو جزءا جزءا.

ابدأ حال انتهاءك من قراءة الوحدة الدراسية فقرة فقرة. مستعملا ورقة بيضاء،

الصفحة: 224

غط الصفحة الاولى من الوحدة الدراسية، وحاول ان تستذكر وبصوت مرتفع معظم الافكار والحقائق والتفاصيل التي وردت في تلك الصفحة من الوحدة الدراسية. بعد ذلك انظر إلى الصفحة لترى اذا كانت مراجعتك صحيحة ام انك قد غفلت عن شيء ما، وهكذا حتى نهاية الوحدة الدراسية. عندها سوف تجد انك قد فهمت تتابع الافكار الواردة في الوحدة الدراسية وارتباطها مع بعضها، وسوف تتذكرها.

المراجعة اللاحقة (الدورية ( The Later Review

المراجعة الفورية مهمة جدا ولكنها غير كافية. اذ عليك ان تراجع بعمق وعلى فترات متعددة، ذلك لان المراجعة اللاحقة تجعلك في حالة الحضور والاستعداد للامتحانات على الدوام. وبذا فإنك لا تجهد نفسك كثيراً ليلة الامتحان لان كل ما تحتاجه عند ذاك هو مراجعة سريعة للمادة.

وعندما تراجع حاول دائماً ان تربط المعلومات بعضها ببعض. كما يفضل ان صنف هذه المعلومات بان تضعها ضمن فئات. واجعل الفئات المتشابهة مع بعضه والمتناقضات ضد بعضها. حاول ان تصنف هذه الفئات على أساس الخصائص المشتركة بينها أو الاختلافات أو الوظائف... الخ؛ ان هذا يضعك في موضع الضابط المتحكم في المادة ويمنحك الفرصة للابداع.

ان افضل الاوقات لمراجعة كتابك هو نصف الساعة الاخيرة قبل ان تخلد إلى النوم. ذلك ان الاشياء التي تتعلمها في ذلك الوقت لها ميزة البقاء في الذاكرة (الشعور) قبيل النوم وفي اللاشعور عندما تنام.

نشاط (17)

قم باستذكار ومراجعة النص حتى تتأكد من صحة المعلومات التي دونتها في النشاط السابق.

3.5 بعض عوائق القراءة الفاعلة وطرق معالجتها

اشرنا فيما سبق إلى ان كثيراً من الطلبة لا يقرأون قراءة فاعلة. أي انهم لا

الصفحة: 225

بحسنون القراءة، فاغلبهم بطيء فيها، ويستنفد جانباً كبيراً من الوقت بدون ان يتعلم أو يفهم ما يجب ان يتعلمه أو يفهمه (مورغان وديز، ص87). في هذا الجزء من الوحدة سوف نعرض لاهم العوائق أو المشكلات الدراسية التي تعترض سبل الفهم والاستيعاب لدى الدارس وتعيقه عن بلوغ الاهداف المنشودة.

(1) عدم وضوح الغرض من القراءة.

(2) مستوى صعوبة المادة الدراسية.

(3) تحريك الشفتين (النطق) اثناء القراءة.

(4) تحريك الاصبع على السطور.

(5) تحريك الرأس مع خط السطر.

(6) الحركة الارتدادية للعينين اثناء القراءة.

(7) المصطلحات الفنية والكلمات الصعبة.

(8) قراءة الكلمات افرادياً (كلمة كلمة) بدلاً من قراءتها في مجموعات.

نشاط (18)

اسأل نفسك اذا كنت تمارس هذه العادات القرائية السيئة ان كنت غير متأكد من اجابتك، اسأل صديقاً لك تدرس معه. اذا كان جوابك "نعم" فاختر مادة دراسية واقرأها محاولاً تجنب العادات القرائية السيئة المشار اليها في هذه الوحدة.

4.5 تحسين سرعة القراءة

عزيزي الدارس، اشرنا فيما سبق إلى بعض الممارسات أو العادات القرائية السيئة وقلنا ان هذه الممارسات تحد من فاعلية القراءة وان التخلص منها سوف يؤدي إلى قراءة افضل أو اكثر فاعلية. والواقع ان مجرد عدم تحريك الشفتين والرأس والاصبع اثناء القراءة فقط قد لا يجعل منك قارئاً سريعاً. انها عوامل مساعدة فقط وان افضل طريقة لتحسين سرعة قراءتك هو ان تمارس القراءة السريعة ممارسة فعلية.

لذا ننصحك باتباع التعليمات التالية:

الصفحة: 226

1.4.5 خصص جانباً من وقتك للتدرب على القراءة السريعة كل يوم:

ويفضل أن يكون هذا الوقت بعد الانتهاء من اعمالك الدراسية اليومية. ان نصف ساعة في اليوم تكفي لهذا الغرض؛ ثبت ذلك على جدولك الدراسي.

2.4.5 اختبر نفسك. حتى تعرف سرعة قراءتك الحالية عليك ان تجري اختباراً ذاتياً قبلياً. اختر مادتين دراسيتين أو نصين متكافئين من حيث الحجم (عدد الصفحات أو الكلمات) ومختلفين من حيث درجة السهولة والصعوبة، احدهما سهل والآخر صعب. يمكنك ان تختار مادة دراسية ذات طابع ادبي (تربية، تاريخ، ادب... الخ) واخرى ذات طابع علمي (كيمياء، رياضيات، فيزياء... الخ) أو ان تختار مجلة اسبوعية أو شهرية وتنتقي منها مقالين بنفس الشروط السابقة.

ابدأ بقراءة المقال أو النص الأول ولاحظ دائماً انك لا تقرأ من اجل السرعة فقط وانما الفهم ايضاً والا اضعت وقتك هدراً. عندما تفرغ من القراءة لاحظ الوقت مرّة اخرى. اطرح الوقت الاول من الوقت الثاني وقسم عدد الصفحات أو الكلمات على الناتج. بذلك تحصل على معدل سرعة قراءتك في الدقيقة الواحدة.

مثلاً: اذا كانت الساعة تشير إلى العاشرة ليلا عندما بدأت القراءة وكانت تشير إلى العاشرة والنصف عندما انتهيت منها وانك قرأت ما مجموعه 4500 كلمة فإن معدل سرعة قراءتك هو 4500 كلمة تقسيم 30 دقيقة أي 150 كلمة في الدقيقة.

ثبت ذلك في الجدول المخصص لهذه الغاية.

اقرأ المقال أو النص الثاني وثبت معدل سرعتك كما فعلت عند قراءة المقال الأول. بذلك تكون قد اختبرت نفسك وتعرفت على معدل سرعتك في القراءة.

3.4.5 بعد كل قراءة حاول ان تستذكر ما قرأت. ثم ارجع إلى النص وتوثق من انك قد فهمت الافكار والتفاصيل التي وردت فيه. ان لم تفعل ذلك فإن قراءتك لا تساوي شيئاً.

الصفحة: 227

4.4.5 داوم على ذلك كل يوم وسجل معدل سرعتك بعد كل قراءة. ان سرعتك القرائية سوف تتحسن تدريجيا مع الزمن. ويمكنك ان تتأكد من ذلك بمراجعة الجدول المخصص لهذه الغاية.

5.4.5 حاول دائما ان تختار المواد الدراسية ذات العلاقة بتخصصك وبذلك تكون قد حققت هدفين: الاول هو ممارسة القراءة السريعة والتدرب عليها والثاني هو فهم واستيعاب موادك الدراسية.

6.4.5 حاول ان تنوع من المواد الدراسية التي تقرأ لهذا الغرض وتذكر ان سرعة القراءة تختلف باختلاف الموضوع (سهولة أو صعوبة المادة الدراسية).

وتذكر ان الهدف دائماً هو الفهم والاستيعاب وليس القراءة السريعة بحد ذاتها. وما القراءة السريعة الا وسيلة لزيادة انتاجية القراءة. وكلما قرأت باسرع ما تستطيع وفهمت ما قرأت كان ذلك افضل وكلما كانت قراءتك قراءة فاعلة.

6. الخلاصة

عزيزي الدارس، حاولنا أن نعرفك بأساليب وطرق تساعدك في تحسين التركيز في الدراسة والفهم والاستيعاب، والتذكر والاستدعاء. ومجمل القول، ان هناك أكثر من أسلوب يسهم في تحقيق كل ذلك، أو جزء منه على أقل تقدير. ومن بين هذه الأساليب ما يلي:

• حاول ان تجعل المحيط المادي لمكان الدراسة مشجعاً على الدراسة والتركيز فيها.

• التهيؤ النفسي والجسمي وتطوير اتجاه ايجابي نحو الدراسة؛ ويشمل ذلك التهيؤ قبل الدراسة، ثم مع بدء الدراسة، والقاء نظرة عامة على المادة ومراجعة ما تم انجازه.

• استثمار الأوقات التي تكون فيها في ذروة النشاط الجسمي والذهني.

• تحديد مهمات وأهداف الجلسة الدراسية الواحدة بواقعية، والاقتصار على

الصفحة: 228

الأهداف ممكنة التحقيق.

• استخدام نظام شخصي مناسب للمكافأة والتعزيز (الثواب والعقاب).

• الدراسة في جلسات دراسية قصيرة فاعلة، ويعني ذلك تحديد وقت الجلسات الدراسية مع المرونة: الحد الأدنى والحد الأعلى مثلا.

• اتباع أسلوب القراءة المسحية للمادة التعليمية.

• الاجابة عن أسئلة التقويم الذاتي وتوظيفها في مراجعة المادة التعليمية.

• القراءة بغرض الفهم والاستيعاب.

• القراءة بمنظور حل المشكلة.

• استخدام الصور والتمثيلات والمخططات الذهنية.

• تدوين ملاحظات حول المفاهيم والمصطلحات الجديدة.

• ربط المعلومات والأفكار الجديدة بالمعلومات والأفكار والمفاهيم السابقة، ودمجها

في إطار البنية المعرفية دمجا سليما ذا معنى.

• تدبر الأشكال والصور والخرائط والمخططات المتضمنة في المادة التعليمية.

• مراجعة المادة دوريا وبانتظام بطريقة فاعلة تحافظ على مستوى استرجاع وتذكرعالٍ.

7. لمحة عن الوحدة الدراسية الخامسة

تتناول الوحدة الدراسية الخامسة موضوع كفايات كتابية تعد لازمة للدارس

بالتعلم عند بُعد، ومن ابرز هذه الكفايات تدوين الملاحظات وعمل الملخصات، وكتابة المقالة، وكتابة تقرير البحث.

الصفحة: 229

8. إجابات التدريبات

تدريب (1)

أ. لابد انك استطعت ان تخلص إلى تعريف للتركيز يقترب من التعريف التالي:

التركيز هو ان تنسى نفسك في غمرة الانشغال الكلي بالفكرة التي تستحوذ على ذهنك أو النشاط الذي تقوم به، أو الموضوع الذي تدرسه. بمعنى ان توجه انتباهك كليا إلى موضوع واحد فقط

ب. ربما لاحظت من نظرك إلى الشكل ان انتباهك البصري يتبدل كل بضع ثوان، فقد تراها في البداية كأسا ثمِ تراها وجهين متقابلين، ثم كأسا مرة اخرى. كما انك تجد من الصعوبة ان تركز ناظريك على واحدة منها فقط وتهمل الاخرى.

تدريب (2) أنظر الجدول من الصفحة 230 الى 231

الصفحة: 230

تدريب (3)

أ. ان تنظيم المادة وترابطها وعرضها بشكل متسلسل يحقق وظائف عديدة اهمها:

- تحديد الافكار والمفاهيم.

- ربط الافكار اللاحقة بالسابقة.

- وضوح المعنى في المادة المعروضة.

- تشويق الدارس وحفزه على الاستمرار في الدراسة.

ان الوظائف السابقة كلها تسهل حدوث الفهم والاستيعاب.

ب. ارجع إلى الفقرة الاولى من الاستعداد والتهيئة.

ج. ارجع إلى الفقرة الاخيرة من التركيز.

تدريب (4)

1. ارجع إلى الفقرة الخاصة باستخدام التعيينات المكتوبة.

2. ارجع إلى أساليب التغذية الراجعة.

3. لان الممارسة الموزعة تجعل المتعلم في حالة من النشاط واليقظة والانتباه وبالتالي تجنبه الملل، اضافة إلى ان فترات الراحة التي تتخلل الدراسة تؤدي بالدارس إلى اكتشاف اخطاء تعلمه والى عدم شعوره بالتعب.

تدريب (5)

لأن الاجزاء التمهيدية تعطيك فكرة شاملة اجمالية عن الوحدة تساعدك

الصفحة: 231

معرفة اهدافها واقسامها وقراءاتها المساعدة ووسائطها المساندة اضافة إلى ما تحتاج اليه لكيفية دراسة الوحدة.

تدريب (6)

أ. ارجع إلى الفقرة الثانية من تحديد الاهداف والاسئلة.

ب. ان عدم استخدام الطلاب للاساليب الفعالة التالية في قراءاتهم يؤدي إلى شعورهم بقلق الامتحان الذي يقلل من اداء الدارس في الامتحان:

- عدم تحديد الاهداف والاسئلة.

- عدم القدرة على استخلاص الأفكار الأساسية والتفاصيل الهامة.

- عدم استخدام القراءة المتفحصة والناقدة.

- عدم استخدام التسميع الذاتي والمراجعة.

تدريب (7)

(i) - نعم

- نعم

- نعم

- نعم

- لا. لان مسرد المصطلحات يؤدي إلى توضيح المفاهيم الأساسية.

(ب)

1. (ج)           2. (ب)                  3. (ج)            (1) .4

ندريب (8) و(9)

بظهر الشكل ان المراجعة لمدة عشر دقائق بعد يوم من دراستك للموضوع تؤدي إلى العودة إلى مستوى استرجاع 100%. ولا يخفى أهمية هذا الوقت القصير في ترسيخ وتعزيز وتجديد حيوية ذاكرتك حول الموضوع، فهي تنقل المعرفة من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى مما يؤدي إلى خزنها لمدة أطول.

الصفحة: 232

فإذا قمت بمراجعة المادة مرة ثانية بعد اسبوع من دراستها ولمدة عشر دقائق أخرى، فإن المعلومات ترتفع مرة أخرى إلى مستوى التذكر 100% كما يظهر الشكل.

وعلى فرض انك قمت بمراجعة المادة ثلاث مرات فإن ذلك يكون كافياً للحفاظ على المعلومات والمعارف أطول مدة ممكنة في مستوى التذكر 100%. وبذلك فلا حاجة قبل يوم أو يومين من الامتحان إلى صرف جهد ووقت كبيرين في محاولة استيعاب وفهم المادة التعليمية.

ويمكن القول ان دورة المراجعة ذات ثلاث أو أربع حلقات (بعد يوم، وبعد أسبوع، وبعد شهر، وفي نهاية الفصل الدراسي)؛ وهذا يعني انك تحتاج إلى حوالي 40 دقيقة (بواقع 10 دقائق لكل حلقة مراجعة) لدراسة المادة وفهمها وتذكرها بفاعلية، وفي هذا توفير للوقت (يحتاج الطلبة عادة إلى أكثر من ساعتين لدراسة نفس الكمية ليلة الامتحان دون ضمان المستوى نفسه من الاستيعاب ومستوى التذكر).

وهناك ميزة أخرى وهي ان المراجعة الدورية المنتظمة تسهم في المحافظة على بقاء مستوى الفهم والتذكر في أعلى مستوى طوال الفصل الدراسي. وهذا يفضي، عند التعرّض للمادة الجديدة التي ترتبط بهذه المعرفة، إلى استيعاب المعلومات والمعارف الجديدة ودمجها بالبنية المعرفية بسرعة أكبر. هذا فضلا عن اسهامها في معالجة المشكلات بمزيد من المهارة والسرعة.

وهذا يدل على ان المراجعة الدورية المنتظمة لا تسهم في توفير الوقت فحسب

بل تحسّن من التعلّم وتزيد من فرص الحصول على علامة عالية أيضاً.

تدريب (10)

1- تسهم معرفة انك ستتوقف بعد قراءة كل فصل أو جزء من الوحدة للتسميع في تصعيد دافعيتك واهتمامك بفهم واستيعاب ما تقرأ.

2- يساعد التسميع في اختبار تعلمك أولاً بأول. فإن نجحت في التسميع يكون ذلك بمثابة مكافأة تشجعك وتبقى اهتمامك في أوجه. أما الفشل في التسميع فهو عقاب يسهم في دفعك لتجنب الوقوع فيه ويحثك على الدراسة بصورة أفضل.

3- يعضد التسميع سجل الذاكرة الأصلي، لأن ذلك يدفع ذهنك إلى التفاعل النشط

الدراسة والقراءة بفاعلية

الصفحة: 233

مع المادة التعليمية الجديدة.

4- يحمل، النشاط الفيزيائي للتفكير واعادة لفظ المصطلحات والأفكار وسماعها بكلماتك الخاصة، عقلك ويحفزه. بالاضافة إلى ان ذلك يؤدي إلى انشغال بدنك أيضاً بعملية التعلّم.

فكلما استعملت أكثر من حاسة في التعلّم فانك تقوي وترسخ السجل المعرفي في الدماغ.

9. مسرد المصطلحات

- التغذية الراجعة Feedback: عملية تهدف إلى تزويد المتعلم بنتائج تعلمه ليستطيع في ضوئها تصحيح نتاجات تعلمه.

- التسميع الذاتي Recilation: محاولة الفرد استعادة واستذكار ما درسه جهراً بشكل دقيق ومتسلسل دون النظر إلى الكتاب أو النص.

- الاستعداد للدراسة Readiness for study: تهيئة كافة الظروف النفسية والمادية التي تساعد الدارس على الدراسة الفاعلة.

- التقويم الذاتي Self evaluation: قيام الدارس نفسه باختبار وبتقييم مدى فهمه واستيعابه لما تعلمه.

الدراسة للفهم والاستيعاب - Studying for comprehension and

أسلوب أو استراتيجية في الدراسة تقوم على قراءة الا inin

التعليمية قراءة متفحصة واعية، وتهدف إلى اكتساب المعارف المعلومات والى تطوير طرق مناسبة لفهمها وتطبيقها وتقييمها.

- القراءة الناقدة Critical reading: قراءة هادئة مركزة، تهدف إلى الاحاطة بمحتوى النص ومعانيه بشكل دقيق وتقييمه.

- الممارسة الموزعة Distributed practice: وجود فترات راحة تتخلل جلسات أو محاولات التعلم.

الصفحة: 234

المراجعة Revision: اعادة كل ما درسه الفرد للتأكد من مستوى قدرته على استيعابه وتذكره بشكل مترابط.

10. المراجع

1- سيف، وليد، وآخرون (1988), دليل الأسلوب، جامعة القدس المفتوحة،

مكتب عمان.

2- مورغان، ك. وديز، ج.(د.ت)، فن الدراسة. ترجمة فؤاد جميل، بيروت: دار مكتبة الحياة.

3- Harper. G.; Dekkers, J. and Griffin, H.,(1988) Learning Externally.

Capricornia Institute.

4- Howe, Anne,(1988) How to Study. London, Kogon page.

5- Pauk, Walker,(1984) How to Study in College. Boston: Houghton

Mifflin co.

.المقدمة

1.1 تمهيد

عزيزنا الدارس، مرحبا بك إلى الوحدة الخامسة "كفايات كتابية" من مقرر تعلم كيف تتعلم، وتتألف هذه الوحدة من خمسة أقسام رئيسة حيث يزودك القسم الأول "تدوين الملاحظات" بأفكار عن أهمية هذا التدوين وقواعده وشروطه والأساليب المستخدمة فيه إضافة إلى كيفية تدوين الملاحظات من الأشرطة المرئية والسمعية والمناقشات الحية، في حين يساعدك القسم الثاني " عمل الملخصات" في استيعاب مفهوم التلخيص وأهميته وجداوله المستخدمة وكيفية العناية بعملية التلخيص المجدية؛ اما القسم الثالث "كتابة المقالة" فيلقي الضوء على مفهوم المقالة وأهميتها وخصائصها وعناصرها وخطوات كتابتها وتقييمها، اما "كتابة تقرير البحث" الذي يشكل القسم الرابع من هذه الوحدة فيساعدك على استيعاب مفهوم تقرير البحث وأهميته، إضافة إلى انه يساعدك على تمثل عناصره وكيفية كتابة كل خطوة من خطواته؛ اما القسم الخامس "تطوير الأسلوب الكتابي" فيزودك بالأساليب والإرشادات المختلفة لتطوير أسلوبك عند كتابة المقالات أو التقارير.

وقد تضمن كل قسم من هذه الأقسام عددا من التدريبات والأنشطة مع حلول وتعليقات انموذجية تقع في نهاية الوحدة. اضافة إلى ذلك فقد تضمنت هذه الوحدة مجموعة من أسئلة التقويم الذاتي والتي تساعدك على تلخيص وفهم الأفكار الأساسية.

وقد استعنا في كتابة هذه الوحدة بالعديد من الأشكال والجداول والرسومات والصور والأمثلة بغية تعزيز المادة التعليمية المطبوعة وتدعيمها لتيسير التعلم وتقريبه من الواقع.

مرحبا بك مرة أخرى إلى هذه الوحدة، وتأمل ان تستمتع بدراستها والقيام بجميع الأنشطة والتدريبات المتضمنة فيها، وان تفيد منها وتفيدنا في نقدها وتقييمها.

الصفحة: 241

2.1أهداف الوحدة

عزيزي الدارس، بعد فراغك من دراسة هذه الوحدة والقيام بجميع النشاطات المتضمنة فيها يجب ان تكون قادرا على ان:

1. تعدد فوائد تدوين الملاحظات وتحدد شروطه الفعالة.

2. توظف الإرشادات والاقتراحات التي درستها في تدوين الملاحظات.

3. تبين طريقة تدوين الملاحظات من كل من: شريط الفيديو، الشريط السمعي، المناقشة الحية.

4. تبين في نقاط أهمية عمل الملخصات والعوامل المؤثرة فيها.

5. تصمم جدول تلخيص يناسب موضوع ومادة الوحدة.

6. تلخص خصائص المقالة الجيدة وتعدد أقسامها الرئيسة.

7. تكتب مقالة مراعيا فيها الخطوات الأساسية لكتابة المقالة بدءا من تحديد عنوانها وحتى تحريرها النهائي.

8. تشرح بإيجاز خطوات كتابه تقرير البحث حسب تسلسلها.

9. تقوّم تقريراً ومقالة باستخدام أساليب التقويم التي درستها.

10. توظف الأساليب المختلفة لتطوير أسلوبك الكتابي.

3.1 أقسام الوحدة

يتفق ترتيب أقسام هذه الوحدة مع قائمة الأهداف التعليمية السابقة، حيث نقدم لك في القسم الأول "تدوين الملاحظات"، أهدافها وأهميتها وأساليبها وكيفية القيام بها وهذا يرتبط بصورة رئيسة بالأهداف (3 ،2 ،1) من قائمة الأهداف التعليمية، يلي ذلك القسم الثاني من الوحدة "عمل الملخصات"، مهارة التلخيص، مفهومها وأهدافها وأهميتها وأساليبها وكيفية القيام بها، وهذه تتصل مباشرة بالأهداف التعليمية (5 ،4) من قائمة الأهداف التعليمية السابقة.

وستتعرف في دراستك للقسم الثالث على مفهوم المقالة وأهدافها وبنيتها وخطوات كتابتها وترتبط هذه الجوانب بصورة رئيسة بالأهداف التعليمية (7 ،6) من

الصفحة: 242

قائمة الأهداف.

أما القسم الرابع من هذه الوحدة "كتابة تقرير البحث" فهو مرتبط بالأهداف (9 ،8) من قائمة الأهداف.

أما القسم الأخير من هذه الوحدة "تطوير الأسلوب الكتابي" فيرتبط كما هو واضح بالهدف الأخير من قائمة الأهداف.

4.1 القراءات المساعدة

عزيزنا الدارس، ننصحك بالرجوع إلى القراءات التالية والانتفاع منها ما أمكن نظرا لاتصالها الوثيق والمباشر بموضوع هذه الوحدة، ولا شك أن انتفاعك بها يعمق فهمك واستيعابك للموضوع ويوسع مداركك وآفاقك فيه.

1- مورغان وديز، (د.ت)، فن الدراسة، ترجهة فؤاد جميل، بيروت: دار مكتبة الحياة.

الفصل الخامس، ص (155-125).

2- Harper & Others,(1988) Learning Externally, Capricornia Institute,

Chapter (4).

5.1 ما تحتاج إليه لدراسة الوحدة

قبل ان تبدأ في دراسة هذه الوحدة تأكد انك أخذت قسطا من الراحة وان لديك الرغبة في الدراسة، وانك هيأت المكان الهادئ والمريح للدراسة، وقرأت التمهيد قراءة واعية، واطلعت بعمق على قائمة الأهداف التعليمية وتأكد من ان لديك قلما ودفتر خاصا لتدوين الملاحظات وتلخيصها.

واهم ما نود ان ننبهك إليه في أثناء دراستك للوحدة، هو قراءة المادة التعليمية للأقسام المختلفة بوعي وادراك كافيين، والاجابة عن جميع التدريبات والأنشطة وأسئلة التقويم الذاتي، لما لذلك كله من فائدة جليلة في اختبار تعلمك وتطبيق

الصفحة: 243

المعارف والمهارات التي اكتسبتها.

وأخيرا لا داعي لتذكيرك بضرورة الاتصال بمشرفك الأكاديمي كلما اقتضت الحاجة لمناقشة ما تتعرض له من صعوبات أو معضلات أو مسائل مثيره للاهتمام كذلك يمكنك الكتابة إلى الجامعة إذا رغبت في ذلك.

2. تدوين الملاحظات

توطئة:

عزيزي الدارس، تعتبر المادة المطبوعة Printed Material سواء كانت على شكل أدلة دراسية، أو كتب دراسية، أو مرجعية من أكثر المواد التعليمية استعمالا لدى الدارس بعامة وطالب التعلم عن بعد بخاصة. لذا فإن من الضروري والهام والحالة هذه ان يكون هذا الدارس ملما وقادرا على استخدام كافة الطرق والأساليب التي تعينه في الافادة من هذه المصادر التعليمية إلى أقصى درجة ممكنة.

 1.2 أهمية تدوين الملاحظات Taking Notes

تشتمل عملية تدوين الملاحظات في أثناء الدراسة المتفحصة للمقرر على خطوتين رئيسيتين هما "وضع خط تحت النقاط الرئيسة الهامة في النص وتدوين الملاحظات على هوامش الكتاب أو بصورة منفصلة"، ولهذه العملية فوائد عدة أهمها ان عملية التدوين:

1- تساعدك في تحديد النقاط الهامة في النص.

2- تساعدك في رؤية بنية العلاقات الواردة في النص وفي التركيز أثناء القراءة وفهم ما تقرأ.

3- تمكنك الملاحظات المدونة من الرجوع اليها بسرعة في المستقبل واستخدامها في الاستعداد للامتحانات وفي كتابة التقارير والمقالات.

4- يزيد التدوين قدرة الدارس على التذكر والاستيعاب للمادة الدراسية مما يعزز نعلم الدارس ويؤكده. (Smith, 1985, p.163).

الصفحة: 244

2.2 قواعد أساسية في تدوين الملاحظات

 1.2.2 الانتقاء Selection

لما كانت المعلومات غزيرة ومتنوعة، أصبح من الصعب على الدارس، بل ومن غير المجدي ان يقرأ جميع هذه المعلومات. فلابد إذا من ان ينتقي من بين هذه المعلومات مراعيا في ذلك ما يلي:

أ- أهمية المعلومات

ب- صلة المعلومات المنتقاة بالمقرر، أو الموضوع الدراسي

ج- حداثة المعلومات د- حجم المعلومات

 2.2.2 التكثيف Condensing

بعمد كثير من الطلاب إلى تدوين ملاحظاتهم دون علم منهم بكيفية تدوينها على الوجه الصحيح فإما افراط، واما تفريط وهم بذلك لا يدونون أفضل الملاحظات. فعليك إلا تفرط في تدوين ملاحظاتك، لأنك إذا ما أمعنت النظر فيما تقرأ سوف تجد ان هناك كثيرا من الكلمات والتفاصيل الواردة في النص ليست إلا على درجة قليلة من الأهمية النسبية. فاتخذ قرارك بما هو مهم منها واترك الباقي.

بذلك تكون قد خفضت من العبء واقتصدت في الوقت. ان تدوين الملاحظات لا بعدو ان يكون الزاما لأنفسنا على التذكر والاستدعاء، لذا يمكننا القول بأنه كلما صغر حجم المعلومات زادت قدرتك على حفظها واستدعائها.

3.2.2 التنظيم  Organizing

من المشاكل التي يعاني منها الطلبة في تدوين ملاحظاتهم الفوضى وعدم التنظيم حيث نجد ان بعضهم يقومون بتسجيل ملاحظاتهم بطريقة مبعثرة، وعندما يقترب الامتحان نجدهم يبحثون عنها، وقد ينسى بعضهم أين وضع هذه الملاحظات، وان عثر عليها، فلن يستطيع الافادة منها، لأنها غير معنونة. لذا فإننا ننصحك باتباع ما يلي:

- استعمل دفترا خاصا لتسجيل ملاحظاتك ويفضل ان يكون من النوع الذي يحتوي على عدة أقسام يخصص كل قسم منها لموضوع معين.

الصفحة: 245

اتبع نظام العنونة والترقيم. ثبت اسم الموضوع على القسم الخاص به في دفتر الملاحظات، وتأكد من وضع عنوان لكل مجموعة من الملاحظات داخل القسم نفسه مع ذكر رقم الفصل وأرقام الصفحات.

- احرص على الكتابة بوضوح وإبراز الكلمات، والعبارات الدالة والتنويع في الخطوط وألوان الحبر المستعمل وكل ما من شأنه مساعدتك على التقاط المادة، أو التعرف إلى كنهها بسهولة ويسر.

 4.2.2 الحفظ في ملفات Organizing

ان يفقد الدارس ملاحظاته أسوأ بكثير من ان لا يكتب هذه الملاحظات هذا ما

قالته ماريان تريمين في كتابها لعبة التعلم. (Tremaine, 1982: p.46)

وتكمن فائدة أرشفة (الحفظ في اضبارات، أو ملفات) الملاحظات في انها تساعد الدارس على الرجوع إلى ما يحتاجه منها بكل سهولة ويسر مما يوفر الكثير من الجهد والوقت الذي قد يمضيه الدارس بحثا عن هذه الملاحظات. لذا ننصحك بأرشفة ملاحظاتك ولكن دون مغالاة، أو مبالغة. فكلما زاد عدد الاضبارات، أو الملفات أمضيت وقتا أطول في البحث عنها، ناهيك عن الحيز الذي سوف تحتله من المكان المخصص لدراستك.

تدريب (1)

1. تتضمن عملية تدوين الملاحظات خطوتين متتابعتين هما:

......................................

ب. تساعد عملية تدوين الملاحظات الدارس على التعلم الجيد، علل ذلك.

ج. أعطِ فائدة كل مما يلي:

1. حفظ الملاحظات المدونة في ملفات.

2. تنظيم الملاحظات المدونة.

الصفحة: 246

3.2 اقتراحات عامة في تدوين الملاحظات

عزيزي الدارس، تعتمد عملية وضع الخطوط تحت الكلمة، أو العبارة الرئيسة الهامة وتدوين الملاحظات على عوامل عديدة منها: طبيعة النص العلمي للمادة، صعوبة أو سهولة النص، ومدى فهمك له، طريقتك في الدراسة، الوقت المخصص للقراءة، وفترة توفر الكتاب المقرر بين يديك. وبالرغم من ان تدوين الملاحظات عملية ضرورية تختلف من فرد لآخر، إلا ان هناك اقتراحات عامة ننصحك باتباعها:

1.3.2 عند قراءة المادة العلمية للمرة الأولى، قم بوضع أقواس حول المفاهيم، وضع خطا بقلم من الرصاص تحت النقاط الهامة.

2.3.2 بعد قراءة عدد من الفقرات، عد إلى قراءتها ثانية، وضع خطا بقلم ملون تحت العبارات، والجمل، والحقائق الهامة فيها.

3.3.2 احرص على اختيار الأفكار الأساسية، والتفصيلات الهامة فقط، وإذا وضعت الخطوط تحت الأفكار الأساسية بمهارة، فانك تحصل على صفحة واضحة مقروءة ذات أفكار ومفاهيم بارزة محددة. وهذا يسهل عليك قراءتها ومراجعتها فيما بعد.

4.3.2 إذا كان النص مألوفا لديك. قلل من الخطوط، والملاحظات التي تدونها.

ليتأكد لك تدوين المعلومات الهامة ذات العلاقة المباشرة بالموضوع، حاول ان تصوغ الملاحظات التي تدونها بأسلوبك ولغتك الخاصة لتطمئن لفهمك لما تدونه.

كذلك حاول ان تبرز اتجاهاتك وشخصيتك في التدوين.

4.2 شروط التدوين الفعال

بنبغي ان تتصف عملية تدوين الملاحظات بالشروط التالية حتى تحقق الفائدة المرجوة:

1.4.2 ان تعكس فهمك العام للمادة المعروضة، وعليه فإن تكرار نفس الكلمات

والمصطلات والعبارات الاري ال لي ير حب، لأن لأنعكس تذكرك لاستيعابك للمعلومات.

2.4.2 ان تحفظ تلك الملاحظات بطريقة مرتبة بحسب الموضوعات وذلك لتسهيل

الصفحة: 247

الرجوع إليها بسرعة عند الحاجة ضمن ملاحظاتك المدونة اسم الكتاب ورقم الصفحة واستعن بالمادة التعليمية المطبوعة وبدليل دراسة المقرر لتحديد العناوين الأساسية، والفرعية، وتنظيمها.

ينبغي ان تكون عملية تدوين الملاحظات نقدية ايجابية بحيث تعزز فهم الدارس، واستيعابه وتقوده إلى تطوير نظام فاعل لأخذ الملاحظات.

قد تتساءل أي نوع من المعلومات هي التي اضع تحتها خطا وأدون ملاحظات عنها؟

أنت تستطيع الاجابة عن هذا السؤال من خلال خبراتك الخاصة، ومع هذا نحاول تيسير الأمر عليك باستعراض النقاط الرئيسية:

• العناصر الرئيسة مثل الأفكار الأساسية، والمعلومات المحورية.

• الأهداف التي تتوخى تحقيقها في ما يقدم لك سواء كانت أهدافا صحيحة أم ضمنية.

• العبارات والجمل التي تتمحور حولها أفكار الموضوع الأساسية، وأهدافه وافتراضاته.

• الحقائق والتفصيلات المهمة، والنقاط الحيوية.

• الأسئلة والاستفسارات التي يثيرها الموضوع، والمصطلحات، والكلمات الغريبة (Marshall & Rowland, 1985 ,p. 104) .والتفسيرات غير المفهومة لديك وتذكر دائما ان وضع خطوط تحت كل ما سبق انما يستثيرك، لان تقوم تحليلها. ومن ثم صياغتها بأسلوبك الخاص كما استوعبتها.

تدريب (2)

أ. تخدم عملية وضع الخطوط تحت الكلمات وتدوين الملاحظات، اغراضا عديدة، حددها.

ب. الاجراءات التالية مفيدة جدا في تدوين الملاحظات، أعط تفسيرا موجزا يوضح

الصفحة: 248

. كلا منها :

(1) تجنب عبارات وكلمات الكتاب المقرر عند تدوين الملاحظات.

(2) تجنب الاسراف في وضع الخطوط تحت الجمل، والكلمات.

نشاط (1)

ضع خطوطا تحت أهم الأفكار في الفقرة (2.2) وبعد ان تنتهي من ذلك،

ارجع للنقاط المذكورة في ذلك القسم لترى مدى استيعابك والتزامك بها.

أسئلة التقويم الذاتي (1)

1. تعتمد عملية وضع الخطوط، وتدوين الملاحظات على عوامل عديدة، اذكرها.

2. بين بايجاز شروط تدوين الملاحظات الفعال.

3. يفضل تدوين الملاحظات على دفتر خاص، لا في هامش الكتاب المقرر، وضح ذلك.

5.2 أساليب تدوين الملاحظات

عزيزي الدارس، لنحاول التعرف معا على أهم الأساليب المتبعة في تدوين الملاحظات، ولنبدأ بالأسلوب الخطي.

 1.5.2الأسلوب الخطي Linear Pattern

يتخذ هذا الأسلوب نفس الترتيب المتبع في الكتب المقررة عادة، حيث توضع النقاط الأساسية، ثم النقاط الثانوية، ويستخدم الكثيرون هذا الأسلوب بطريقة سلبية غير فاعلة، إذ يقومون بوضع جميع النقاط الواردة المكتوبة في النص مع ان الواجب ان ضعوا النقاط الأكثر أهمية من غيرها.

الصفحة: 249

1- سلبيات الاستخدام الخاطئ للأسلوب الخطي

ولهذا الاستخدام الخاطئ عدة سلبيات فهو:

أ- يستهلك وقتا وجهدا كبيرين من الدارس ب- لا يقيس استيعاب الدارس للأفكار الأساسية، والهامة.

ج- لا يكون لدى الدارسين مهارة التمييز بين الأفكار الهامة، والأفكار الأقل أهمية.

2- شروط تحقيق فوائد الأسلوب الخطي

ومن اجل ان يحقق هذا الأسلوب فوائده ينبغي على الدارس مراعاة الشروط التالية:

أ. ان يقوم بتدوين الملاحظات بلغته وبعباراته الخاصة ما أمكن.

ب. توثيق ملاحظاته وتنظيمها للرجوع اليها بسهولة.

ج. توضيح العلاقة بين المعرفة الجديدة والمعرفة السابقة لديه.

د. تضمين ملاحظاته أشكالا وقوائم ومفاهيم يعتبرها أساسية لتسهيل استيعاب المادة.

ه. تمييز الأفكار الهامة وتدوينها.

و. تنظيم المعلومات بطريقة تسلسلية منطقية تبرز أهميتها.

(Harper et al, 1988: p. 4-5)

3- ملاحظات هامه حول الأسلوب الخطي

ينبغي ان ينسجم تدوين الملاحظات مع الكتاب المقرر ودليل دراسته، وخاصة

ان دراستك عزيزنا الدارس هي دراسة ذاتية خارجية.

بمكنك ان تستخدم هذا الأسلوب سواء في تدوين الملاحظات من مرجع واحد

أو أكثر، وذلك حتى تتكون لديك منظومة مترابطة من المعلومات الشاملة.

يمكنك ترتيب الصفحة التي تدون فيها المعلومات، كما يوضحها الأنموذج في الشكل (1).

الصفحة: 250

شكل (1): أنموذج الأسلوب الخطي في تدوين الملاحظات أنظر الجدول في الصفحة: 151

 2.5.2أسلوب الخرائط العقلية Mind Maps Pattern

إذا ما تأملت عزيزنا الدارس الشكل (2) تلاحظ ان هذا الأسلوب يقوم على نصميم لوحة أو خارطة لموضوع معين تظهر فيها العلاقات بين الأفكار والمفاهيم الأساسية.

1- مميزات أسلوب الخرائط العقلية

يتميز هذا الأسلوب بالميزات التالية:

أ- يوضح العلاقة بين الأفكار، والمفاهيم الأساسية للمادة العلمية.

ب- يشعر الدارس بالتحدي، إذ يدفعه إلى التفكير بعمق في العلاقات بين الأفكار والمفاهيم الأساسية.

ج- يكسب الدارس مهارة في تنظيم الأفكار، والمعلومات، وربطها معاً.

د- يستثير التذكر، وييسر الاستيعاب.

ه- يزيد من التحصيل الدراسي العام للطلبة حيث ان الطلبة الذين استخدموا هذا الأسلوب كانوا على مستوى أفضل في التذكر والاستيعاب والتحصيل من زملائهم الذين اقتصرت دراستهم على الحفظ الآلي. فمن أي فئة تود ان تكون؟

2- الشروط الجيدة لتصميم الخرائط العقلية

حتى يحقق هذا الأسلوب فوائده المرجوه ينبغي توفير ما يلي في الخرائط العقلية (Harper et al, 1988, p. 6-7)

الصفحة: 251

أ-تحديد المفاهيم والأفكار الأساسية التي يرتبط احدها بغيره في النص.

ب- دقة تمثيل العلاقات بين المفاهيم والأفكار الأساسية وتبيان ذلك بوضوح.

ج- دقة الرسومات المرافقة، ووضوح التعليقات عليها حتى يسهل استيعابها.

شكل (2): خريطة عقلية توضح مجال علم النفس التربوي أنظر الشكل 2 في الصفحة: 252

 3.5.2أسلوب الكلمات المفتاحية Key Words Pattern

يحسن بك عزيزنا الدارس ان تلجأ إلى هذا الأسلوب حين تشعر ان المادة المدروسة مفككه، عديمة الترابط يعوزها التسلسل المنطقي، وتواجه ذلك حين يستطرد الكاتب ويقفز من بحث نقطة إلى غيرها، وفي مثل هذه الحالة عليك ان تستخلص أهم المفاهيم والنقاط الرئيسة في النص: المصطلحات الفنية، الأسماء، المعادلات، القوانين.وغيرها (Illes, 1985: p. 123)

الصفحة: 252

بتصف أسلوب الكلمات المفتاحية بما يلي:

أولاً : يستثير الذاكرة، ويثبت المعلومات فيها.

ثانيا: يوضح الترابط، والعلاقات بين الحقائق والأفكار والمفاهيم.

ثالثا: يخلق تسلسلا منظما في المفاهيم والحقائق، فتسهل مراجعتها.

 4.5.2 أسلوب كورنل Cornell Pattern

يتم استخدام هذا الأسلوب من خلال تقسيم الصفحة المخصصة للملاحظات إلى قسمين عموديين، احدهما للمفاهيم والمبادئ الأساسية والأمثلة الهامة والثاني لكتابة الملاحظات الذاتية، ولا يمكنك استخدام هذا الأسلوب إلا بعد قراءة النص واستيعابه (Illes,1985,P:122) ويوضح الشكل (3) هذا الأسلوب.

شكل (3): انموذج أسلوب كورنل في تدوين الملاحظات. أنظر الجدول الصفحة 253

نشاط (2)

استخدم هذا الأسلوب لتدوين ملاحظاتك حول القسم المتعلق بالقواعد الأساسية في تدوين الملاحظات، بعدها حاول ان تستخلص مزايا هذا الأسلوب.

الصفحة: 253

 5.5.2 المخطط العام outline Pattern 

عزيزي الدارس، يقوم أسلوب المخطط العام على تحديد الأفكار الأساسية وتدعيمها بالنقاط الثانوية الموضحة لها، وفيه تستخدم الأرقام الرومانية ( ( III...الخ) لتحديد الأفكار الأساسية.

ويستخدم هذا الأسلوب إذا كانت المادة العملية معروضة بطريقة غير منظمة ومن هنا فإن ميزة هذا الأسلوب تتمثل في جذب انتباه الدارس إلى المادة العلمية ودفعه إلى تنظيمها وتحديد الأفكار الأساسية فيها (Illes, 1985: P. 122). حتى يتعزز نهمك لهذا الأسلوب، نورد لك المثال التالي:

* إلقاء النظرة العامة يعطيك صورة عامة لما يمكنك أن تدرسه بعد على وجه التفصيل.

أ- اقرأ الكتاب كله أولاً قراءة شاملة.

- المقدمة وما إلى ذلك من مواد موجهة للقارئ.

- أدرس الفهرس.

- تصفح الكتاب.

- اقرأ الخلاصات.

ب- ألق نظرة عامة على الفصل قبل أن تقرأه

- اقرأ العناوين.

- أعد قراءة الخلاصة.

** تساعدك الأسئلة على التعلم لأنها تجعل القصد من وراء ذلك مائلاً أمام عينيك.

1- داوم على توجيه أسئلتك الشخصية

- ابدأ بكتابتها أولاً .

- اعمل الفكر فيها، وحتى تصبح لديك عادة متأصلة.

ب- استعمل الأسئلة التي وجهها المؤلف نفسه.

- في الكتاب المقرر - في كتاب العمل الذي يمتلكه الطالب ان وجد.

*** لكي تصبح قراءتك مجدية يجب أن تتبع ما يأتي:

1- اقرأ بحيوية ونشاط، لا بملل وتراخ، واسأل نفسك بين حين وآخر عما تعلمته.

ب- لاحظ المصطلحات الفنية بوجه أخص.

ج- اقرأ كل شيء؛ ومن ذلك الجداول والمخططات وما إلى ذلك من المواد التصويرية الايضاحية.

الصفحة: 254

6.5.2 أسلوب الفقرات Paragraphs Pattern

عندما تواجه عزيزنا الدارس صعوبة في متابعة تنظيم المادة في أفكار أساسية عندئذ عليك ان تقوم بكتابة فقرات متسلسلة تحتوي كل منها على مجموعة من الجمل المحددة المختصرة، وفي نهاية كل فقره تضع تعليقا موضحا لأهم المفاهيم الأساسية التي وردت فيها. 123) .Illes, 1985: p)

7.5.2 أسلوب شجرة المفاهيم Concept Tree Pattern

يعتبر هذا الأسلوب مفيد جدا في المراجعة والاستعداد للامتحانات، وفي جمع الأفكار الأساسية لكتابة المقالات، وينبغي عند استخدامك لهذا الأسلوب مراعاة ما يلي:

حدد المفهوم أو المبدأ الأساسي المراد تعلمه، واكتبه في وسط الصفحة.

- ضع المفهوم، أو المبدأ الأساسي الذي حددته في دائرة ثم اجعل الفروع المرتبطة بالفكرة الأساسية ضمن مستطيلات صغيرة.

اشر إلى الارتباطات بين الفروع المنفصلة باستخدام أسهم.

(Tremaine et al, 1985: p. 45)

الا ترى معنا ان هذا الأسلوب يشبه أسلوب الخرائط العقلية إلى حد كبير؟

حاول ان تجد الخصائص المتشابهة بينهما.

8.5.2 أسلوب برنستون Princeton Pattern

يتميز هذا الأسلوب بانه يوفر الفرصة للطالب لان يعيد مـا قـرأه ويقوم بتلخيصه، وفيه تقسم الصفحة إلى ثلاثة أعمدة يوضحها الانموذج المبين في الشكل (4) ، حيث يخصص العمود الأول للأفكار الأساسية، والعمود الثاني للملاحظات الملخصة، والثالث للتوضيحات والأمثلة التي تبرز إلى الذهن في أثناء القراءة.

الصفحة: 255

شكل (4): انموذج لأسلوب برنستون في تدوين الملاحظات أنظر الصفحة: 256  

أسئلة التقويم الذاتي (2)

1. دون في العمود الأيسر من الجدول التالي مزايا أساليب تدوين الملاحظات المبينة في العمود الأيمن في الجدول:

أنظر الجدول الصفحة 256 

2. بين أمام كل أسلوب من أساليب تدوين الملاحظات التالية الأحوال التي يستخدم فيها:

- أسلوب الفقرات.           - أسلوب شجرة المفاهيم.

- أسلوب المخطط العام.         - أسلوب برنستون.

6.2 تدوين الملاحظات من المواد التعليمية غير المكتوبة

عزيزي الدارس، تعتبر برامج التلفزيون والإذاعة والأفلام السينمائية من وسائل الاتصال المؤثرة والفعالة في عملية التعلم، كما انها من مصادر الخبرات الهامة في العملية التعليمية. ولسنا بصدد الحديث هنا عن تلك الوسائل التعليمية، وانما سنركز على كيفية تدوين الملاحظات من البرامج المسموعة والمرئية اضافة إلى تدوينها من المحاضرات والمناقشات الحية والندوات.

الصفحة: 256

1.6.2 كيفية تدوين ملاحظات عن الأشرطة المرئية (الفيديو) لتسهيل عملية المشاهدة وتدوين الملاحظات بشأن البرنامج التلفزيوني يرجى اتباع الارشادات التالية:

1- قراءة المادة التعليمية ذات العلاقة بامعان الوحدة الدراسية، أو الكتاب المقرر).

2 قراءة دليل المقرر Course Manual وذلك لتعرف أ. هدف الشريط ومحتواه وعلاقته بالموضوع الذي تدرسه

ب الأفكار الأساسية الواردة فيه.

3- التهيئة لمشاهدة شريط الفيديو، ويتضمن ذلك اعداد بعض ما يساعدك في العمل،

ومنها:

أ- تحضير دفتر الملاحظات والكتاب المقرر

ب - تنظيم الاضاءة واتخاذ وضع للجلوس يتناسب مع موقع جهاز

التلفزيون، لأن . ، عدم مراعاة ذلك يشتت الانتباه ويجهد العين).

ج- تحديد الجوانب الرئيسة التي تبحث عنها عند مشاهدتك للشريط: كالاجابة عن بعض الأسئلة، أو معرفة خصائص ظاهرة معينة، أو تسلسل احداث، أو تجربة معينة.

د التأكد من صلاح جهاز التلفزيون، والفيديو، ومعرفة طريقة استخدامهما.

4- عند المشاهدة الفعلية للبرنامج التلفزيوني، يرجى اتباع الإرشادات التالية: أ- تذكر ان تقوم بعملية المشاهدة الواعية للبرنامج، وحاول ان تركز انتباهك

لما يعرض. ب إذا وجدت ان فكرة بما غير واضحة أو انك بحاجة إلى ان تتأكد لك فكرة ما، فتذكر بانك تستطيع ان تتحكم في جهاز الفيديو من حيث

ايقافه عند النقطة المناسبة، أو تقديمه إلى الأمام، أو ارجاعه إلى الخلف. ج- إذا أردت أن تدون ملاحظاتك حول فكرة ما، فإن بامكانك وقف الشريط حتى تستكمل كتابة تلك الفكرة، ثم العودة لمتابعة الشريط. د- لتحديد محتوى الملاحظات، وتدوينها من البرامج التلفزيونية المسجلة

الصفحة: 257

(الفيديو) عليك الاسترشاد بالاستمارة الموضحة في الشكل رقم (5)

وتتميز هذه الاستمارة بأنها تحدد أهم النقاط والأفكار الأساسية التي يتضمنها البرنامج، كما ان رجوعك إلى المادة التعليمية المدونة يوفر عليك عناء الرجوع للشريط التلفزيوني مرة أخرى.

ه- لا تحاول ان تدون ملاحظاتك أثناء العرض لان ذلك سوف يؤثر على درجة انتباهك وبالتالي على مدى استيعابك لمحتوى الشريط.

1. اسم المقرر: ..

عنوان الوحدة:

عنوان الشريط:

مدة الشريط: ...

تاريخ المشاهدة:

2. الأفكار الأساسية للشريط:

3. إجابات عن الأسئلة المطروحة في دليل المقرر الدراسي، والشريط التلفزيوني:

س1-

ج1-

س2-

ج2-

4. ملخص أهم النقاط الأساسية التي توضحت بعد المشاهدة:

-2

-3

-4

شكل (5): استمارة تدوين الملاحظات عن شريط تلفزيوني (فيديو)

الصفحة: 258

2.6.2 كيفية تدوين الملاحظات من المواد السمعية المسجلة (الشريط السمعي)

عند تدوينك ملاحظات هادفة من شريط سمعي ننصحك الاسترشاد

بالاقتراحات التالية:

أ- قراءة المادة التعليمية من الكتاب المقرر.

ب- الاطلاع على دليل المقرر الدراسي المرفق مع الكتاب وذلك لمعرفة موضوع الشريط واهم الأفكار الأساسية التي يتضمنها.

ج- حاول ان تتساءل: ما الهدف من سماعي تلك المادة السمعية؟ ما هو محتوى تلك المادة؟ وما هي عناصرها؟ ما هو الأسلوب الذي ستطرح فيه؟ ان هذه الأسئلة وغيرها تشكل أساس الملاحظات التي ستدونها.

والآن عليك:

أ- قم بإعداد مكان مناسب وهادئ للاستماع، وذلك لاستقبال الصوت بدقة ووضوح. ومن الواجب ان يكون هذا المكان جيد التهوية، خاليا من كل ما بشتت الانتباه.

ب- استمع إلى الشريط بكامله دون كتابة أية ملاحظات، وبعد فراغك من سماع الشريط باشر في كتابة الملاحظات عن أهم الأفكار التي سمعتها.

ج- استمع إلى الشريط مرة ثانية، ودون الملاحظات بطريقة أكثر تحديدا. وتذكر هنا ان بامكانك الاستفادة من مزايا آلة التسجيل من حيث التحكم في وقت الاستماع، وفي الشريط من حيث وقفة، وتقديمه، وإرجاعه إلى حيث تريد.

د- إذا أردت ان تدون ملاحظاتك حول اية فكرة، أوقف الشريط واكتب الفكرة، ثم

تابع سماع الشريط مرة أخرى.

ه- اترك مساحة بعد كل فكرة دونتها فقد تضيف عليها تعليقات أو أسئلة او

شروحات فيما بعد

و- راجع الملاحظات التي دونتها للتأكد من صحتها.

ز- بامكانك الاستفادة من الاستمارة المصممة لتدوين الملاحظات والموضحة في

كفايات كتابية

الصفحة: 259

الشكل رقم (5).

ولزيادة الاستفادة من البرامج التلفزيونية والاذاعية لابد من تنمية القدرة على الاستماع الايجابي الهادف وهي استماع الفرد لمادة معينة بغية الوصول إلى تحقيق أهداف محددة.

يعتبر الانتباه والتركيز من أهم الصفات اللازمة لزيادة فاعلية الاستماع، ويتأثر الانتباه والتركيز بسهولة أو صعوبة المادة الدراسية وطريقة تقديمها، وضع المتعلم الصحي والانفعاليّ خصائص البيئة المادية المحيطة كدرجة الحرارة شدة الاضاءة

التهوية، الضوضاء...الخ.

أثناء سماعك أو مشاهدتك ركز على المعلومات واختر الأفكار الأساسية، وقم

بتدوين ملاحظاتك فور انتهائك من ذلك.

راجع الملاحظات التي دونتها فورا خشية ان تكون قد نسيت بعض الأفكار أثناء التدوين (Marshall & Rowland, 1985: p. 86)

3.6.2 تدوين الملاحظات من المناقشات الحية

تختلف المناقشات باختلاف أهدافها، فعلى سبيل المثال، لا الحصر، قد تتم المناقشة بين المعلم وطلابه لتحقيق هدف تعليمي معين، وقد تجري بين مجموعة من الباحثين والعلماء المهتمين بقضية علمية معينة، وقد تكون بين مدير وموظفيه.

حتى تقوم عزيزنا الدارس بتدوين الملاحظات من المناقشات عليك الاسترشاد بما يلي:

1- ينبغي الاستعداد للمناقشة قبل الاشتراك فيها من خلال:

أ- تحديد موضوع المناقشة.

ب- محاولة تحديد أهم الأفكار الأساسية ج- محاولة تحديد أهم الأسئلة حول المناقشة.

د- محاولة صياغة بعض التعقيبات المناسبة عن بعض الأفكار.

2- أثناء اشتراكك في المناقشة حاول تدوين الملاحظات عن الأسئلة التالية، لان

الصفحة: 260

اجاباتها تساعدك في التركيز على موضوع المناقشة وتيسر عليك عملية تدوين الملاحظات بشأنها:

أ- ما هو الموضوع الأساسي للمناقشة؟ ب- ما هي الأهداف الأساسية للمناقشة؟ ج- ما هي النقاط الجديدة التي لم تتوقعها؟

3- دون اكبر قدر ممكن من الملاحظات التي تشعر انك بحاجة اليها، وحاول ان تطور نفسك طريقة خاصة لتحديد الأفكار الأساسية والفرعية والتفصيلات الموضحة وكيفية التمييز بينها، وبإمكانك ان تستخدم المختصرات الخاصة بك.

4- بعد نهاية المناقشة قم بعملية مراجعة الملاحظات المدونة وتنقيحها وتلخيصه وكتابتها بوضوح.

5- قارن بين ملاحظاتك المدونة وبين ملاحظات زميل آخر.

(Marshall & Rowland, 1985: p. 113)

تدريب (3)

أ. ان دراستك لدليل المقرر ضرورة أساسية لفهمك للشريط وتدوين ملاحظات منه.

علل ذلك.

ب. يفضل ان توقف جهاز الفيديو أو المسجل عند قيامك بتدوين ملاحظات معينة منهما. علل ذلك.

ج. الاستعداد للمناقشة شرط أساسي لتدوين ملاحظات فاعلة خلالها. علل ذلك.

الصفحة: 261

 3.عمل الملخصات Summarizing

عزيزنا الدارس، يهدف هذا القسم، إلى تزويدك بالمهارات الأساسية لعمل الملخصات في أثناء دراستك المادة العلمية المقررة، ولإكسابك هذه المهارات نعرض عليك مفهوم التلخيص وأهميته وجداوله، وكيفية الكتابة فيه، محاولين قدر الإمكان ان نعزز ذلك بالتوضيحات والأمثلة.

1.3 تعريف التلخيص وأهميته

يعرف التلخيص على انه ايجاز، وتحديد أهم أفكار الوحدة أو قسم منها، مع توضيح مقتضب لأهم تفصيلات تلك الأفكار. (Romizowski, 1986: p. 227)

وتتمثل أهمية التلخيص في انه:

أ- يشرك الدارس اشراكا نشطا فعالا في عملية التعلم وينمي لديه مهارة أساسية من

مهارات التعلم الذاتي.

ب- يثبت الأفكار والمعلومات في ذهن الدارس أطول فترة ممكنه.

ج- يساعده في مراجعة المادة الدراسية وجعلها أكثر سهولة وابعد اثرا.

د- يمكن الدارس من فهم واستيعاب واتقان ما يقرأ استعدادا للامتحان.

ه- يزوده بالأفكار، والمفاهيم الأساسية للوحدة وتجعلها أكثر ترابطا وتسلسلا.

(Romizowski, 1986: p. 227 ؛131 ص :1959 ،مورغان وديز)

2.3 كيف تقوم بعملية التلخيص

1.2.3 خطوات عملية التلخيص

حتى تقوم بعملية التلخيص بطريقة هادفة فاعلة، ينبغي عليك ان تقوم بالأمور التالية:

أ- اقرأ الفصل الدراسي أو الوحدة قراءة سريعة محاولا تقسيم الوحدة إلى أقسام فرعية.

ب- اقرأ كل قسم على حدة قراءة شاملة سريعة نسبيا، وحاول بعد هذه القراءة ان

توجه لنفسك مجموعة من الأسئلة الهامة حول ذلك القسم.

الصفحة: 262

ج-اعد قراءة كل قسم قراءة شاملة متانية ثانية ثم ضع إشارة (X) بمحاذاة السطر

الذي يشتمل نقطة هامة.

د- من القراءة الثانية، قم بوضع الخطوط تحت الكلمات والعبارات الهامة بعد ان تفرغ من قراءة فقرة أو فقرتين مرة واحدة، وكرر هذه العملية حتى تنتهي من قراءة القسم كاملا.

ه- قم بتلخيص كافة الأفكار الأساسية في القسم الذي قرأته مستفيدا من الخطوط

التي وضعتها تحت الكلمات والعبارات الهامة.

2.2.3 إرشادات تساعدك في التلخيص

أ- استخدم قلم رصاص، لا قلم الحبر السائل أو الجاف في وضع الإرشادات والخطوط.

ب- ضمن تلخيصك الأفكار الرئيسة والتفاصيل المهمة.

ج- ابتعد عن استخدام كلمات وعبارات الكتاب المقرر، بحيث يعكس تلخيصك

نهمك واستيعابك العام للمادة.

د- اكتب بوضوح لتقرأ ملاحظاتك بعد فترة زمنية من كتابتها.

ه-ضع عنوانا فرعيا لكل مجموعة من المعلومات الملخصة.

و- احذف أثناء عملية التلخيص الصفات والظروف التي لا تتبدل معانيها، واحتفظ

بالفعل، والفاعل، والجملة الفعلية

ز- درب نفسك على التقاط الفكرة الأساسية في كل فقرة تقرؤها ولا تصر على ان تلك الفكرة جملة كاملة من الكتاب المقرر، فقد تكون جزءا من الجملة.

ح- ابدأ كل فقرة بجملة أساسية، وحاول شرحها أو توضيحها بجمل اضافية، ثم اختم الفقرة بجملة تلخص ذلك، لان الفكرة الأساسية بدون تفصيل تشابه هيكل بناء يعوزه الاسناد.

3.3 العوامل المؤثرة في عمل الملخصات

تتأثر كمية ونوعية المادة التي تقوم بتلخيصها بعدة عوامل منها:

الصفحة: 263

1.3.3 هدف التلخيص: ان تلخيص كتاب لعرضه يختلف عن تلخيص محاضرة سمعها أو كتاب مقرر تدرسه.

2.3.3 نوع المادة التعليمية: يختلف تلخيص مادة التاريخ عن تلخيص مادة الكيمياء أو قواعد اللغة مثلا.

3.3.3 الفترة الزمنية المتاحة للقيام بالتلخيص: هناك فرق في كمية ونوعية المادة الملخصة منذ بداية الفصل أو السنة الدراسية وتلك التي تلخص قبيل الامتحان بأيام أو أسابيع قليلة.

4.3.3 كمية المعلومات المراد دراستها وتلخيص أساسياتها

4.3 كيفية حفظ وتنظيم المعلومات الملخصة

1.4.3 ممارسات خاطئة في عملية التلخيص

ان معرفة الخطأ تسهل السير في الاتجاه الصحيح، وبخاصة إذا توفرت البنية لذلك، هل تتفق معنا في صواب هذه الحكمة؟ من هنا نرى من الواجب ان نذكرك ببعض الممارسات الخاطئة في تلخيص الملاحظات لتتجنبها وهذه هي:

أ- يقوم بعض الطلبة بتلخيص قراءاتهم على أوراق منفصلة مختلفة المساحات، والأشكال، والألوان، وتكون مسطرة حينا، وغير مسطرة أحيانا، فكر في الأثر السلبي الناتج عن هذه الممارسة الخاطئة:

ب- ويضع بعضهم الأوراق التي يلخصون عليها في أماكن مختلفة فهم يلصقونها في دفاترهم أو يضعونها في ثنايا كتبهم، أو في أماكن أخرى، وبذلك يتعرضون لنسيان موضعها عند الحاجة اليها. فكر في المكان الصحيح للاحتفاظ بها وسهولة الرجوع إليها؟

ج- لا يقوم كثير من الطلاب بترقيم وعنونة الأوراق التي يلخصون عليها، أو يخلطون ملخصات أكثر من مادة عند الترقيم.

2.4.3 كيفية معالجة الممارسات الخاطئة في التلخيص ان مثل هذه الممارسات الخاطئة في تلخيص الملاحظات تنعكس سلبا على تعلم

الصفحة: 264

الدارس وعلى وضعه النفسي، فعندما يقترب موعد الامتحان يتوتر قلقا، اما لعدم قدرته على جمع تلك الأوراق المبعثرة، أو لأنه سيهدر وقتا كبيرا في ترتيبها وتنظيمها ويترك ذلك اثرا سلبيا في أداء الدارس ويزيد احتمال تدني علاماته في الامتحان لذا فإن الحلول المناسبة ان تستخدم دفتر تلخيص خاص مراعيا ما يلي:

أ- ان يكون من النوع الجيد، كبير الحجم، ذي الجلد السميك المقوى.

ب- ان تخصص لكل موضوع، أو فصل دراسي قسما خاصا من الدفتر.

ج- ان تثبت عنوان الموضوع في أعلى كل صفحة، مع ذكر رقم صفحات المرجع التي

استقيت منها الملاحظات.

د- ان ترتب الملاحظات في كل صفحة بطريقة منظمة ومتسلسلة.

تدريب (4)

أ. يعتبر التلخيص طريقة مساعدة من طرائق التعلم وتحقيق الأهداف التعليمية. علل ذلك.

ب. استخدام دفتر للتلخيص افضل من استخدام أوراق منفصلة، علل ذلك.

ج. تتأثر عملية التلخيص كما ونوعا بعوامل عديدة، اذكر هذه العوامل.

5.3 جداول التلخيص

بامكانك عزيزنا الدارس ان تستخدم الجداول الخاصة في تلخيصك المادة العلمية، لما لهذه الجداول من فوائد هامة تنعكس على استيعابك، واتقانك لتلك المادة، ولما فيها من فائدة تشويقية تدفعك إلى الدراسة، ونعرض عليك في هذا القسم بعض الجداول.

 1.5.3 جداول التلخيص المركزة (Condensed summary)

نشتمل هذه الجداول على الأفكار، والمصطلحات الأساسية مع تفسير موجز لكل منها، ويمكن تضمين الجداول بعض الأشكال أو الرسومات التوضيحية، اضافة

الصفحة: 265

إلى ذكر رقم صفحة الكتاب التي أخذت منه. ويبين شكل (6) انموذجا لهذا النوع من الجداول.

شكل (6): انموذج جداول التلخيص المركزة أنظر الجدول الصفحة 266

نشاط (3)

ارجع إلى نص في هذا الكتاب ولخص أهم المفاهيم والمبادئ الأساسية فيه.

 2.5.3جداول تلخيص المراجعة (Review Summary)

نتميز هذه الجداول بتقديم اكبر قدر ممكن من الأفكار الأساسية والنقاط المهمة للقارئ، ويستخدم الجدول في نهاية كل وحدة دراسية. وليس هناك مواصفات محددة لتصميمه، ونحن نقترح التصميم التالي لهذا الجدول اقسم الصفحة إلى قسين عموديين، اكتب الأفكار والمصطلحات الأساسية في القسم الأيمن، واترك القسم الأيسر لتوضيح وتفسير تلك المصطلحات، والأفكار.

نشاط (4)

ستخدم جدول تلخيص المراجعة لتلخص أنواع جداول التلخيص التي درست في هذا القسم.

الصفحة: 266

الأفكار والمصطلحات الأساسية

التفسير المختصر للفكرة أو المصطلح

 3.5.3 جداول التلخيص المقارنة (Compare Summary)

إذا شعرت عزيزنا الدارس ان المادة التعليمية على درجة من الصعوبة نتيجة للتداخل والتشابه الكبير بين مفاهيمها، ومبادئها، فالجا إلى استخدام جداول التلخيص المقارنة، فهي تتميز بانها:

أ- تساعدك على التمييز بين المفاهيم، والمبادئ المتشابهة.

ب- تزودك بمادة تعليمية منظمة يسهل استيعابها.

ج- تقلل من توترك وقلقك أثناء الدراسة من جراء عدم وضوح المادة، قبل جدولتها،

وبالتالي فانها تدفعك إلى الدراسة المنتجة الفاعلة.

نشاط (5)

استخدم الجدول التالي لاجراء تلخيص مقارن حول أنواع القراءة.

واضافة إلى جداول التلخيص سابقة الذكر، بامكانك ان تستخدم عزيزنا الدارس، أساليب تدوين الملاحظات في عمل ملخصاتك، وهنا دعنا نذكرك، انك ستطيع ان تطور أسلوبا خاصا بك يعتمد على مزايا بعض الأساليب المختلفة، كما ان لك ان تستخدم أكثر من أسلوب في التلخيص حسب طبيعة ونوع المادة الدراسية.

الصفحة: 267

تدريب (5)

أ. جداول المراجعة.

حدد مزايا كل جدول من جداول التلخيص التالية:

ب. جداول المقارنة.

 4. كتابة المقالة Essay Writing

عزيزنا الدارس، هذا قسم جديد، وهو يهدف إلى تعريفك مفهوم المقالة،

وأهميتها، وعناصرها، وخطوات كتابتها، وتقييمها، حتى تتقن كتابة المقالة.

1.4 مفهوم المقالة

يدور محتوى المقالة حول موضوع، أو مشكلة، أو قضية علمية، أو أدبية معينة،

حيث يعرض الكاتب في مقالته اراء الخبراء، أو المتخصصين، أو المهتمين، اضافة إلى

عرض آرائه وتصوراته الخاصة حول ذلك الموضوع. وقد يكون الهدف تسليط بعض الضوء على موضوع من موضوعات الساعة، أو لفت الانتباه إلى قضية من القضايا

الحيوية، أو الاسهام في حل معضلة من المعضلات.

مما سبق هل تستطيع ان تستخلص تعريفا للمقالة، اكتب خلاصة محاولتك.

2.4 أهمية المقالة للدارس

نعتبر المقالة جزءا اساسيا من وسائل التقويم، فمن خلالها يقيس الفاحص

معرفة واستيعاب الدارس موضوع معين، والمقالة احدى وسائل الاتصال بين الكاتب

والقارىء، ونظرا لاهمية المقالة في العملية التعليمية، فإن كثيرا من الجامعات تطلب

من طلابها كتابة المقالات في مواد المقررات المختلفة. ,Tremaine et al)

1985, p. 85)

الصفحة: 268

3.4 خصائص المقالة الجيدة

- تركز المقالة على موضوع اساسي محدد.

- أسلوبها واضح مبسط

- يعكس محتواها قراءة واسعة وناقدة للمصادر المتاحة والملائمة للموضوع.

- تقدم تصورا شموليا مترابطا، ومنطقيا للموضوع الذي تعالجه.

- تراعي الدقة اللغوية من حيث: القواعد النحوية والاملائية وعلامات الترقيم.

- توثق كافة المصادر، والمراجع التي استخدمت فيها.

(Harper, 1985, p. 6-3)

تدريب (6)

أ. ضع تعريفا شاملا ودقيقا للمقالة.

ب. تشجع الجامعات والكليات طلابها على كتابة المقالات، اذكر سبب ذلك.

4.4 بنية المقالة

نشتمل المقالة على ثلاثة أقسام رئيسة: المقدمة، النص الرئيس، الخلاصة. اليك عزيزنا الدارس نبذة عن كل منها.

 1.4.4 المقدمة Introduction

تهدف مقدمة المقالة إلى اعطاء صورة مجملة مسبقة عن موضوع المقالة وأفكارها الأساسية، اضافة إلى تشويق القارئ وترغيبه في قراءة المقالة، وتحقق المقدمة الوظائف المحددة التالية:

أ- ترسيخ أهمية الموضوع.

ب- ابراز الأفكار الأساسية لموضوع المقالة.

ج- تحديد المشكلة، أو الموضوع.

الصفحة: 269

تعريف أهم المصطلحات الواردة في المقالة.

ه- الاشارة إلى كيفية الأسلوب الذي تكتب فيه المقالة.

و- تشويق القارئ واستثارة دافعيته لقراءة المقالة.

(Harper, 1985: p. 6; Tremaine, 1985: p. 94)

يمكن للمقدمة ان تحقّق ذلك باستخدام أسلوب واحد أو أكثر من الأساليب التالية:

أولاً : طرح أسئلة محددة تستثير تفكير القارئ في البحث عن اجابات عنها.

ثانيا: ابراز أهمية الموضوع، أو المشكلة المراد بحثها لدفع القارئ إلى قراءة المقالة.

ثالثاً: تحديد الفرضيات، أو الأسئلة المراد كتابة المقالة عنها.

رابعاً: طرح الأفكار الأساسية التي تبحثها المقالة.

(Marshall & Rowland, 1986, P: 146)

 2.4.4 النص الرئيس The Main Body

النص الرئيس للمقالة هو المحتوى العملي، أو المادة العلمية للمقالة بما تتضمنه من عرض للحقائق والمبادئ والمصطلحات ووجهات النظر التي تتعلق بالموضوع الذي تبحثه المقالة وعند كتابة النص الرئيس للمقالة ينبغي مراعاة الخطوات التالية:

1- تحديد الأفكار الأساسية وترتيبها.

2- عرض الأفكار الأساسية بدقة ووضوح.

3- ايجاد التوازن بين الأفكار الأساسية.

لنحاول عزيزنا الدارس ان نوضح كل خطوة من هذه الخطوات.

1- تحديد الأفكار الأساسية وترتيبها

ينبغي تحديد الأفكار الأساسية للمقالة وترتيبها بتسلسل ومنطقية حتى يستطيع القارئ ان يفهمها بدقة ووضوح؛ والمقترحات التالية تساعدك في تحديد هذه الأفكار وفي ترتيبها:

أ- ينبغي الرجوع إلى أهداف المقالة، وتعريف موضوعها لمساعدتك في تحديد

الصفحة: 270

أفكارك الأساسية.

ب- يفضل ان تتراوح أفكار المقالة الأساسية بين 10-5 أفكار.

ج- يفضل تحديد الأفكار الثانوية لكل فكره أساسية، ولمساعدتك في تحديد هذه الأفكار نقترح الانموذج التالي الموضح في شكل (7). نلاحظ ان الرقم 1 يعني الفكرة الأساسية الأولى في حين يعني (1.1) الفكرة الثانوية الأولى المتفرعة عن الفكرة الأساسية الأولى، وهكذا.

موضوع المقالة: (أنظر الشكل ضمن النسخة بدف أعلاه/ ص 271)

شكل (7): انموذج تحديد الأفكار الأساسية أو الثانوية للمقالة أنظر الشكل 7 في الصفحة في بدف: 271

الصفحة: 271

نشاط (6)

افترض انك تريد ان تكتب مقالة عن اهمية تنظيم الوقت وجدولة الدراسة واثر ذلك في استيعاب الدارس. ما هي أهم الأفكار الأساسية والثانوية التي يمكنك تحديدها؟

2- عرض الأفكار الأساسية بدقة ووضوح

ينبغي ان تعالج كل فكرة أساسية بالشرح والتوضيح والامثلة واستخدام الاحصائيات، كلما كان ذلك ممكنا، وحاول ان تسترشد بالاقتراحات التالية عند عرضك لاية فكرة أساسية:

- لا تفترض ان القارئ يفهم ما تكتبه بشكل تلقائي، لذا حاول قدر الامكان ان توضح المصطلحات والمفاهيم التي تشعر انها بحاجة إلى توضيح.

- إذا كنت في شك في مستوى الفئة المستهدفة التي تكتب لها، تصور انك تكتب لطالب مبتدىء مهتم بالموضوع.

- ضع كل فكرة أساسية في فقرة خاصة او أكثر.

- اربط كل فقرة مع سابقتها بحيث تقود القارئ لاستيعاب الفكرة الأساسية التي توضحها وادراك العلاقة بين الأفكار الأساسية الواردة في المقالة ككل.

- ينبغي عرض محتوى موضوع المقالة بطريقة منطقية مترابطة.

- اجعل كل جملة في الفقرة الواحدة تسهم في توضيح الهدف الأساسي لتلك الفقرة.

- يفضل ان تشتمل كل فقرة على (100) كلمة في المتوسط ويفضل ان تشتمل المقالة على (20) فقرة، وعليه ينبغي ألا تزيد كلمات المقالة الواحدة عن (2000) كلمة، ان هذا التحديد يساعدك في فهم الأفكار الأساسية إذا كانت الفقرات، والعبارات غير مترابطة فإن القارئ سيعاني من التشويش والاضطراب وسوء الفهم نتيجة لذلك.

ويوضح الجدول رقم (1) الكلمات والعبارات المستخدمة لربط الأفكار جيدا مع بعضها.

الصفحة: 272

جدول (1): الكلمات والعبارات المستخدمة في ربط الأفكار

• اضافة إلى، ايضا، مرة أخرى، علاوة على ذلك، بعبارة أخرى، فوق ذلك، في النهاية.

• تبعا لذلك، نتيجة لذلك، لذا، هكذا، من ثم.

• على العكس من ذلك، بالرغم من ذلك، لكن، وعلى كل، ومن جانب آخر.

• على سبيل المثال، بكلمة أخرى، على التحديد، وبشكل محدد.

• باختصار، نستخلص، بصفة عامة، نستنتج، نلخص، نخلص إلى.

• بعد ذلك، حالما، أخيرا، في نفس الوقت، عندما، بينما، بعد فترة زمنية، منذ.

نشاط (7)

اختر فكرة أساسية من الأفكار التي حددتها في النشاط السابق، ثم اكتب فقرة من عشرة اسطر.

3- إيجاد التوازن بين الأفكار الأساسية

ينبغي مراعاة ان يكون طول كل فقرة متوازنا مع الفقرات الأخرى، واذا شعرت اثناء مراجعتك لمسودة المقالة ان هناك بعض النقاط وضعت بشكل اطول من الأخرى، عليك ان تقوم بعملية الحذف والتنقيح خاصة للعبارات التي تشعر فيها نوعا من التكرار، واذا شعرت انك غير قادر علي الحذف ارجع مرة أخرى إلى هدف المقالة وموضوعها المحدد لترى ان المعلومات المرجوة تتناسب معها ام لا.

(Marshall & Rowland, 1985: p. 150)

Conclusion الاستنتاجات 3.4.4

تشتمل خاتمة المقالة أو استنتاجاتها على تلخيص ما عرضه الكاتب من أفكار أساسية، وتذكير القارئ بهدف موضوع المقالة الأساسي. وتجدر الاشارة إلى انه لا يحبذ اضافة اية معلومات أو أفكار جديدة في الاستنتاجات، لان ذلك يعطي انطباعا بوجود

الصفحة: 273

نقطة ضعف لدى الكاتب، لأنه لم يحاول توضيح المعلومات مسبقا. & Marshall)

Rowland, 1985: p. 131)

تذكر عند كتابتك لاستنتاجات المقالة مراعاة ما يلي:

• استخدم كلمات وعبارات مختلفة غير التي استخدمتها في المقدمة.

• لا تضف أي معلومات جديدة في الاستنتاجات الا إذا كانت اسئلة مثيرة للبحث المستقبلي.

• لخص بشكل مترابط ومحدد ما عرضته في النص الرئيس للمقالة. Tremaine et)

al, 1985, p. 9)

تدريب (7)

٢. تتشابه مقدمة المقالة مع استنتاجاتها في كثير من الجوانب، حدد أهم هذه الجوانب.

ب. تتكون بنية المقالة من ثلاثة أقسام رئيسة هي:

.-1

..-2

3-..

ج. ما المقصود بالنص الرئيس للمقالة؟

أسئلة التقويم الذاتي (3)

1. ما هي خصائص المقالة الجيدة؟

2. ما هي الجوانب التي توضحها مقدمة المقالة؟

3. حدد الخطوات الأساسية لكتابة النص الرئيس للمقالة.

الصفحة: 274

5.4 خطوات كتابة المقالة

نعم، لكل كاتب طريقته الخاصة في كتابة المقالة، إلا أن هذا لا يمنع وجود خطوات أساسية أو موجهات Guidelines لكتابة المقالة. لقد حدد غريغوري هاربر وآخرون Gregory Haper & Others خمس خطوات رئيسة لكتابة المقالة يمكن عرضها كالآتي:

1.5.4 تحديد وتحليل موضوع المقالة

2.5.4 البحث في المصادر المختلفة

3.5.4 إعداد مخطط المقالة

4.5.4 إعداد مسودة المقالة ومراجعتها

5.5.4 التحرير النهائي للمقالة.

وفيما يلي توضيح لهذه الخطوات:

1.5.4 تحديد وتحليل موضوع المقالة

الشرط الأول لكتابة مقالة جيدة هو تحديد وفهم موضوع المقالة، ولكي يتحقق هذا الشرط عليك ان تحلل بدقة متناهية عنوان الموضوع أو المقالة، وتتأكد بصورة قاطعة مما هو مطلوب منك ان تفعله، وخصوصا الكلمات الرئيسة أو المفتاحية الواردة في العنوان. ان من أكثر الاخطاء التي يرتكبها الطلبة هو عدم اخذهم الوقت الكافي لفهم السؤال أو الموضوع الذين يودون الكتابه عنه، لاحظ الاختلاف في معاني الكلمات:

Discuss ناقش Describe صف Analyze حلل

Summarise لخص Explain وضح .قيم Evaluate.... الخ.

وحتى يستوعب الدارس هذه الكلمات وغيرها لابد له من ان يضع تعريفا محددا لمعناها وبشكل أكثر تحديداً، على الدارس ان يسأل نفسه الأسئلة التالية:

• ما هو هدف المقالة؟

• لماذا اخترت هذا الموضوع؟

الصفحة: 275

• ما هو الجانب المحدد الذي ساكتب فيه؟

• هل عنوان المقالة واضح ومحدد؟

- ما هي أهم الأفكار الأساسية التي تطرحها المقالة؟

- ما هي المعلومات، أو الامثلة التي ارتكز عليها تدعيما لمحتوى المقالة؟

- عند أي درجة من العمق تنتهي مقالتي

(Marshall & Rowland, 1985. P. 143)

والحق ان اجابتك عن هذه الأسئلة تساعدك في تحديد عنوان مقالتك وتحليله، وهنا يبرز السؤال التالي لماذا يجب على كاتب المقالة ان يختار عنوانا محددا بعيدا عن العناوين العامة.

للاجابة عن هذا السؤال اقرأ العناوين الثلاث التالية في جدول رقم (2)،

تستخلص بعدها أهمية العنوان المحدد.

جدول (2): أمثلة على عناوين المقالة العامة، والمحددة أنظر الجدول 2 الصفحة 276 

والآن رأيت ان تحديد الكاتب لموضوع مقالته يعود عليه بفوائد عديدة؛ منها:

- تحديده الجانب الذي يكتب فيه.

- تحديده الأفكار الأساسية التي يبحثها.

- معالجة الموضوع المحدد بطريقة أكثر شمولا.

- توفير الوقت والجهد المبذول في البحث والمراجع.

هل ترى فوائد أخرى؟ حاول ان تكتبها:

الصفحة: 276

2.5.4 البحث في المصادر المختلفة

نتطلب المقالة الرجوع إلى مصادر مختلفة، بحوث وافلام واشرطة وصحف وما شابهها ونظرا للانفجار المعرفي والتكنولوجي الذي ينتج عنه توافر عدد كبير من المصادر المعرفية، فقد بات على الكاتب ان يختار أهم المصادر المرتبطة بموضوع مقالته.

حتى يكوّن الكاتب فكرة كلية شاملة عن موضوع مقالته، عليه ان يطلع على عدد كبير من المصادر المختلفة، وفي حالة رجوعه إلى كتب، يحسن الرجوع إلى عدة مؤلّفات لا إلى مؤلّف واحد. وبعد ان ينتهي من الاطلاع على المصادر المختلفة، يجب ان يختار المعلومات الهامة المرتبطة بموضوعه حيث يقوم بتسجيلها والاحتفاظ بها على بطاقات خاصة.

واليك بعض الارشادات التي تبين كيفية استخدام البطاقات:

- خصص لكل مصدر أو مرجع بطاقة واحدة أو اكثر .

- سجّل على كل بطاقة العناوين والنقاط الأساسية المرتبطة بموضوعك.

• في نهاية كل بطاقة، احرص على ان تكتب: اسم المؤلف وعنوان الكتاب، ومكان النشر، سنة النشر والصفحة التي تريد الاشارة اليها.

تدريب (8)

افترض انك تريد كتابة مقالة، ووجدت في المكتبة مراجع كثيرة عن الموضوع،

ما هى الطريقة السليمة للتعامل مع هذه الكثرة من المراجع؟

3.5.4 إعداد مخطط المقالة

من المتطلبات الضرورية لكتابة مقالة جيدة وضع مخطط لها يستطيع الكاتب على ضوئه ترتيب وتنظيم جهوده في معالجة موضوعه واهم ما تشتمل عليه خطه

الصفحة: 277

تحديد الموضوع المحدد للمقالة وهدفها الآساسي.

- تحديد أهمية المقالة

- تحديد الأسلوب الذي يتبع في معالجة موضوع المقالة.

- تحديد الأفكار الأساسية والثانوية للموضوع.

- ترتيب الأفكار الأساسية والثانوية وتنظيمها بطريقة منطقية ومتسلسلة.

- تحديد أهم المصادر العلمية التي يرجع اليها.

كتابة الاستنتاجات - (Marshall & Rowland, 1985, p. 146)

ان أفضل طريقة لتحديد الأفكار الأساسية هي: تفريغ جميع النقاط والأفكار في جدول ثم البدء في تصنيفها ضمن فئات معينة، لان من شأن هذا التصنيف ان بساعدك في استخلاص، وتنظيم الأفكار الأساسية وتحديد الأفكار الثانوية للمقالة، بعد ذلك قم بترتيب وتنظيم الأفكار الأساسية والثانوية بتسلسل منطقي لتبدأ بعدها في معالجة كل فكره على حدة.

نشاط (8)

اختر عنوانا محددا لمقالة معينة وضع مخططا لها.

4.5.4 إعداد مسودة المقالة ومراجعتها

يبدأ الكاتب بإعداد مسودة المقالة بعد ان ينتهي من وضع خطة عامة لها، وتتم

عملية إعداد المسودة على مرحلتين:

1- الكتابة الأولية لكافة الأفكار الأساسية والثانوية

2- مراجعة الكتابة الأولية.

• ولكن قبل ان نوضح هاتين المرحلتين لنحدد معا أهداف المسودة:

تهدف المسودة الأولية إلى مساعدة الكاتب في حصر المادة العلمية المراد كتابتها،

وبشكل أكثر تحديدا تحقق المسودة الأغراض التالية:

الصفحة: 278

أ- تكوين بنية المقالة الأساسية

ب- التركيز على تتابع وترابط أقسام المقالة المختلفة.

ج- تحديد الأفكار الأساسية وتوضيحها.

1- مرحلة الكتابة الأولية

بعد ان يعد الكاتب خطة لمقالته يبدأ بتوضيح كافة الأفكار الأساسية، والثانوية

لها. واليك أهم الإرشادات التي تساعدك في مرحلة الكتابة الأولية للمسودة:

- استخدم قلم الرصاص بدلا من الحبر. وذلك لسهولة الحذف والاضافة وللمحافظة على تسلسل المادة المكتوبة.

- اكتب على جانب واحد من الورقة واترك الجانب الاخر للاضافات والشروحات، والحواشي.

- اترك مسافة بمعدل سطرين بين كل سطر مكتوب وآخر. وذلك لاضافة المعلومات المستجدة المناسبة.

- خصص لكل فقرة صفحة مستقلة واكتب في أعلاها عنوانها وفي أسفلها اكتب اسم المؤلف واسم المرجع ومكان النشر والناشر.

حاول ان تكتب جميع الأفكار الأساسية لمقالتك دون أي تنقيح لها. وفي هذه المرحلة لا تتقيد بدقة الأسلوب أو الأخطاء اللغوية، بل حاول مواصلة انسياب أفكارك فقط.

استخدم طريقة من الطرق التالية عند كتابتك للمسودة:

أولاً : البدء بكتابة المقدمة، فالنص الرئيس، ثم المقدمة فالاستنتاجات أو البدء بكتابة الأسباب التي تحول بينك وبين الكتابة ثم راجع ما كتبته عن تلك المعوقات بعد ذلك ابدأ بكتابة أية فكرة تبرز إلى ذهنك بشكل متواصل دون النظر لاعتبارات دقة الأسلوب أو الأخطاء اللغوية.

ثانياً: ضع خطة محددة ذات أفكار أساسية ثانوية وذات مراجع محددة، وابدأ بالكتابة عن كل فكرة حددتها، وفي حالة تعثرك في كتابة فكرة ما استخدم الكتابة الحرة

الصفحة: 279

 (free writing ) وهي كتابة كل ما يطرأ على ذهنك من أفكار ومعل بشكل سريع، ومتواصل دون الانتباه إلى اعتبارات معينة كدقة الأسلوب وصحة اللغة، فالكتابة الحرة تهدف إلى استشارة دافعية وطاقة الفرد العقلية على الكتابة.

نشاط (9)

حاول ان تكتب بشكل متواصل، ودون توقف اربعة اسطر عن عناصر المقالة

دون الرجوع إلى ما درست.

2- مرحلة مراجعة الكتابة الأولية للمسودة

بعد ان تنتهي من الكتابة الأولية للمسودة، عليك ان تقوم بمراجعتها لمرات عديدة، واليك بعض الاقتراحات التي تساعدك في المراجعة بشكل محدد منظم:

1- تذكر ان هدف المراجعة هو التأكد من اعداد المقالة بشكلها النهائي كما تعرض على القارىء.

2- وفي كل مرة تراجع فيها مقالتك ابحث عن جوانب مختلفة غير التي ركزت عليها من قبل فمثلا خصص المراجعة الأولى للتأكد من تغطية محتوى المقاله للأفكار الأساسية، والمراجعة الثانية للتأكد من سلامة اللغة والثالثة للتأكد من دقة الأسلوب ووضوحه وتشويقه.

3- ينبغي ان تتبع المراجعة نمطا محددا منظما، ولتخفيف ذلك ينبغي ان تطرح على نفسك الأسئلة التالية:

أولاً: هل اجابت المقالة عن السؤال الأساسي لموضوعها؟

ثانياً: هل غطت الجوانب الأساسية لها؟

ثالثا: هل هي ذات بنية واضحة متسلسلة؟

رابعاً: هل تشتمل على معلومات غير مترابطة؟

خامساً : هل تشتمل كل فقرة منها على فكرة واحدة ذات هدف محدد؟

الصفحة: 280

سادساً: هل اللغة فيها مباشرة وواضحة؟

سابعاً: هل تشتمل المقالة على أخطاء املائية؟

ثامناً: هل تشتمل المقالة على أخطاء قواعدية؟

تاسعا: هل وثقت كافة المصادر بطريقة صحيحة؟

عاشراً: هل اشتملت كل من مقدمة المقالة واستنتاجاتها على الأفكار الأساسية؟.

حادي عشر : تأكد من ان مقالتك تعمل على اكساب قارئها اتجاهات جديدة، أو اتجاهات ناقدة، ولضمان ذلك يقترح ما يلي:

أ. اترك المسودة جانبا لعدة أيام قبل البدء في مراجعتها، لان هذا يساعدك على التفكير في ما كتبت وفي بروز اتجاهات نقدية.

ب. اقرأ المسودة على شخص اخر، طالبا منه تقييما لها.

ج. اعرض المسودة على أكثر من شخص لتقييمها. فأحكامهم تساعدك على استثارة الاتجاه النقدي لعملك. (Harper & et al, 1985, p. 6-11)

5.5.4 التحرير النهائي للمقالة

تهدف مرحلة التحرير النهائي إلى كتابة المقالة بصورتها النهائية كما ستخرج للقارئ. ويكون التأكيد في هذه المرحلة على جانبين:

أ- تهذيب أسلوب الكتابة: يقصد بتهذيب أسلوب الكتابة مراجعة الأفكار الأساسية بدقة واعادة صياغة المعلومات والمصطلحات الغامضة. وملاحظة ما إذا كان هناك تكرار أو اعادة بعض الأفكار، اضافة إلى مراعاة علامات الترقيم والحواشي.

ب- التصحيح الطباعي هو التحقق من دقة القواعد اللغوية والاملائية، وترتيب أماكن العناوين الرئيسة والفرعية اضافة إلى التأكد من دقة توثيق المراجع المختلفة وبشكل عام التأكد من تنظيم وترتيب البنية العامة للمقالة.

الصفحة: 281

6.4 تقييم المقالة

تهدف عملية تقييم المقالة إلى اصدار احكام حول هدف المقالة، ومحتوياتها،

وأسلوبها، وبنائها للعمل على تحسينها وتطويرها.

بامكانك ان تتبع، عزيزي الدارس، عدة أساليب لتقييم مقالتك:

1.6.4 اعرض المقالة على عدد من الافراد واطلب ملاحظات كل منهم عليها.

وعليك الا تنزعج من ملاحظاتهم وانما حاول ان تناقشهم لتتعرف نواحي القوة والضعف في كتابتك هذه هي التغذية الراجعة لك. وتذكر انه كلما كانت التغذية الراجعة التي تتلقاها أكثر انعكس ذلك ايجابا على أسلوبك وبراعتك الكتابية.

2.6.4 إذا لم تجد اشخاصا مناسبين لتقييم مقالتك فاقرأها بصوت عال. سجلها على شريط ثم قم بسماعها وتقييمها ذاتيا.

نشاط (10)

عدد من زملائك.

اقرأ مقالة علمية في احدى المجلات وحاول تقييمها من خلال عرضها على

تدريب (9)

أ. حدد الهدف الأساسي لكل مما يلي:

1. الكتابة الحرة.

2. الكتابة الأولية للمقالة.

3. مراجعة الكتابة الأولية للمسودة.

4. اعداد مخطط المقالة.

5. تحرير المقالة النهائي.

ب. علل بإيجاز:

1. يعتبر استخدام نظام البطاقات من الأساليب العملية والفعالة في تسجيل

الصفحة: 282

المعلومات من المراجع المختلفة؟

2. يفضل ان يرجع الكاتب لمراجع مختلفة ولمؤلفين مختلفين؟

أسئلة التقويم الذاتي (4)

1. اذكر الخطوات الرئيسة لكتابة المقالة.

2. يعتبر تحديد موضوع المقالة واعداد مخطط لها، من الشروط الأساسية لكتابة مقالة جيدة، فسّر هذه العبارة.

3. ما هي الأقسام الرئيسة للمقالة.

4. بين خصائص المقالة الجيدة.

5.كتابة تقرير البحث Report Writing

1.5 مقدمة

عزيزي الدارس، ان الأسلوب الذي يتبعه الباحث في كتابة تقرير بحثه واختياره للالفاظ، والكلمات بعناية فائقة عمل له اهميته بالنسبة للقارى. هذا، لان الالفاظ والكلمات ما هي الا اداة الباحث لايصال ارائه إلى القارئ والتعبير عما يحتويه البحث. وانت تعرف، عزيزنا الدارس ان العديد من البحوث أو التقارير التي نعزف عن قراءتها ونصفها بانها غير جيدة أو غير مقروءة، انما حكمنا عليها بذلك، لان اللغة التي كتبت بها لغة غير سليمة وغير واضحة أو مفهومه.

نرجو ان لا يفهم من هذا ان لغة البحث هي العامل الأول والاخير في كون البحث أو التقرير جيدا، أو غير جيد. فليس هدف الباحث التأثير على القارئ ببلاغة الأسلوب وتنميق الكلمات، وتزويقها. ذلك لان استخدام الكلمات المتعددة المقاطع والحذلقة والإفراط في الاقتباس قد يحول بين القارئ وبين الوصول إلى المعنى

الصفحة: 283

المقصود. عدا عن انه قد يجمد الفهم ويقيده بدلا من ان يساعد عليه. (جابر عبد الحميد واحمد خيري، ص 400)

وعلى الرغم من أهمية استعمال اللغة السليمة الواضحة في كتابة تقرير البحث، لابد من توفر عناصر ومعايير رئيسة أخرى فيه ترتبط بهيكلية التقرير ومحتواه، مثل الهوامش، والعبارات المقتبسة، والجداول والأشكال والرسومات البيانية، والمراجع. وهناك شبه اجماع بين العلماء والمهتمين بالبحث العملي على خطوات محددة، وعناصر رئيسة لابد من توافرها عند كتابة تقرير البحث وسوف نعرض في الصفحات التالية أهم المبادئ الأساسية اللازمة لكتابة تقرير البحث. ونرجو ان يكون واضحا لك، عزيزنا الدارس، اننا هنا غير مهتمين بكتابة الرسائل العلمية (رسائل الماجستير والدكتوراة) قدر اهتمامنا بالتقارير الفصلية، أو نصف الفصلية والتي عادة ما يطلب منك كتابتها، لانهاء متطلبات مقرر معين هذا على الرغم من تشابه هذه التقارير مع الرسائل العلمية.

2.5 عناصر تقرير البحث

تتنوع أشكال وأساليب كتابة تقارير البحث بتنوع الموضوعات الدراسية، لذا فانه من الصعب تحديد أسلوب معين يصلح لكتابة جميع المواضيع العلمية. ومع هذا تظل هناك أساسيات وقواعد مشتركة عامة لكتابة التقارير العلمية على اختلاف أشكالها يمكن حصرها فيما يلي:

وفيما يلي توضيح لهذه الأساسيات والقواعد:

1.2.5 الصفحات التمهيدية

جرت العادة على ان يقوم الباحث بوضع عدة صفحات في بداية بحثه، أو تقريره يطلق عليها اسم الصفحات التمهيدية، وتشتمل هذه الصفحات على ما يلي:

- صفحة بيضاء خالية من أية كتابة. وتعتبر هذه الصفحة ضرورية في حال الرسائل العلمية، ويتم الاستغناء عنها في حال التقارير العلمية التي يقدمها الدارس إلى المرشد الميداني.

- صفحة العنوان، ويثبت عليها عنوان البحث أو التقرير ويشترط في عنوان البحث

الصفحة: 284

ان يكون واضحا ومختصرا ومحددا لا يحتمل أكثر من معنى حتى يتسنى للقارئ نهمه.

 2.2.5 المقدمة Introduction

تهدف المقدمة إلى تعريف القارئ بمشكلة الدراسة من حيث طبيعة هذه المشكلة، وحدودها وأهميتها، وربما احتوت اشارة إلى نتائج الدراسات والبحوث ذات العلاقة. كما تبين المقدمة علاقة هذه الدراسة بالدراسات الآخرى.

النقاط الأساسية التي يمكن ان تحتويها المقدمة هي:

- تبيان غرض ومجال البحث بوضوح تام.

- مناقشة نتائج البحوث والدراسات ذات العلاقة، مع مراعاة عدم الاسهاب في ذلك.

- ايضاح فرضيات البحث، وحدودة.

- الاشارة إلى أهم النتائج التي توصل اليها الباحث بشكل مختصر.

 3.2.5 خطة البحث Method

يرجع الفشل في كتابة العديد من البحوث والدراسات إلى كون الباحث قد تسرع في اعداد بحثه دون ان يضع له خطة واضحة، أو مفصلة؛ ففي هذا الجزء من تقرير البحث يقدم الباحث وصفا مفصلا ودقيقا لجميع الاجراءات، التي اتبعها في اعداد بحثه، ابتداء من اختياره موضوع البحث، وانتهاء بكتابة التقرير عنه (كأن يصف الأسلوب الذي اتبعه، والعينة، وطريقة اختيارها، والادوات المستعملة، وكيفية جمع البيانات وطرق معالجتها.

من هنا، يستطيع القارئ ان يحكم على مدى دقة الدراسة أو البحث. ذلك لان نتائج البحث تعتمد اعتمادا كليا على الخطة التي اتبعها الباحث في اعداده. هذا من ناحية، ومن ناحية أخرى، فإن خطة البحث تخدم غرضا آخر وهو امكانية اعادة اجراء البحث من قبل شخص آخر. فكلما كانت خطة البحث دقيقة وواضحة سهل على باحث آخر ان يجري نفس البحث أو يقوم بنفس التجربة.

الصفحة: 285

يمثل هذا الجزء من تقرير البحث العنصر أو المحور الرئيسي فيه. حيث يعرض الباحث النتائج التي توصل اليها في بحثه عرضا واضحا. والواقع ان طريقة عرض البيانات تخضع لعوامل متعددة ولكن الهدف الذي يجب ان يتوخاه الباحث على الدوام هو الوضوح. لذا غالبا ما يتم عرض هذه البيانات على شكل جداول ورسومات بيانية مصحوبة بالنصوص التفسيرية. الا انه كثيرا ما يعمد البعض إلى حشو تقرير البحث بالعديد من الجداول والأشكال والرسومات دون ان يكون هناك حاجة لها مما يجعل تقرير البحث مطولا ومملا وغير مقروء، ونحن ننصحك عزيزنا الدارس باستعمال الجداول والأشكال والرسومات إذا كان استعمالها يحقق ايا من الوظائف التالية:

أ- مساعدة القارئ في فهم البيانات بسهولة اكثر.

ب- عرض المادة (المحتوى) بطريقة أكثر تناسبا، أو بطريقة موجزة مختصرة أكثر من السرد.

ج- ابراز العلاقة بين المتغيرات التي استعملت في الدراسة بصورة اوضح وإذا ما قررت استعمال الجداول والأشكال والرسومات البيانية، فعليك ان نتجنب الاطالة المملة، لان هناك حدا معينا لحجم المعلومات التي يمكن وضعها في جدول واحد. ويفضل دائما استعمال الجداول الصغيرة الحجم، المحددة، والواضحة، بدلا من الجداول الكبيرة الحجم المعقدة التي يصعب فهمها.

ولا يعتبر وصول الباحث إلى النتائج وعرضها المرحلة النهائية في تقرير بحثه، اذ لابد من تحليل هذه النتائج وتفسيرها لابراز الحقائق المهمة، وتبيين العلاقات فيما بينها، والحكم فيما إذا كانت النتائج تثبت صحة الفرضيات التي وضعها الباحث في البحث، ولبيان مدى توافق نتائج بحثه مع نتائج البحوث الأخرى ذات العلاقة.

ان أهم ما يمكن ان يقال عن عرض البيانات وتحليلها هو ان يكون الباحث واضحا وموضوعيا في عرضه وتحليله لهذه البيانات، وان لا يعمد إلى اخذ البيانات التي تؤيد فرضياته وترك ما يناقضها.

الصفحة: 286

5.2.5 ملخص البحث Conclusion

ان ملخص البحث هو أكثر أقسام البحث قراءة. فهو عادة ما يبدأ به القارىء، لاخذ فكرة مختصرة عن البحث. فإن وجد فيه ما يجتذبه، ويناسبه انطلق إلى قراءة التقرير بكامله. والا اكتفى بقراءة الملخص فقط. لذا كان على الباحث ان يولي هذا القسم من التقرير عناية فائقة، وان يقدم فيه للقارىء عرضا كاملا مختصرا لبحثه.

ويمكن ايجاز بعض السمات الأساسية لملخص البحث على النحو التالي:

- يجب ان لا يحتوي على معلومات، أو بيانات جديدة لم يرد ذكرها في الاقسام الأخرى من البحث.

- عدم سرد البيانات أو المعلومات، بل الاكتفاء بالاشارة اليها كما وردت في البحث.

- عدم توثيق ما يرد في هذا الملخص، على اعتبار ان الباحث قد فعل ذلك في أقسام البحث الأخرى.

- تضمين الملخص بعض المقترحات والتوصيات بطريقة مختصرة. واذا كانت هذه المقترحات والتوصيات طويلة فعلى الباحث ان يفرد لها قسما خاصاً بها.

 6.2.5مراجع البحث Refere ices

يقوم الباحث في هذا الجزء من التقرير بذكر جميع المراجع التي استخدمها في بحثه. ونظرا لأهمية هذا الجزء، فإن على الباحث ان يعطي وصفا كاملا ودقيقا لهذه المراجع حتى يتسنى للقارىء الرجوع اليها بكل سهولة ويسر مشيرا في ذلك إلى:

اسم المؤلف:

اسم المرجع:

دار النشر:

سنة النشر: .

وعلى الباحث ان يرتب هذه المراجع حسب تسلسل الحروف الايجدية لأسماء المؤلفين وان يفصل بين المراجع العربية والمراجع الاجنبية ويجعل كلا منها في قائمة ستقلة، وان يخصص قائمة مستقلة للدوريات والنشرات والمجلات كل على حدة.

الصفحة: 287

 7.2.5 الملاحق Appendices

بضم هذا القسم جميع الوثائق التي استعملها أو استعان بها الباحث في اعداد بحثه، ولم ترد في أقسام البحث الأخرى مثل الاستبانات، الخطابات، الجداول العشوائية... الخ. ولا تعد الملاحق جزءا من البحث.

تدريب (10)

علل ما يلي:

أ. يعتبر الملخص من أكثر أقسام البحث قراءة.

ب. دقة اجراءات البحث تنعكس على دقة نتائجه.

ج. حتى تحقق الجداول والاشكال والرسومات فوائدها لابد ان تتصف بشروط محددة، اذكرها.

د. تحقق مقدمة تقرير البحث فوائد عديدة، حددها.

أسئلة التقويم الذاتي (5)

1. اذكر الصفحات التمهيدية لتقرير البحث.

2. اذكر العناصر الرئيسة لتقرير البحث بتسلسل منطقي.

6. تطوير الأسلوب الكتابي

يهدف هذا القسم إلى تزويدك بطرق وأساليب مختلفة لتطوير أسلوبك الكتابي، حتى تستطيع ان تكتب مقالات وتقارير جيدة، اضافة إلى ان هذه الطرق والأساليب تساعدك عند تدوينك للملاحظات وتلخيصك للمعلومات؛ ولنبدأ أولا عزيزنا الدارس بطريقة الكتابة الحرة من حيث تعريفها، وأهميتها، وكيفية تنفيذها.

الصفحة: 288

 1.6 الكتابة الحرة Free-writing

1.1.6 مفهوم الكتابة الحرة

بقصد بالكتابة الحرة قيام الفرد بكتابة كل ما يطرأ على ذهنه من أفكار ومعلومات بشكل سريع ومتواصل، دون الانتباه إلى اعتبارات معينة كدقة الأسلوب أو الاخطاء الاملائية أو النحوية، وتهدف هذه الكتابة إلى استثارة دافعية الكاتب وطاقته العقلية في الكتابة. وبامكانك ان تستخدم الكتابة الحرة لكتابة مسودة كاملة لمقالتك، بعدها تقوم بمراجعة الأفكار والملاحظات لموضوعك وبعبارة أخرى حاول ان تكتب جميع مقالتك أو اجزاء منها دون أي تعديل أو تنقيح لها، ثم بعدها راجع ما كتبته ثم اضف الأفكار التي تراها مناسبة.

2.1.6 ارشادات للكتابة الحرة

أ- حاول قدر الامكان ان تكتب جميع الأفكار الأساسية لمقالتك أو جزءا كبيرا منها

دون أي تعديل أو تنقيح لها في هذه المرحلة.

ب- لا تتقيد بدقة الأسلوب الكتابي أو الاخطاء النحوية والاملائية في هذه المرحلة.

ج- إذا لم تتذكر الكلمة الصحيحة المناسبة لا تقف عندها كثيرا بل اترك مكانها فارغا،.

وحاول قدر الامكان مواصلة انسياب أفكارك.

(Marshall & Rowland, 1985: p. 145)

نشاط ( 11)

هل تستطيع ان تكتب بشكل متواصل ودون توقف فقرة من خمسة اسطر عن

الكتابة الحرة وأهميتها؟

 2.6 الكتابة المنظمة المبنية على خطة Structured Writing 

حتى تكتب عزيزنا الدارس مقالة أو تقريرا، يتوجب عليك ان تستخدم طريقه

كفايات كتابية

الصفحة: 289

الكتابة المنظمة المبنية على خطة، وتقوم هذه الطريقة على اعداد خطة محددة تشتمل على ما يلي:

1- تحديد المشكلة بشكل دقيق.

2- تحديد أهمية المشكلة والهدف الأساسي المراد تحقيقه منها.

3- تحديد الأقسام الرئيسة والفرعية للموضوع.

4- مسح وحصر المراجع العلمية ذات العلاقة بالموضوع واختيار أهمها وأدقها.

5- تحديد الأفكار الأساسية والثانوية لكل قسم رئيسي وثانوي.

6- ترتيب وتنظيم الأقسام والأفكار الرئيسية والثانوية بشكل منطقي متسلسل.

7- تحديد الأسلوب الذي تتبعه في الكتابة.

8- تحديد جدول زمني لعملية كتابتك الموضوع بأكمله.

9- تقسيم كتابتك لمراحل: مرحلة كتابه المسودة الأولية، ثم مرحلة مراجعة كتابه المسودة الأولية، واخيرا مرحلة التحرير والاخراج النهائي.

3.6 إرشادات لتطوير أسلوبك الكتابي

1.3.6 مارس الكتابة بصورة متكررة

ان من انجع الطرق لتحسين مهاراتك الكتابية ان تكتب باستمرار، حاول ان تكتب أي شيء سواء كان ذلك على شكل رسائل شخصية، أو مقالات، أو قصائد شعرية... الخ.

2.3.6 احتفظ بدفتر يوميات أو ملاحظات

3.3.6 اطلع الآخرين على كتاباتك

ان تطلع الآخرين على كتابتك من الأمور التي يجب ان تقوم بها باستمرار.

ذلك ان آراء الآخرين واقتراحاتهم من الأمور التي تساعدك على تطوير أسلوبك الكتابي في اغلب الاحيان. وننصحك ان تسترشد بالاقتراحات بالتالية:

• شارك في الفرق الكتابية (المجموعات الكتابية) كأن تشترك في اعداد مجلة طلابية، أو مقالة، أو غيرها.

• احرص على ان يكون الفريق صغير الحجم حتى يتسنى للجميع المشاركة.

الصفحة: 290

احضر اجتماعات الفريق بانتظام.

• حدد عدد اجتماعات الفريق، والمدة الزمنية لكل اجتماع (يعتمد على حجم الفريق، والغرض منه).

• في الاوقات التي لا يكون فيها الفريق مجتمعا، حاول ان تستثمر الوقت للكتابة، أو التحضير للاجتماع القادم.

• احرص على ان يشارك جميع اعضاء الفريق في الكتابة.

• احرص على ان تكون التعليقات على ما يكتبه اعضاء الفريق من النوع البناء - اظهر النقاط الايجابية - حتى يتشجع الكاتب على الكتابة مرة أخرى.

تدريب ( 11)

حدد الهدف لكل مما يلي:

أ. الكتابة الحرة.

ب. اطلاع الاخرين على الكتابات التي تكتبها.

7. الخلاصة

تقترب الآن، عزيزنا الدارس، من نهاية هذه الوحدة، وقد حاولنا ان نساعدك في ثناياها على تفهم وتعلم المهارات الكتابية المختلفة التي تحقق لك الفاعلية والنجاح في دراسة ومتابعة المقررات الدراسية المختلفة.

ففي القسم الأول عرضنا مهارة تدوين الملاحظات التي تساعدك في اثراء عمليات التذكر والاستيعاب والمراجعة للمادة الدراسية، وحاولنا تعريفك إلى ما بنبغي عليك عمله اثناء قيامك بتدوين الملاحظات وحفظها.

وقد عرضنا في القسم الثاني من هذه الوحدة أهمية عمل ملخصات للمواضيع

الصفحة: 291

التي تدرسها.

وحتى تستطيع ان تكتب مقالة جيدة، حاولنا ان نعرض عليك في القسم الثالث من هذه الوحدة مفهوم المقالة، وأهميتها، وخصائصها وعناصرها، وخطوات كتابتها.

اما تقرير البحث فقد تعرضنا لعناصره، وخصائص كل عنصر من العناصر،

وزودناك بامثلة توضيحية لكثير من عناصره.

واخيرا قدمنا في القسم الاخير الطرق والأساليب المستخدمة في تطوير أسلوبك الكتابي.

8. لمحة عن الوحدة الدراسية السادسة

نتناول الوحدة السادسة المصادر التعليمية المساندة في التعلم بعامة، والدراسة الذاتية بخاصة، حيث تتعرف على كيفية البحث عن المعلومات باستخدام مصادرها المتنوعة والاستفادة منها بالشكل الأمثل.

نأمل ان تجد هذه الوحدة مفيدة ونافعة لك.

9. إجابات التدريبات

تدريب (1)

أ. وضع الخطوط تحت الكلمات، تدوين الملاحظات عن المعلومات.

ب. ارجع لفوائد تدوين الملاحظات (بند 1.2)

ج.1. تساعد الدارس في الرجوع للمعلومات بسرعة.

ج.2. سرعة الوصول اليها، بالإضافة إلى سرعة فهمها وحفظها.

تدريب (2)

أ. ارجع للفقرة 1.2.

ب.1. حتى يتعود الدارس تدوين ما فهمه واستوعبه والتعبير عنه بعباراته.

الصفحة: 292

ب.2. الإسراف في وضع الخطوط لا يحدد الأفكار الهامة من غير الهامة والأساسية

من الثانوية.

تدريب (3)

أ. ارجع إلى البند (1.6.2).

ب. حتى لا تفوتك أفكار ومعلومات هامة، وأيضا يعتبر هدوء المكان وتنظيمه من العوامل المؤثرة على الانتباه والاستيعاب.

ج. ارجع إلى البند (3.6.2).

تدريب (4)

1. ارجع للفقرة (1.3)

ب. لان الأوراق المبعثرة عرضة للضياع والتلف، اضافة إلى انها قد تفتقر إلى الترتيب والتنظيم، وهذه العوامل كلها تضيع وقت الدارس أثناء المراجعة للامتحان.

ج. ارجع للفقرة (3.3)

تدريب (5)

1. ارجع إلى البند (2.5.3)

ب. ارجع إلى (3.5.3)

تدريب (6)

أ. ارجع للفقرة (1.4) واستخلص التعريف.

ب. لان المقالة تقيس معرفة الدارس واستيعابه حول موضوع معين، اضافة إلى انها تكسب الدارس مهارات عقلية متعددة كالربط، والاستنتاج، والنقد، والتحا عند كتابة المقالة في موضوع معين.

تدريب (7)

-تحديد المشكلة أو الموضوع الأساسي للمقالة .

- تحديد الأفكار الأساسية للمقالة.

- بيان أهمية المقالة.

الصفحة: 293

1 - المقدمة.

2 النص الرئيس. 3- الاستنتاجات.

ج. ارجع إلى البند (2.44)

تدريب (8)

- اختر أكثر المراجع تخصصا، وارتباطا بموضوعك.

- اختر مراجع المؤلفين مختلفين.

اختر مراجع تتسم بالدقة والعمق في طرحها للمادة العلمية. 

- حاول ان تطلع على قائمة محتويات الكتاب.

تدريب (9)

(أ)   1. استثارة دافعية الكاتب وطاقاته الفعلية نحو الكتابة.

2. تحديد الأفكار الأساسية / الثانوية وكتابة المقالة بشكلها المبدئي.

3. التأكد من كتابة المقالة بشكلها النهائي كما ستعرض على القارىء.

.4. تنظيم وترتيب جهود الكاتب في معالجة موضوع المقالة.

5. كتابة المقالة بشكلها النهائي كما ستخرج إلى القارىء.

(ب) 1. لان البطاقات تحفط المعلومات المكتوبة، ولانها تسهل رجوع الكاتب للمعلومات بسرعة.

2. حتى يعرض الكاتب للقارىء وجهات نظر عديدة.

تدريب (10)

1. لأنه يشتمل على وصف مختصر لمشكلة البحث وفرضياته واجراءاته ونتائجه. (ب) لأن الاجراءات تضع خطة تفصيلية محددة لكيفية تطبيق البحث واستخراج نتائجه وأساليبه الاحصائية.

(ج) - الوضوح والتحديد والاختصار والتركيز.

     - دقة المحتوى العلمي لها.

الصفحة: 294

العنوان المعبر لها.

(د) - تزويد القارئ بخلفية نظرية عن موضوع البحث.

- تحدد مشكلة البحث وتبرز أهميتها.

- تحدد الفرضيات والمصطلحات المستخدمة في البحث.

تدريب (11)

أ. استثارة دافعية الكاتب وطاقته العقلية على الكتابة.

ب. تزويدك بمقترحات وأفكار تفيدك في تعديل وتطوير ما كتبته.

10. مسرد المصطلحات

- الأسلوب الخطي Linear Pattern: احد أساليب تدوين الملاحظات الذي بستعمل غالبا بطريقة غير فاعلة. حيث يعمد كثير من الطلبة إلى اعادة كتابة ما ورد في المحاضرة أو النص مستعملين نفس كلمات المحاضر أو الكاتب، وتكون النتيجة ان الدارس قد اهدر الكثير من وقته وجهده دون فائدة.

وحين يراعي الدارس الشروط التي ورد ذكرها في الوحدة الدراسية تتحقق له المنفعة.

- أسلوب الخرائط العقلية Mind Maps Pattern: تظهر الملاحظات التي تعتمد هذا الأسلوب على شكل مخطط أو خريطة لمجال معرفي معين (معلومات معينة) مبرزة العلاقات القائمة ما بين أهم الأفكار (Ideas) الأساسية الواردة في المادة العلمية. وتعمل هذه الخرائط على تحسين مستوى التذكر والاستدعاء لدى الدارس خصوصا ان عملية تصور أو تخيل خارطة مفاهيم هي أسهل بكثير من تصور صفحات من المادة التعليمية.

- أسلوب المخطط العام Oulline Pattern: يشبه هذا الأسلوب إلى حد بعيد أسلوب الكلمات المفتاحية الذي تحدثنا عنه، الا ان الدارس هنا يقوم بتحديد أفكار النص الرئيسة بدلا من الكلمات أو المفاهيم الرئيسة ومن ثم إلى تدعيم

الصفحة: 295

هذه الأفكار بنقاط ثانوية توضح الأفكار الرئيسة.

- أسلوب الفقرات Paragraphs Pattern: يصعب على الدارس أحيانا ان يسجل ملاحظاته على شكل أفكار رئيسه. وقد يكون ذلك ناتجا عن صعوبة المادة التعليمية وعدم قدرة الدارس على استيعابها والتعبير عنها بشكل مختصر على شكل أفكار رئيسة، وعندها يعمد الدارس إلى تدوين ملاحظاته على شكل فقرات تحتوي كل منها على مجموعة من الجمل مستعملا في ذلك لغته الخاصة مما يسهل عليه عملية مراجعتها عند الحاجة.

- تدوين الملاحظات Taking Notes: أسلوب كتابي يعمد فيه الدارس إلى تدوين أهم النقاط أو الأفكار الرئيسة الواردة في المحاضرة أو الأشرطة السمعية، والبصرية.. الخ على دفتر خاص أو بطاقات معدة لهذا الغرض، وتساعد هذه العملية على مراجعة المادة التعليمية وتيسير تعملها لدى الدارس مما يزيد من قدرته على تذكرها؛ وبهذا تساعد هذه العملية على تعزيز عملية التعلم المستمر لدى الدارس.

- التلخيص المركز Condensed Summary: بعدما يفرغ الدارس من عملية التلخيص (وضع ملخص لما قرأ أو سمع) يعمد إلى تلخيص ما كتبه ووضعه في شكل مفاهيم أو أفكار رئيسة في جدول معد لهذا الغرض. هذا، ويمكن تضمين هذا الجدول بعض الأشكال والرسومات لتوضيح ما ورد في الجدول.

- تلخيص المراجعة Review Summary: يشبه إلى حد كبير التلخيص المركز الا انه أكثر تفصيلا منه، حيث يعمد الدارس إلى تدوين اكبر عدد ممكن من الأفكار الرئيسة في جدول واحد اضافة إلى نبذة تفسيرية لكل من هذه الأفكار.

- تقرير البحث Research Report: بعد ان يفرغ الكاتب أو الباحث من جميع القراءات، وجمع البيانات، وتحليلها؛ يقدم للقارىء خلاصة ما قام به من جهد وعمل بلغة سليمة واضحة، وعبارات منطقية منظمه يطلق عليها اسم تقرير البحث، ويتكون تقرير البحث من الأقسام الرئيسة التالية: الصفحات التمهيدية، والمقدمة وخطة البحث، ونتائج البحث، وملخص البحث،

الصفحة: 296

والمراجع، والملاحق.

- الكتابة الحرة Free Writing: يقصد بالكتابة الحرة قيام الكاتب بكتابة ما يطرأ على ذهنه من أفكار حول موضوع معين دون الالتفات إلى الاعتبارات أو الأطر الأسلوبية المتعارف عليها عند الكتابة. وينصح المبتدئون عادة بممارسة مثل هذا النوع من الكتابة ذلك ان الكتابة المنظمة الصحيحة لا تتقن الا في الممارسة.

- الكتابة المنظمة Structured Writing: يكمن الفارق الرئيس ما بين الكتابة السليمة والكتابة الرديئة في قدرة الكاتب على ايصال ما يريد ايصاله من معلومات إلى القارئ بلغة سليمة متبعا في ذلك أطراً أسلوبية وقواعد متعارف عليها، وهذا ما يسمى بالكتابة المنظمة.

- الكلمات المفتاحية Key Words Pattern: يعتمد مدى فهم الدارس واستيعابه لكثير من النصوص العملية على مدى مقدرته في تحديد أهم المفاهيم التي وردت فيها. هذه المفاهيم نطلق عليها اسم الكلمات المفتاحية أو الكلمات الدالة. حيث يقوم الدارس بتثبيت هذه المفاهيم على شكل ملاحظات محاولا فهمها وتفسيرها مثله في ذلك مثل المحاضر الذي لا يحتاج لالقاء محاضرته الا لبضع كلمات تذكره بما يجب ان يقوله.

11. المراجع

1- الطويجي، حسين حمدي، (1982) وسائل الاتصال والتكنولوجيا في التعليم.

الكويت: دار العلم.

2- جابر، عبد الحميد، وكاظم، احمد خيري، (1978)، مناهج البحث في التربية وعلم النفس. القاهرة: دار النهضة العربية.

3- كليفورد، مورغان وجيمس، ديز (1985)، فن الدراسة. ترجمة فؤاد جميل، بيروت: دار مكتبة الحياة.

كفايات كتابية

الصفحة: 297

4-Ellis, D. B., (1985) Becoming A Master Student. Rapid City:

College Survival, Inc.

5-Hall, Celia., (1985) Writing Your Open Learning Module. Waltham Cross, Capel Manor Open Learning Unit.

6- Harper, G.J. et al. (1988) Learning Externally. Rockhampton:

Capricornia Institue.

7- Marshall, L. A. and Rowland, F., (1985) A Guide to Learning Independently. Melbourne: Murdoch University.

Romiszoski, A. J.,(1986) Developing Auto-Instructional Materials.

London: Kagan Page.

9-Smith, R. M., (1985) Learning How to Learn: Applied Theory for Adults. London: Open University Press.

10- Towntree, D. (1988), Teaching Through Self-Instruction. London:

Kogan Page Ltd.

11- Tremaine, M. G. et al. (1985) The Learning Game. Massey University.

الصفحة: 298

. المقدمة

1.1 تمهيد

عزيزي الدارس، أهلا بك في الوحدة السادسة من مقرر "تعلم كيف تتعلم" .

أمل أن تكون قد تعرفت من خلال الرحدات الخمس السابقة على مفهوم التعلم عن بعد بشكل عام وعلى جامعة القدس المفتوحة بشكل محدد. وآمل أيضا أن تكون قد استوعبت وتفاعلت مع ما جاء في الوحدات الثالثة والرابعة والخامسة التي تناولت عملية تنظيم الدراسة والقراءة بفاعلية بالإضافة إلى الكفايات الكتابية.

هذه الوحدة السادسة من مقرر "تعلم كيف تتعلم" والتي تتناول استخدام مصادر المعلومات في المكتبات كوسائل معلوماتية تعليمية مساندة في التعلم عن بعد تركز هذه الوحدة على كيفية البحث عن المعلومات باستخدام مصادرها المتنوعة والإستفادة منها بالشكل الأمثل، وتعتمد الوحدة في بنائها على أنك لا يمكنك الاستغناء عن المعلومات لتلبية حاجاتك الشخصية والتعليمية والبحثية المتجددة مما يحتم عليك استخدام مصادر المعلومات المتنوعة والمتعددة.

تتعدد مصادر المعلومات في أنواعها وأشكالها بتنوع البيئة التعليمية التي يوجد فيها الدارس وبتنوع الامكانات في توافر الاجهزة والمعدات. فسوف تطرح هذ الوحدة عددا من الأمثلة لمصادر المعلومات بأشكال وأنواع مختلفة.

2.1 أهداف الوحدة

عزيزي الدارس، بعد فراغك من دراسة هذه الوحدة يجب أن تكون قادراً على أن:

1. تحدد أي مصادر المعلومات في البيئة التعليمية المحيطة بك هي الأكثر قدرة على تلبية حاجاتك المعلومانية.

2. تبحث في مصادر المعلومات بأنواعها وبشكل فاعل يوفر الوقت والجهد.

3. تختار المعلومة المناسبة التي تلبي حاجتك المعلوماتية.

الصفحة: 303

4. تكون قادراً على الحكم على نوعية المعلومات المطروحة في وسائط المعلومات واستيعابها واستثمارها وتحويلها إلى المعرفة لديك.

3.1 أقسام الوحدة

اشتملت الوحدة على قسمين يرتبطان بمجملهما بقائمة الأهداف سابقة الذكر. حيث تعرفك الوحدة الأولى على بعض المفاهيم والمصطلحات التي سيتم استخدامها في الوحدة وتتعلق بموضوع الوحدة.

ويبحث القسم الثاني وهو بعنوان المكتبات المتاحة ومصادر المعلومات في المكتبات أنواعها ومهامها وفي خدمات المعلومات المتنوعة التي تقدمها المكتبات وأهميتها بالنسبة للدارس والباحث. وفي مقتنيات المكتبات من مصادر معلوماتية

تعليمية مساندة متعددة الأنواع والأشكال وأهميتها بالنسبة للدارس والباحث. وكذلك تبحث في عملية البحث في مصادر المعلومات الالكترونية مع عرض لأفضل السبل للبحث "استراتيجيات البحث في قواعد المعلومات، ودور حركات البحث في توفير الوقت والجهد في التجوال عبر قواعد المعلومات والإجابة عن استفسارات الباحث والـدارس وكذلك عرض لعدة مواقع الكترونية للمكتبات ومصادر المعلومات المتوافرة عبر شبكة المعلومات العالمية "الانترنت " .

4.1 القراءات المساعدة

عزيزي الدارس يحسن بك الرجوع إلى المراجع الآتية للاستزادة والاستفادة

من موضوع الوحدة. هذه المراجع هي: 1 عبد الهادي محمد فتحي مصادر المعلومات المرجعية المتخصصة في الإنسانيات محمد فتحي عبد الهادي عبد المجيد بو عزة القاهرة: الدار المصرية اللبنانية، 178.2003 ص.

2.بو معرافي بهجة مكي المكتبات الرقمية الاتجاهات الحديثة في المكتبات

الصفحة: 304

والمعلومات. مج 11، ع) 2003) 20. ص 47.-55

3. النوايسة، غالب عوض، مصادر المعلومات في المكتبات ومراكز المعلومات مع إشارة خاصة إلى الكتب المرجعية. عمان: دار الصفاء، 424 .2003 ص

5.1 الوسائط المساندة

تعلم كيف تتعلم.1990.60 دقيقة. 0101 / بصري.

وهو خاص بكل وحدات المقرر.

6.1 ما تحتاج إليه لدراسة الوحدة

عند قراءة هذه الوحدة، أنصحك بتهيئة الجو المناسب للدراسة وعزل مشتقات التركيز الداخلية والخارجية. ابدأ بقراءة المقدمة: التمهيد، ثم الأهداف، ثم أقسام الوحدة، ونرجو أن تقوم بكل ما هو مطلوب منك وفق الإرشادات والإشارات الواردة في الوحدة: حل التدريبات قبل الرجوع إلى إجاباتها النموذجية، الإجابة عن أسئلة التقويم الذاتي. فإذا صعب شيء عليك لا تتردد في الاتصال بالمرشد الميداني في المركز الدراسي الذي تتبع له. وبعد فراغك من دراسة الوحدة، قم بالإجابة عن أسئلة التعيين الخاص بالوحدة وسلمه للمركز الدراسي (شخصيا أو بالبريد العادي أو بالبريد الالكتروني) فإن جزءاً من علامتك لهذا المقرر تخصص للإجابة عن هذه التعيينات.

كما يصاحب المقرر شريط بصري (فيديو) موجود في المركز الدراسي يتناول جزء منه المكتبة ومصادر المعلومات. حاول أن تطلع عليه فرؤيته تحقق الفائدة.

الصفحة: 305

2. مدخل

قبل الخوض في البحث في مصادر المعلومات التعليمية المساندة فلا بأس من أن تتعرف على بعض المفاهيم والمصطلحات التي سيتم استخدامها في هذه الوحدة:

• المعلومات:

هي بيانات جرت معالجتها وتنظيمها لتساعد على تغيير بنية المعرفة لدى

الإنسان وهي أساس اتخاذ القرارات.

• مصادر المعلومات:

هي المصدر الذي يحصل منه الفرد على معلومات تحقق احتياجاته وترضي اهتماماته. أي أنه المادة أو الوعاء الذي يحتوي على معلومات يمكن الإفادة منها لسد حاجة بحثية، أو تعليمية، أو اخبارية، أو اعلامية، أو ثقافية، أو ترفيهية، أو للمساعدة في اتخاذ قرار معين.

• المكتبة الافتراضية:

يشير مصطلح المكتبة الافتراضية إلى تلك المكتبة التي تجعل القارئ في وضع افتراضي بحيث تسمح له بتصفح المقتنيات عن بعد ويمكن نسخها وقراءتها، وكأنه يتعامل معها بطريقة مباشرة وهي موجودة على رفوفها. (المناصير، 2004)، وتعتمد

"المكتبات الافتراضية" على التقنيات الحديثة لترقيم الوثائق ومعالجتها وتخزينها في قواعد البيانات وفقاً لمواصفات عالمية في حواسيب مختلفة واسترجاع جميع محتوياتها في أي زمان ومكان. وقد سميت المكتبة الافتراضية بعدد من التسميات منها: المكتبة (Library Or Future) ومكتبة المستقبل ،(Electronic Library) الإلكترونية

،(Hybrid Library) والمكتبة المهيبرة أو المهجنة ،(Digital Library) والمكتبة الرقمية .(Virtual Library) والمكتبة الافتراضية

• مصادر المعلومات الالكترونية:

يطلق على المصادر الالكترونية عدة مسميات منها " مصادر المعلومات المحوسبة" و"المصادر غير الورقية" أو "المصادر غير المطبوعة" أو "المصادر الرقمية" .

وقد عرفها قنديلجي والسامرائي (2001) بأنها كل ما هو متعارف عليه من المصادر

الصفحة: 306

التقليدية الورقية وغير التقليدية المخزنة الكترونيا على وسائط سواء ممغنطة أو ليزرية.

أو هي تلك المصادر اللاورقية المخزنة الكترونيا حال إنتاجها من قبل منتجيها أو موزعيها والتي تكون على شكل قواعد معلومات بحيث تكون متاحة للمستفيدين عن طريق الاتصال المباشر، أو داخليا في المكتبة عن طريق الأقراص المكتنزة أو المتعددة".

ويمكن تقسيم مصادر المعلومات الالكترونية وفق عدة أسس منها: التغطية الموضوعية إلى مصادر عامة ومتخصصة في موضوع/ موضوعات محددة، ووفق الجهة المنتجة لها أو المسؤولة عنها إلى مصادر معلومات تجارية، وحكومية، وخاصة أكاديمية وغير أكاديمية، ربحية وغير ربحية، ووفق نوع المعلومات إلى مصادر معلومات ببليوغرافية وصفية أو مشروحة، ومصادر معلومات نصية كالمقالات والبحوث، والموسوعات...وغيرها، ومصادر معلومات رقمية كالإحصائيات والمواصفات.

ويعرفها السريحي (2005) بأنها مصادر معلومات مخزنة الكترونياً على وسائط مليزرة أو تلك المصادر غير الورقية والمخزنة أيضا الكترونيا حال إنتاجها من قبل مصدريها أو نشرها في قواعد بيانات متاحة للمستفيدين عن طريق الاتصال المباشر و عن طريق نظام الأقراص المدمجة أو باستخدام شبكات بعيدة المدى مثل الانترنيت

إن فلسفة التعليم عن بعد تقوم على محاولة تاهيلك وإعدادك لأن تكون قادراً على إكتشاف المعرفة والتعلم خارج الأطر الارسمية للمؤسسة التعليمية. كذلك أن تكون قادراً على تحديد وتقييم النشاطات التعليمية من غير وجود معلم. وهذا كله يعتمد على قدرتك على البحث عن المعلومات واستخدامها بشكل فاعل. لذلك فإن التعلم المستمر والتعلم الذاتي مبنيان أساسا على قدرتك على استخدام مصادر المعلومات المتنوعة حيثما شئت وهتى شئت وبشك متواصل.

والآن هل سبق لك وأن واجهت موقفا برزت فيه أهمية المعلومات أو تمنيد فيه أن يكون لديك معلومات أو حتى معرفة من أين حصلت على معلومات حول جانب معين في ذلك الموقف؟!

لو حاولت جمع كافة إجاباتك عن هذا السؤال وقمت بعد ذلك بوضعها في فئات متشابهة لوصلت إلى كل المصادر المحتملة التي يمكن لأي منا أن يحصل منها على

الصفحة: 307

معلومات تساعده في حل مشكلته. أو تزيد معارفه حول موضوع معين.

ومن خلال الدراسات والملاحظة حول ما يسمى "سلوك البحث عن المعلومات" لدى الأفراد فإنه في الغالب ما تجد الناس يسلكون البحث في المصادر التالية:

1. الذاكرة: فيحاول تذكر موقف مشابه أو معلومات مخزنة سابقاً في ذاكرة الفرد أو في ملفاته أو أوراقه الخاصة.

2. الاتصال مع أقرب شخص متاح يمكن أن تكون لديه إجابة كالمعلم، أو الأخ أو الزميل أو المشرف أو المستشار، أو المرشد الميداني في جامعة القدس المفتوحة.

3. التوجه إلى أحد المكتبات أو مراكز المعلومات المتوافرة في المنطقة ومحاولة استخدام مصادر المعلومات للوصول إلى المعلومة المطلوبة باستخدام بعض المصادر كالمعاجم والموسوعات والكتب والمقالات والأشرطة والأقراص وغيرها.

4. الاتصال بمكتبات أخرى سواء في المدينة نفسها أو في مدن ودول أخرى عبر شبكات المعلومات.

5. التوجه لحضور محاضرة أو ندوة أو لقاء معين أو الاستماع لها عبر المذياع أو مشاهدتها عبر قنوات التلفاز أو قراءة نصوصها في الصحف والمجلات.

ولا بد من التنبيه إلى ضرورة معرفة نوع المكتبة التي تود استخدامها ومصادر

المعلومات المتوافرة فيها والخدمات التي تقدمها.

3. المكتبات المتاحة ومصادر المعلومات

هل سبق لك وأن زرت مكتبة ؟ ولأي غرض زرت المكتبة ؟ هل تذكر المكتبة

التي زرتها؟ ولأي مؤسسة تتبع هذه المكتبة ؟

1.3 اختيار المكتبة

المكتبة تكسبك المعرفة والمهارات الجديدة وتحقق أهدافك وتلبي احتياجاتك المعلوماتية. لذا لا بدلك من حسن اختيار للمكتبة التي يتوافر فيها مصادر معلومات

الصفحة: 308

متنوعة متطابقة أو متوافقة مع احتياجاتك ورغباتك واهتماماتك والتي تقدم خدمات حديثة وسريعة. ولكي تتمكن من الاستفادة القصوى من محتويات أي مكتبة لا بد لك من معرفة أن هناك العديد من أنواع المكتبات تختلف عن بعضها البعض في أهدافها ومصادر المعلومات المتوافرة فيها ولكل منها وظائفه وهي:

1. مكتبتك الخاصة أو مكتبة الأسرة: (Family Library) ويمكنك الاستفادة منها ان كنت موفقاً في اختيار مصادر المعلومات التي تلي اهتماماتك واهتمامات أفراد أسرتك وتزداد الاستفادة منها اذا كانت مكتبتك منظمة وقادراً على استخدامها.

2. المكتبات العامة (Public Libraries): وهي المكتبات التي تسعى إلى توفير مواد المعرفة والثقافة العامة لأفراد المجتمع كافة دون تمييز بينهم. وتشمل مكتبات الأطفال والمكتبات المتنقلة.

3. المكتبات الأكاديمية (Academic Libraries): وتشمل مكتبات الجامعات

والكليات والمعاهد الأكاديمية وطابعها العام التعليم والبحث العلمي في الدرجة الأولى. ومنها مكتبة جامعة القدس المفتوحة ومكتبات المراكز الدراسية.

4. المكتبات المدرسية (School Librarics): وتوجد في المدارس الابتدائية والاعدادية والثانوية وتهدف إلى خدمة مجتمع المدرسة المكون من الطلبة والمدرسين والادارين وتوفير ما يحتاجونه من مصادر للتعلم والتعليم والبحث.

5. المكتبات الوطنية (National Libraries): وتهدف إلى جمع التراث الفكري الوطني للدولة وحفظه وتنظيمه والاعلام عنه ونقله للأجيال القادمة.

6. المكتبات المتخصصة (Special Libraries): وتتبع المؤسسات والمنظمات والهيئات والجمعيات المتخصصة في موضوع أو مجال معين وتقدم خدماتها للمختصين الذين يعملون في هذه المؤسسات.

وأصبحت الآن تتوفر الأنواع السابقة كلها عبر شبكات المعلومات كمكتبات الكترونية يمكنك أن تتجول وتتصفح مصادر المعلومات فيها.

الصفحة: 309

نشاط (1)

قم/ قومي بزيارة إلى مكتبتين مختلفتين في النوع واكتب اي تقريراً عن تلك الزيارة يتضمن:

1. نوع كل من المكتبتين

2. المؤسسة التي تتبع لهما كل من المكتبتين

3. أهداف كل مكتبة ومستخدميها

4. هدفك من زيارة المكتبتين

ولكي يمكنك استخدام المكتبة بشكل جيد وتستفيد من خدماتها كاملة لا بد لك من معرفة أنواع مصادر المعلومات المتوافرة فيها وأن تتعلم كيف تستخدمها وتصل إلى المعلومات المطلوبة منها.

ونقدم لك فيما يلي بعض المعلومات والارشادات التي تساعدك في استخدام

مصادر المعلومات التعليمية المساندة المتوافرة في المكتبات.

2.3 تعرف على مصادر المعلومات

معرفتك بأنواع وأشكال مصادر المعلومات التعليمية المساندة والمتوافرة في مختلف أنواع المكتبات يوفر لك القدرة على اختيار مصدر المعلومات الذي يشتمل على المعلومة المطلوبة.

فما مصادر المعلومات وما أنواعها وأشكالها؟

مر تطور مصادر المعلومات في مراحل أربع هي: مرحلة ما قبل الكتابة المعتمدة على الذاكرة البشرية ثم مرحلة الكتابة باستخدام الألواح الطينية ولفائف البردى والرق والجلود والحجر والمعدن والخشب والنسيج في أماكن مختلفة من العالم إلى أن توصل الصينيون إلى صناعة الورق في مطلع القرن الأول الميلادي مما أوجد الأعداد الكبيرة من المخططات تزهر بها مختلف أنواع المكتبات.

ثم ظهرت مرحلة الطباعة التي اخترعها جوتنبرغ في المانيا عام 1456 والتي

الصفحة: 310

أحدثت ثورة هائلة وأشكال مختلفة من المواد المنشورة ورقياً من الكتب والبحوث ومقالات المجلات ووقائع المؤتمرات وغيرها. ثم ظهرت مرحلة النشر الالكتروني التي وفرتها التطورات الحديثة في ميادين تقنيات الحواسيب والاتصالات، باستثمار مصادر المعلومات الالكترونية التي تشمل النص والصوت والحركة من خلال الاقتران الرقمي للمعلومات على الوسائط الممغنطة أو الليزريةCDs أو تخزينها في قواعد المعلومات والوصول إليها من خلال محركات البحث عبر الحواسيب والشبكات.

ويمكن تقسيم مصادر المعلومات سواء كانت أولية أم ثانوية إلى عدة أقسام بناء

على أساسين هما:

1- من حيث المحتوى.

2- من حيث الشكل المادي.

1.2.3 فمن حيث المحتوى يمكن تقسيمها إلى:

 أ-المصادر المعلومات الأولية (Primary Sources)

وهي أول وثائق تنشر في موضوعها سواء أكانت تقريراً عن بحث أم حدثاً أم وصفًا لأسلوب جديد لتطبيق فكرة أو كشف، أو تفسيراً جديداً لفكرة أو موضوع قديم. وتكون أحدث مصادر المعلومات المتاحة في موضوع ما ويقوم الكاتب أو الباحث بتسجيل معلوماتها مباشرة استناداً إلى الملاحظة أو التجريب أو الاحصاء أو جمع البيانات ميدانيا بهدف الخروج بنتائج جيدة وحقائق غير معروفة سابقاً لتمثل اضافة جديدة للمعرفة البشرية.

وتشمل هذه المصادر بشكل عام ما يلي:

1. وقائع المؤتمرات

2. المعايير الموحدة أو المواصفات القياسية

3. المطبوعات الحكومية

4. براءات الاختراع

5. التقارير العلمية والتقنية

6. الرسائل الجامعية

مصادر المعلومات التعليمية المساندة في المكتبات

الصفحة: 311

7. النشرات

8. الدوريات المتخصصة

9. المذكرات

10. السير الذاتية

11. أدلة الهيئات والمنظمات والجامعات والمؤسسات الثقافية الصادرة منها

12. المخطوطات

13. الوثائق التاريخية

14. القوانين والانظمة والتشريعات

15. أية مصادر معلومات أخرى تنشر معلوماتها لأول مرة عن موضوع ما

 ب) مصادر المعلومات الثانوية (Secondary Sources)

وهي المصادر التي تجمع من المصادر الأولية وتعتمد عليها أو تشير اليها، وعادة

ما تقدم عرضا لمعلومات منشورة سابقا وتشمل:

1. الكتب الدراسية

2. كتب المراجع كالموسوعات والقواميس....... وغيرها

3. الدوريات العامة كالصحف والمجلات الخبرية العامة

4. الدوريات المتخصصة التي تناقش وتفسر التطورات العلمية المنشورة في المصادر الأولية.

5. الأدلة التجميعية العامة

6. الكشافات

7. المستخلصات

8. المراجعات العلمية

9. أية مصادر معلومات أخرى نقلت معلوماتها عن مصادر أولية أخرى فالمصدر الأولي يعني أخذ المعلومة مباشرة من مصدرها وبدون وسيط من خلال أساليب عديدة منها الملاحظة لظاهرة معينة، أو باستخدام تقنيات البحث المناسبة للحصول على معلومات أكثر دقة منها: الاستبانات، المقابلات، الدراسات الميدانية،

الصفحة: 312

الملاحظة بالمشاركة، الدراسات المخبرية، المقاييس غير الشخصية.

تدريب (1)

من خلال زيارتك لمكتبة الجامعة أو المركز الدراسي في منطقتك ابحث عن معلومات متعلقة بموضوع "التعلم الذاتي" من مصدر أولي ومصدر ثانوي، ودون أدناه:

(1) عنوان المصدر الأولي واسم مؤلفه والصفحات التي أخذت منها المعلومة.

(2) عنوان المصدر الثانوي واسم مؤلفه والصفحات التي أخذت منها المعلومة.

2.2.3 أما من حيث الشكل المادي:

أ) مصادر قبل الورقية: وظهرت في المرحلتين الأولى والثانية من مراحل تطور مصادر المعلومات (مرحلة ما قبل الكتابة ومرحلة الكتابة)

ب) مصادر ورقية: وظهرت في المرحلة الثالثة من مراحل تطور مصادر المعلومات

(مرحلة الطباعة)

ج) مصادر بعد الورقية: وهي مصادر المعلومات غير التقليدية والتي ظهرت في المرحلة الرابعة من مراحل تطور مصادر المعلومات (مرحلة النشر الالكتروني)

ومنها: مصادر المعلومات السمعية والبصرية ومنها الاسطوانات والأشرطة الصوتية والأفلام والمجسمات والصور والرسوم المختلفة واللوحات والثقافيات والخرائط والشرائح والمصغرات الفيلمية. وكذلك مصادر المعلومات الالكترونية وهي مصادر المعلومات التي تم تخزين المعلومات عليها الكترونيا على وسائط مغنطة (Magnetic TapeslDisks) أو وسائط ليزرية مثل الاقراص المضغوطة CDs) ) والمصادر المتعددة (Multimidia (

وكذلك مصادر المعلومات المنشورة الكترونيا والمتوافرة في ملفات قواعد البيانات

مصادر المعلومات التعليمية المساندة في المكتبات

الصفحة: 313

والدارس الوصول إليها عن طريق الاتصال المباشر (On-Line) عبر الحواس وشبكات المعلومات.

تدريب (2)

من خلال زيارتك للمكتبة دون

1. أهم الفروق بين مصادر المعلومات الورقية ومصادر المعلومات غير الورقية.

2 عنوان واسم مؤلف وثيقة ورقية.

.3 عنوان واسم مؤلف وثيقة غير ورقية.

3.3 كيف تتوصل إلى المعلومة المطلوبة؟

حاول أن تعطي نفسك وقتاً كافياً للتعرف على طرق الوصول إلى المعلومات المطلوبة في المكتبة. لا تنس أن المكتبة مكان يحتوي على مصادر معلومات تعليمية ومنظمة بطرق وأساليب علمية وفنية، ومعرفة هذه الأساليب : الوصول للمعلومة بسهولة وفي وقت قصير. وأن مفتاح المكتبة هو فهرسها الذي يعرض لك جميع مصادر المعلومات الموجودة فيها وأوصاف هذه المصادر ومكان وجودها في المكتبة. وهذا يتطلب منك معرفة محتويات هذه الفهارس وطرق البحث فيها، لأنه خارطة أو دليل لموجودات المكتبة، وتذكر أنه إذا كنت تبحث عن وثيقة غير موجودة في الفهرس فهذا يعني أنها غير موجودة في المكتبة.

4.3 تعلم كيف تجد وثيقة معينة

 حاول دائماً أن تكون زيارتك للمكتبة لتحقيق هدف معين، وكلما كنت قادراً

على تحديد ما تريد من المكتبة كان من السهل عليك الوصول إلى ما تريد وهذا يساعد

موظفي المكتبة . خدمتك من لذا أقترح عليك أن:

بیسر وسهولة.

أ- تستعين بموظفي المكتبة بالاستفسار منهم عندما تواجهك صعوبة.

الصفحة: 314

ب- تتعرف على الهيكل التنظيمي للمكتبة لتعرف أقسامها ومهام كل قسم ومواقع هذه الأقسام فمعرفتك بهذه المواقع يجعل المكتبة أكثر الفة بالنسبة لك فكل قسم له مهامه ومحتوياته وهذا يفيدك في الوصول إلى الوثيقة المطلوبة. فهناك قسم المراجع الذي يحتوي على كثير منها كالموسوعات والمعاجم وأمهات الكتب وقسم الدوريات الذي يحتوي على المجلات والصحف، وقسم التصوير والنسخ، وقسم الإعارة الذي يمكنك من خلاله استعارة ما هو مسموح بإعارته وحجز وثيقة ما عن اعارتها للآخرين لحاجتك لها، وقسم التزويد الذي يقوم بتوفير مصادر المعلومات ويتيح لك كذلك اختيار مصادر المعلومات غير الموجودة في المكتبة لتوفيرها لك.

ج- تحصل على المواد والخدمات الإعلامية والإرشادية للمكتبة:

فيمكنك أن تستدل على كيفية استخدام المكتبة وفهرسها من خلال المرشدين أو من خلال النشرات الإرشادية وتستطيع كذلك أن تستفيد من البرامج الإرشادية التي تقدمها المكتبات والتي تتضمن محاضرات وأفلاماً وعروضاً وزيارات وورشات عمل لتعليم المسنفيدين استخدام المكتبة بأفضل الطرق.

د- تعرف نظام الفهرسة والتصنيف المستخدم في وصف الوثائق:

إن الفهرس مفتاح المكتبة ويشتمل على وصف لجميع الوثائق الموجودة في المكتبة من تحديد للمؤلف والعنوان والموضوع ومكان النشر والناشر وسنة النشر وعدد الصفحات ورمز التصنيف الذي يحدد مكان الوثيقة على الرفوف.

وتستعمل المكتبات أنظمة تصنيف عالمية مختلفة أشهرها نظام تصنيف ديوي العشري الذي يقسم المعرفة إلى عشرة أقسام رئيسة تتفرعٍ منها الموضوعات حسب العلاقة الهرمية بينهما، ويعبر عن كل موضوع رئيس رمزا من رموز التصنيف مكون من أرقام ويتفرع منه رقم الموضوع الفرعي. ونظام تصنيف الكونجرس الذي يعبر عن كل موضوع رئيس رمزا من رموز التصنيف مكون من حروف وأرقام ويتفرع منه رمز الموضوع الفرعي.

324

والفهرس له أشكال متعددة منها الفهرس البطاقي، والفهرس على شكل

الصفحة: 315

كتاب مطبوع، أو فهرس على مصغرات فيلمية (المايكروفيلم والمايكروفيش) ومنها الفهرس الالي (المحوسب) المطبق في العديد من المكتبات الجامعية ومنها مكتبة جامعة القدس المفتوحة. وكل أشكال الفهرس مرتبة هجائيا بناء على المدخل الرئيس لكل وثيقة فيه. وعادة ما يكون المدخل المؤلف أو العنوان أو الموضوع. وأكثر أشكال الفهارس استخداما في المكتبات حالياً الفهرس البطاقي والفهرس المحوسب.

5.3 تعلم كيفية البحث في الفهرس البطاقي والفهرس الآلي

1.5.3 تعلم كيفية البحث في الفهرس البطاقي

إن تعرفك على عناصر أو حقول بطاقة الفهرس البطاقي يوفر عليك الكثير من

الوقت والجهد في تحديد الوثيقة التي تبحث عنها وفي الوصول إليها.

هناك، بشكل عام، نوعان رئيسان من البطاقات: بطاقة الوثيقة وبطاقة الإحالة

1. بطاقة الوثيقة:

وهي البطاقة التي تتضمن وصف الوثيقة الموجودة في المكتبة. ويكون ترتيب البطاقات هجائياً وفق مدخلها الرئيس الذي يكون غالباً المؤلف وتسمى مجموعة البطاقات "فهرس المؤلفين"، أو العنوان وتسمى مجموعة البطاقات "فهرس العناوين"، أو الموضوع وتسمى مجموعة البطاقات "فهرس الموضوعات" . ومن الأمثلة عليها:

1) المدخل الرئيس بالمؤلف:

أنظر الشكل الصفحة: 316

الصفحة: 316

ويمكنك البحث من خلال فهرس المؤلفين عن وثيقة تعرف اسم مؤلفها. وتجد هذه البطاقة مرتبة تحت حرف الشين ثم الألف ثم الهاء.

ب) المدخل الرئيس بالعنوان:

025.00285

ش أ ه

مصادر المعلومات الالكترونية في المكتبات ومصادر المعلومات/ شريف كامل شاهين. القاهرة: الدار المصرية اللبنانية، 2000م.

351 ص.

1. المكتبات - مصادر المعلومات

أ. العنوان

ويمكنك البحث من خلال فهرس العنوان عن وثيقة تعرف عنوانها. وتجد هذه

البطاقة مرتبة تحت حرف الميم ثم الصاد ثم الألف.

ج) المدخل الرئيس بالموضوع:

025.00285

المكتبات - مصادر المعلومات

ش ا ه

شاهين، شريف كامل

مصادر المعلومات الالكترونية في المكتبات ومصادر المعلومات/ شريف كامل شاهين. القاهرة: الدار المصرية اللبنانية، 2000م.

351 ص.

1. المكتبات - مصادر المعلومات

أ. العنوان

ويمكنك البحث من خلال فهرس الموضوع عن وثائق في موضوع ما. وتجد

هذه البطاقة مرتبة تحت حرف الميم ثم الكاف ثم التاء.

وأود أن أذكرك أن البطاقات أعلاه تحتوي على حقول أخرى غير المدخا.

الصفحة: 317

الرئيس وهي:

• حقل رمز التصنيف: 025.00285

ش ا ه

ويتكون من رقم التصنيف (025.00285) وهو يعبر عن موضوع الوثيقة وكذلك يدلك على موقع الوثيقة على الرفوف لأن الوثائق مرتبة على الرفوف حسب أرقام التصنيف، ومن ثلاثة حروف تحت الرقم (ش ١ ه) تدل على الحروف الثلاثة الأولى من اسم عائلة المؤلف.

• حقل عنوان الوثيقة وبيانات التاليف: (مصادر المعلومات الالكترونية في المكتبات ومصادر المعلومات/ شريف كامل شاهين) وتتضمن عنوان الوثيقة وبيانات التأليف المسؤول/ المسؤولين مسؤولية فكرية عن الوثيقة ويمكن أن يكون مؤلف واحد أو أكثر أو هيئة.

• حقل الطبعة: وتدون في حالة أن تكون الوثيقة الطبعة الثانية أو أكثر.

• حقل النشر: (القاهرة: الدار المصرية اللبنانية، 2000م) ويتضمن مكان النشر والناشر وتاريخ النشر.

• حقل التوريق: (351 ص) ويتضمن هنا عدد صفحات الوثيقة ويمكن أن تتضمن عدد المجلد والأجزاء والملحقات.

• حقل المتابعة: (1. المكتبات - مصادر المعلومات

أ. العنوان) وتشتمل

رؤوس الموضوعات أي المصطلح/ المصطلحات المعبرة عن موضوع/ موضوعات الوثيقة، وكذلك كلمة "عنوان" يطلب فيها المفهرس من الطابع في المكتبة إعداد بطاقة يكون مدخلها عنوان الوثيقة.

2. بطاقات الإحالة: وهي بطاقات تكون ضمن بطاقات فهرس المؤلفين أو فهرس العناوين أو فهرس الموضوعات ولكنها لا تشتمل على وصف للوثائق وإنما أيضال على مصالح إحالة إما أن يكون مصطلح " أنار " أو مصحللح " أنظر ومصطلح "أنظر" يحيلك من اسم مؤلف إلى اسم آخر أكثر تقنيناً وتحقيقاً مثل:

318

بنت الشاطئ

أنظر

عائشة عبد الرحمن

أو يحيلك من مصطلح موضوع غير مستخدم في المكتبة إلى مصطلح آخر

مستخدم مثل:

الكمبيوتر

أنظر

الحاسوب

ومصطلح " أنظر أيضاً" يجيلك من موضوع مستخدم في المكتبة إلى موضوع آخر مستخدم أيضا فيها ولكن هناك علاقة موضوعية بين المصطلحين. وتهدف الإحالة إلى إشعارك أن هناك وثائق أخرى متوافرة تحت الموضوع المحال إليه قد يفيدك الاطلاع عليها في إغناء بحثك. ومثال ذلك:

الهندسة

أنظر أيضاً

الرياضيات

تدريب (3)

من خلال زيارتك للمكتبة دون نتائج بحثك في الفهرس البطاقي المتوافر في المكتبة عن:

الصفحة: 319

1- مؤلفات الدكتور يوسف القرضاوي المتوافرة في المكتبة.

2- اسم مؤلف كتاب عنوانه: تعلم كيف تتعلم.

3- الكتب المتوافرة في المكتبة والمتخصصة في موضوع "المكتبات الجامعية" .

2.5.3 تعلم كيفية البحث في الفهارس والكشافات الآلية

إن ثورة المعلومات والاتصالات التي نعيش عصرها، أظهر ما يسمى المكتبات الهجينة أو المختلطة (تجمع بين الشكل التقليدي والشكل الإلكتروني الحديث)، وإلى لكتبات إلكترونية (E - Library) ، أو رقمية (Digital Library)، أو افتراضية التي توفر كماً هائلاً من مصادر معلومات المنشورة اليكترونيا على وسائط متعددة الأشكال مثل الأقراص اللينة (Floppy Disks) والأقراص المضغوطة أو المدمجة (CDs) والأقراص الصلبة (Hard Disk) وقواعد البيانات الوصول إليها في مكتبة جامعتك أو في مكتبات الجامعات والمؤسسات الأخرى عبر العالم التي يمكنك الوصول إليها من خلال الحواسيب وشبكات المعلومات المتنوعة ومنها الشبكة العالمية " الانترنت" .

وفي هذه الحالة فإن المكتبات أو محركات البحث (Search Engine) المتوافرة على شبكات المعلومات تعد فهارس آلية لمقتنياتها أو كشافات آلية تتضمن عددا من

الصفحة: 320

المصطلحات والوثاثق التي تشتمل على هذه المصطلحات. وتقوم محركات البحث بالبحث الآلي لك عن المعلومة التي تبحث أنت عنها وهي عديدة منها ,Yahoo Google, AitaVista, Ayna, Infoseek Infoseek,» وكل محرك بحث من هذه المحركات

وغيرها يختلف في ما يقتنيه أو يوفره من وثائق أو مواقع. فبعضها يوفر ما يتعلق بالموضوعات العامة وبعضها يوفر ما يتعلق بموضوع متخصص.

وحتى يمكنك الوصول بسرعة وسهولة إلى المعلومة المطلوبة من بين الكم الهائل من المعلومات المخزونة في قواعد البيانات التي توصلك إليها محركات البحث، لا بد لك من استخدام محددات البحث التي كلما ازداد العدد المستخدم منها وصلت إلى المعلومات المطلوبة بوقت وجهد أقل. ومن هذه المحددات:

• المعلومة المطلوبة وموضوعها (Subject)

الموقع (Site)/ قاعدة المعلومات (Data Base) التي محتمل أن تجد فيها المعلومة المطلوبة. وإذا كنت تعرف عنوان الموقع أو قاعدة البيانات فما عليك إلا كتابته في المكان المخصص على شبكة المعلومات للعنوان (Address)

/http://digital.library.upenn.edu/books

:Address

وإذا كنت تجهله فما عليك إلا كتابة المصطلحات الرئيسة من الموقع / قاعدة

البيانات في المكان المخصص للبحث (Search).

Search              digital library

• عنوان الوثيقة: (Title)

الرقم المعياري الدولي للوثيقة ((ISSN ، [SB))

• شكل مصدر المعلومات الالكتروني المفضل لديك (Type of Document/s) إن كان كتاباً، أو مقالة في دورية أو تقريراً أو غيرها من أشكال المصادر مع العلم أن جميع أشكال مصادر المعلومات المطبوعة التي مرت معك أصبحت منشورة

الصفحة: 321

إلكترونياً ومتاحة عبر قواعد البيانات متضمنة الصوت والصورة والنص

والحركة.

• محددات أخرى متاحة لك في صفحة البحث المتقدم (Advanced Search) ومنها تحديد الفترة الزمنية لنشر الوثائق التي تبحث عنها، ولغة الوثيقة، ومدى المعلومة إن كانت مستخلصاً أو نصاً كاملاً، وغيرها من المحددات.

• عوامل أو روابط البحث المناسبة التي تربط بين أكثر من مصطلح من المصطلحات الدالة على المعلومة أو موضوع الوثيقة. وكل عامل أو رابط من عوامل البحث بغنيك عن كتابة العبارة التي تعنيه. ويطلق عليها "العوامل البوليانية" ومن أشهر عوامل البحث استخداماً:

٢- " أو" ويقابلها بالانجليزية "OR"

وهو عامل اتحاد المصطلحين/المصطلحات التي تبحث عنها. ويستعمل لتوسيع مجال البحث فتزداد عدد الوثائق أو المواقع ذات الصلة بالمصطلح/ المصطلحات التي نبحث عنها.

فمثلا لو أردت استرجاع الوثائق أو المواقع التي تتضمن معلومات عن الجامعات التي تتبنى نظام التعليم عن بعد فتكون المصطلحات الرئيسة التي يمكنك البحث من خلالها وتوصلك للمعلومات المطلوبة هي: الجامعات، والتعليم عن بعد.

فتكتب في خانة البحث المتاحة على موقع محرك البحث معادلة البحث:

الجامعات أو " التعليم عن بعد

ويعوض عن الرابط أو" في كثير من أنظمة المعلومات المستخدمة في المكتبات ومراكز المعلومات ومنها برمجية CDS/ISIS بإشارة + فيمكنك أن تكتب المعادلة على النحر التالي:

الجامعات + التعليم عن بعد

ويقوم محرك البحث آلياً، بالتجوال في قواعد البيانات ومن خلال الفهارس

الصفحة: 322

والكشافات الآلية المعدة والمتوفرة لديه، وتظهر لك الوثائق/ المواقع التي لها علاقة بالمصطلح الأول (الجامعات) سواء تتبنى نظام التعليم عن بعد أم لا، وكذلك الوثائق أو المواقع كلها التي لها علاقة بالمصطلح الثاني (التعليم عن بعد) سواء كانت جامعات أو غيرها من المؤسسات.

وفي هذه النتيجة عليك تصفح العديد من الوثائق أو المواقع حتى تصل إلى

وثيقة أو موقع يتضمن المصطلحين معاً.

ب- 'و* ويقابلها بالانجليزية 'AND'

وهو عامل تقاطع المصطلحين/ المصطلحات التي تبحث عنها أي الوثائق /

المواقع المشتركة بينها. ويستعمل لتضييق مجال البحث فتقل عدد الوثائق / المواقع ذات الصلة بالمصطلح / المصطلحات التي تبحث عنها

فمثلاً لو أردت استرجاع الوثائق أو المواقع التي تتضمن معلومات عن الجامعات التي تتبنى نظام التعليم عن بعد فتكون المصطلحات الرئيسة التي يمكنك البحث من خلالها وتوصلك للمعلومات المطلوبة هي: الجامعات، والتعليم عن بعد.

فتكتب في خانة البحث المتاحة على موقع محرك البحث معادلة البحث:

الجامعات " و" التعليم عن بعد

ويعوض عن الرابط "و' في كثير من أنظمة المعلومات المستخدمة في المكتبات ومراكز المعلومات ومنها برمجية CDS/ISIS بإشارة" فيمكنك أن تكتب المعادلة على النحو التالي:

الجامعات التعليم عن بعد

ويقوم محرك البحث آلياً، بالتجوال في قواعد البيانات ومن خلال الفهارس والكشافات الآلية المعدة والمتوفرة لديه، وتظهر لك الوثائق/ المواقع التي لها علاقة بالمصطلحين الأول (الجامعات) والثاني (التعليم عن بعد) معاً.

الصفحة: 323

ج- "ليس" ويقابلها بالانجليزية *NOT"

وهو عامل استثناء ويستعمل للحصول على نتيجة بحث تتضمن المصطلح

الذي قبلها وتخلو من المصطلح الذي بعدها.

فمثلاً لو أردت استرجاع الوثائق أو المواقع التي تتضمن معلومات عن الجامعات التي لا تتبنى نظام التعليم عن بعد فتكون المصطلحات الرئيسة التي يمكنك البحث من خلالها وتوصلك للمعلومات المطلوبة هي: الجامعات، والتعليم عن بعد. فتكتب في خانة البحث المتاحة على موقع محرك البحث معادلة البحث:

الجامعات "ليس" التعليم عن بعد

ويعوض عن الرابط "ليس" في كثير من أنظمة المعلومات المستخدمة في المكتبات ومراكز المعلومات ومنها برمجية CDS/ISIS بإشارة ^ فيمكنك أن تكتب المعادلة على النحو التالي:

الجامعات التعليم عن بعد

ويقوم محرك البحث آلياً، بالتجوال في قواعد البيانات ومن خلال الفهارس والكشافات الآلية المعدة والمتوفرة لديه، وتظهر لك الوثائق/ المواقع التي لها علاقة بالمصطلح الأول (الجامعات) وتستثني الوثائق/ المواقع التي لها علاقة بالمصطلح الثاني (التعليم عن بعد).

• وهناك أساليب عدة تستخدم في استراتيجيات البحث الآلي عن المعلومة توفر وقتك وجهدك. ومنها استخدام علامة التنصيص قبل وبعد العبارة التي تبحث عنها مثل:

"الجامعات والتعليم عن بعد"

ويقوم محرك البحث آليا، بالتجوال في قواعد البيانات ومن خلال الفهارس والكشافات الآلية المعدة والمتوفرة لديه، تظهر لك الوثائق / المواقع التي تشتمل على المصطلحات أو الكلمات المحصورة بين علامات التنصيص كما هي مرتبة بالضبط.

الصفحة: 324

وإليك عزيزي الدارس، بعض مواقع المكتبات الالكترونية المتوافرة على شبكة المعلومات "الانترنت" التي تتوافر فيها قواعد معلومات متنوعة والتي تخدم الطلبة والأكاديميين والباحثين وتوفر لك أشكالاً من مصادر المعلومات الالكترونية بعضها مجاني وبعضها لا بد من الاشتراك بها حتى تتصفحها:

• موقع المكتبة الالكترونية الذي وفرته وزارة التعليم الفلسطينية بالتعاون مع جامعة بلفيد ومؤسسة سبرنجر بالمانيا خدمة للجامعات الفلسطينية وعنوانه:

• موقع المكتبة البريطانية وعنوانه

http://www.planet.edu

-The WWW Virtual Library: http://lib.org/overview.html

• الموقع التربوي ERIC وعنوانه:                                          http://www.Bl.uk

/http://www.askeric.org/eric

• موقع يحتوي على التقارير والرسائل باللغة الانجليزية:

http://scholar.lib.vt.edu/theses/browse/by_author/a.html

• نفس الموقع السابق ولكن للمجموعات

http://scholar.lib.vt.edu/theses/browse/by_author/z.html

• موقع يحتوي عل كتب الرياضيات:

http://www.xpmath.com/ebooks/math_ebooks.php#mathebook2

• موقع للتصفح عبر الانترنت (المكتبة الالكترونية)

/http://digital.library.upenn.edu/books

• موقع يحتوي على كتب ومجلات محكمة واطروحات مجانية

http://aymanbustanji.tripod.com/booksA.html

• موقع يحتوي على تقارير وأبحاث وكتب بجميع التخصصات:

http://www.library.unisa.edu.au/search/search.asp

• البوابة العربية للمكتبات والمعلومات: يحتوي الموقع على الأبحاث والدراسات والرسائل والدوريات

الصفحة: 325

/http://www.cybrarians.info

• موقع لأبحاث إدارة الإعمال مؤتمر الاتجاهات الدولية الحديثة:

http://www.zpu.edu.jo/services/conferences/ec5/index.html

• موقع اليسير للأبحاث:

http://www.alyaseer.net/vb/showthread.php?t=5075

• مواقع عربية كتب مجانية: موقع يحتوي على كتب باللغة العربية:

/http://www.syrianlibrary.com

• المكتبة الإسلامية العربية:

http://www.almaktba.com/index.php?cid=156

• منتديات معماري موقع مخصص للعمارة يشترط التسجيل للحصول على الكتب والمعلومات

http://www.m3mare.com/vb/index.php

• شبكة كتاب العرب: موقع يضم أغلب التخصصات العلمية (يشترط التسجيل والمشاركة قبل إنزال الكتب)

/http://university.arabsbook.com/forum24

• طريق الإسلام: يحتوي على كتب ومقالات وفتاوى بعدة لغات

http://www.islamway.com/index.php?iw_s=library

• الهندسة نت: يحتوي على كتب ومشاريع في جميع مجالات الهندسة يشترط التسجيل والمشاركة للحصول على المعلومات

http://www.alhandasa.net/forum

منتديات التمريض للجميع موقع مخصص للتمريض والمعلومات المتعلق به يشترط التسجيل للحصول على المعلومات

http://rkh-nursing.com/forum/faq.php?faq=vb board usage

• موقع يحتوي على كتب عربية وأجنبية لمختلف التخصصات (يشترط التسجيل والمشاركة)

http://www.ce4arab.com/vb7/index.php

الصفحة: 326

منبر التوحيد والجهاد يحتوي على كتب وأبحاث دينية

http://tawhed.ws/i

اتحاد الكتاب العرب: يحتوي على كتب ومجلات ومسرحيات بالنص الكامل

/http://awu-dam.org

مكتبة المصطفى الإسلامية تحتوي على كتب ومخطوطات دينية وبعدة لغات

/http://al-mostafa.com

• مكتبة جوار الإسلامية موقع يحتوي على الكثير من الكتب العربية بمختلف التخصصات

/http://jewar.com/book

• مكتبة نداء الإيمان الإسلامية: تحتوي على كتب وموسوعات دينية

/http://al-eman.com/Islamlib

شبكة مشكاة الإسلامية: تحتوي على كتب وموسوعات دينية ولغوية وتاريخية

/http://almeshkat.net

. مكتبة سحاب السلفية: موقع يحتوي على كتب ومقالات وأبحـاث دينية وأدبية وتاريخية

/http://www.sahab.org/books

/http://elsharawy.com

موقع الشيخ الشعراوي يحتوي على كتب وصوتيات دينية

. موقع يحتوي على الأدب الانجليزي وجميع إصدارات شكسبير وغيره

http://www.gutenberg.org/browse/authors/s#a654

الموسوعة الفقهية موقع يحتوي على الموسوعة الفقهية والتحميل مباشرة

http://awkaf.net/mousoaa-index.html

موقع يحتوي على مئات الكتب المجانية ومتجدد باستمرار المجلات الالكترونية المجانية:

http://www.giuciao.com/books/sorted.php?by=Medicine&ord=id

http://aymanbustanji.tripod.com/indexA.html

مصادر المعلومات التعليمية المساندة في المكتبات

الصفحة: 327

مجلة المعلوماتية: مجلة تهتم بالمكتبات ونظم المعلومات

http://www.informatics.gov.sa/index.php

القواميس:

One Look Dictionaries

/http://www.onelook.com

A Web of on-Line

Dictionaries

http://www.bucknell.edu/~rbeard/diction.html

http://www. Dictionary.com

http://www.encyclopedia.com/home.html

Grolier Multimedia Encyclopedia

الموسوعات:

http://www.gi.grolier.com/gi/products/Reference/99gme/GMEPR01.html

http://www.nolo.com/briefs.html

وهناك عزيزي الدارس العديد من المواقع الأخرى المكتنزة بالمعلومات التي يمكنك الوصول إليها والإفادة منها بطرق البحث المختلفة التي ذكرت لك.

تدريب (4)

من خلال زيارتك لمكتبة يتوافر فيهـا فـهـرس آلـي وقواعد بيانات وشبكة

المعلومات "الإنترنت دون الإجابة عما يلي:

1- ما العنوان الالكتروني الجامعة القدس المفتوحة عبر شبكة المعلومات

" الانترنت " ؟

2- ما عنوان مقالة عن موضوع التعلم عن بعد ومصدر المعلومات الذي اشتمله؟

الصفحة: 328

4- ما معنى مصطلح "التعليم" بالانجليزية ومـا عنـوان القاموس الآلي الذي

استخدمته؟

5- ما معنى مصطلح "العلم في القاموس المحيط المنشور الكترونياً؟ 6- ما عنوان إحدى المقالات حول موضوع "الامتحانات الالكترونية المنشورة باللغة الانجليزية في المجلات التربوية في الفترة ما بين 2002 - 2007 7 - ما الكتب الالكترونية المتخصصة في موضوع التجارة الالكترونية" وما أسماء مؤلفيها وتواريخ نشرها ؟

8- ما العنوان الالكتروني الخريطة فلسطين وما أقرب المدن التي تقع شمال عاصمة فلسطين "القدس" ؟

4. الخلاصة

بذلك تكون، عزيزي الدارس قد فرغت من دراسة الوحدة السادسة من مقرر " تعلم كيف تتعلم " ، وقد تعلمت فيها ما يلي:

1. كيف تستخدم المكتبة وكيف تصل إلى المعلومة المطلوبة أو مصدر المعلومات المطلوب بسهولة ويسر وبما يوفر لك الوقت والجهد؛ وذلك باستخدام فهارس المكتبة البطاقية والآلية وكذلك البحث الآلي في قواعد البيانات المتوافرة في مكتبة جامعتك وفي المكتبات الالكترونية المتاحة عبر شبكات المعلومات.

2 التعرف على مصادر المعلومات المختلفة الأنواع والأشكال. 3. التعرف على بعض مواقع المكتبات ومصادر المعلومات، ومحركات البحث الالكترونية. أرجو أن تفيد من التوجيهات والإرشادات التي قدمت في هذه الوحدة في استخدام مكتبة جامعتك وغيرها من المكتبات التقليدية والالكترونية. وقد كان غرضي من كل ذلك أن تتزود بكفايات الاستعانة بالمصادر التعليمية المساندة المتوافرة في المكتبات. آملاً أن أكون قد وفقت في تحقيق أهداف هذه الوحدة.

الصفحة: 329

5 لمحة عن الوحدة الدراسية السابعة

سننتقل بك الآن، عزيزي الدارس إلى الوحدة السابعة والأخيرة وهي بعنوان الإمتحانات والتقويم " ، حيث سنتعرف فيها أهمية التقويم والتغذية الراجعة، وكيف تقوم تقوم تعلمك. وستتناول الوحدة أيضاً شرحاً وافياً لكيفية الاستعداد للإمتحانات خلال الفصل وقبل الامتحان وأثناءه، والخطوات التي يحسن بك اتباعها عند الإجابة عن أسئلة الامتحان.

نأمل، عزيزي الدارس أن تستفيد وتفيد من الوحدة السابعة، ونتمنى لك ، التوفيق والسداد.

6. إجابات التدريبات تدريب (1)

مصدر أولي

يمكنك الوصول إلى معلومات عن التعلم الذاتي من المؤتمر الخامس لوزراء التعليم العرب الذي عقد في مصر وأقامته المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم

(11-10) سبتمبر/ أيلول 2006

(ألكسو) بالتعاون مع جمهورية مصر العربية يومي ) تحت عنوان "التربية المبكرة للطفل العربي في عالم متغير .

على الموقع: http://childhood.gov.sa/vb/showthread.php

أو من مؤتمر تطوير التعليم على الموقع

http://www.annaharkw.com/Annahar/ArticlePrint

مصدر ثانوي: يمكنك الوصول إلى معلومات عن "التعلم الذاتي" من موسوعة ويكيبيديا: الموسوعة الحرة على الموقع: http://ar.wikipedia.org

الصفحة: 330

تدريب 2 أنظر الجدول الصفحة 331

2. الوثيقة الورقية: دليل مطبوعات وإصدارات ووثائق المؤسسات الرسمية الفلسطينية (2000 -1994م). منشورات مركز الأرشيف الوطني الفلسطيني - القدس الشريف. 2001م. المؤلفان: فضل جميل كليب ومحمد محمود بحيص.

3. الوثيقة غير الورقية: أين القوامة (شريط مسموع). اصدار مؤسسة أبها الحديثة للإنتاج والتوزيع. أبها السعودية. 2007م. المؤلف: سعد الحجري.

تدريب (3)

1) مؤلفات الأستاذ الدكتور يوسف القرضاوي كثيرة منها

1. البابا والإسلام.
2. فقه اللهو والترويح.
3. مع أئمة التجديد ورؤاهم في الفكر والإصلاح.
4. الدين والسياسة.
5. تاريخنا المفترى عليه.
6. الإسلام والفن.
7. الصحرة الإسلامية بين الجحود والتطرف.
8. فقه الصيام.

الصفحة: 331

10. الشيخ أبو الحسن الندوي كما عرفته.

11. القدس قضية كل مسلم.

12. فوائد البنوك هي الربا الحرام.

13. الفتوى بين الإنضباط والتسيب.

14. فقه الزكاة.

15. الحلال والحرام في الإسلام.

16. الإيمان والحياة.